第一单元 2 梅岭三章2023-2024学年九年级下册语文同步教案（统编版）

第一单元2梅岭三章2023-2024学年九年级下册语文同步教案（统编版）课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路一、设计思路：立足九年级学情，紧扣“革命英雄主义”核心，结合课本“预习提示”与“思考探究”，以“读诗—品情—悟魂”为主线。通过诵读感知韵律，抓“旌旗”“血雨腥风”等意象体会豪情；链接长征背景，小组讨论“取义成仁”的深层精神；最后联系现实，引导学生理解革命信仰的当代价值，实现语言与人文素养的同步提升。二、核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用：通过诵读品味“旌旗”“血雨腥风”等意象，把握革命诗歌凝练有力的语言特点；思维发展与提升：结合创作背景，分析“取义成仁”的内涵，理解革命者的精神抉择逻辑；审美鉴赏与创造：感受诗歌豪迈悲壮的审美特质，体会革命英雄主义情怀；文化传承与理解：链接革命文化，理解革命信仰的价值，增强文化自信。三、学情分析三、学情分析：九年级学生已具备初步诗歌鉴赏能力，能识别基本意象，但对革命诗歌的历史语境与精神内核理解较浅。知识层面，学过《沁园春·雪》等革命诗词，掌握意象分析法，但对“血雨腥风”“取义成仁”等时代词汇的深层含义需结合背景深化；能力层面，逻辑思维与小组合作能力较强，但独立探究革命者精神抉择的逻辑链条需引导；素质层面，有爱国情怀，但对革命历史的具象感知不足，易将英雄精神抽象化；行为习惯上，课堂活跃但易停留于情感共鸣，需通过背景链接与文本细读，推动从“感知豪情”到“理解信仰”的深度学习，为单元“革命文化”主题奠定认知基础。四、教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：统编版九年级下册语文教材，确保学生人手一册，重点标注“预习提示”“思考探究”部分。2.辅助材料：陈毅元帅生平图片、梅岭战斗历史视频、“旌旗”“血雨腥风”等意象解析图表、长征路线示意图。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区（4-6人一组），配备白板记录讨论要点；教室前方设置展示区，便于学生分享对革命精神的理解。五、教学过程设计五、教学过程设计

###1.导入新课（5分钟）

**目标**：激发学生对革命诗歌的兴趣，理解革命者在绝境中的精神世界。

**过程**：

开场提问：“同学们，如果身处生死绝境，你们会如何用文字表达信念？”展示梅岭战斗历史图片（陈毅被困梅岭的场景）和“梅岭三章”手稿影印件，引导学生直观感受革命者的处境。结合课本“预习提示”简介：1936年冬，陈毅在梅岭被敌人围困，写下这三首绝命诗。提问：“这三首诗为何能穿越时空，依然震撼人心？”引出课题——《梅岭三章》。

###2.革命诗歌基础知识讲解（10分钟）

**目标**：掌握革命诗歌的意象、情感及语言特点。

**过程**：

结合课本“思考探究一”，讲解革命诗歌核心要素：意象（如“旌旗”“血雨腥风”）、情感（豪迈、悲壮）、语言（凝练、直抒胸臆）。用图表对比《梅岭三章》与《七律·长征》的意象差异：前者侧重“绝境中的信念”（“取义成仁今日事”），后者侧重“斗争中的乐观”（“金沙水拍云崖暖”）。举例分析“旌旗”的象征意义——既是革命旗帜，也是精神旗帜，帮助学生理解意象与情感的关联。

###3.《梅岭三章》案例分析（20分钟）

**目标**：通过诗句解析，深入理解革命者的信仰与情怀。

**过程**：

（1）逐句分析第一章：“断头今日意如何？创业艰难百战多。此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。”结合课本注释“泉台”（黄泉），提问：“‘断头’与‘旌旗’的对比，体现了怎样的精神？”引导学生体会“视死如归的革命乐观主义”。

（2）分析第二章：“南国烽烟正十年，此头须向国门悬。后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。”链接“长征背景”（课本“单元导语”），讨论“捷报飞来当纸钱”的深意——革命者用生命换取胜利，信念超越生死。

（3）分析第三章：“投身革命即为家，血雨腥风应有涯。取义成仁今日事，人间遍种自由花。”聚焦“取义成仁”（课本“积累拓展”），对比儒家“舍生取义”与革命信仰的传承，理解“自由花”的象征意义（共产主义理想）。

小组任务：每组选一句诗，用“意象—情感—精神”三维度分析，准备分享。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作探究能力，联系现实理解革命精神。

**过程**：

分组（4-6人/组），讨论主题：“《梅岭三章》中的信仰力量对当代青年的启示”。要求结合课本“思考探究三”，从“面对困难的态度”“个人与国家的关系”切入。每组记录讨论要点：现状（如学习压力、挫折）、挑战（如何坚持信念）、解决方案（从诗歌中汲取力量，如“旌旗”象征目标，“自由花”象征理想）。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：提升表达能力，深化对革命精神的理解。

**过程**：

各组代表依次展示，如第一组：“从‘断头今日意如何’看当代青年的担当——面对学业压力，学习革命者‘创业艰难百战多’的坚韧。”其他组提问：“如何将‘捷报飞来当纸钱’的信念转化为具体行动？”教师点评：肯定“联系现实”的思路，强调革命精神不是抽象概念，而是“面对困难时的勇气”“为实现理想的责任”。补充陈毅生平事迹（课本“名著导读”），说明“诗言志”的本质——信仰的文字化表达。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾核心内容，强化革命精神的当代价值。

**过程**：六、教学资源拓展###1.拓展资源

（1）**革命诗歌群文阅读**

-统编教材九年级下册《革命烈士诗抄》选篇：叶挺《囚歌》（“为人进出的门紧锁着”）、方志敏《可爱的中国》（“朋友，我相信”），对比分析“革命者面对死亡的精神抉择”，深化对《梅岭三章》“取义成仁”的理解。

-单元内关联篇目：《七律·长征》（毛泽东），通过“金沙水拍云崖暖”与“血雨腥风应有涯”的意象对比，体会革命诗歌中“乐观主义”与“悲壮情怀”的辩证统一。

（2）**革命家诗词创作背景**

-陈毅《赣南游击词》（“靠人民，支援永不忘”），结合课本“名著导读”中《红星照耀中国》片段，分析游击战背景下革命者的生存智慧与信仰坚守，关联“创业艰难百战多”的艰辛历程。

-赵一曼《滨江述怀》（“未惜头颅新故国”），拓展女性革命者的精神世界，补充教材中男性革命者视角的单一性。

（3）**革命精神当代解读**

-人民日报评论《从革命诗词中汲取信仰力量》，结合单元“写作实践”要求，提炼“革命信仰”在新时代的表现形式（如抗疫精神、航天精神）。

-纪录片《诗词里的中国》片段：陈毅创作《梅岭三章》的历史场景还原，强化学生对“诗言志”的具象感知。

###2.拓展建议

（1）**深度阅读任务**

-必读：完成《革命烈士诗抄》整本书阅读，绘制“革命诗歌意象图谱”，标注“旌旗”“自由花”等核心意象的演变轨迹（如从《梅岭三章》到《七律·长征》的象征意义变化）。

-选读：对比阅读陆游《示儿》（“王师北定中原日”）与《梅岭三章》，分析“家国情怀”在不同时代语境下的异同，撰写500字短评。

（2）**跨学科探究**

-历史视角：结合教材“历史小短文”要求，梳理1936年梅岭战役的史实，分析“绝境中坚持革命”的客观条件（如群众支持、地理优势）。

-美术实践：为《梅岭三章》设计“诗配画”，用视觉艺术呈现“血雨腥风”“自由花”等意象，在班级文化墙展示。

（3）**生活化实践**

-采访活动：联系社区老党员，记录其“革命故事”，整理成口述史，与《梅岭三章》中“后死诸君多努力”形成现实呼应。

-创作仿写：以“青春信仰”为主题，模仿《梅岭三章》的凝练语言（如断头/旌旗/自由花等意象组合），创作三行诗，班级汇编成册。

（4）**分层能力提升**

-基础层：背诵《梅岭三章》全诗，默写“取义成仁今日事，人间遍种自由花”，解释“泉台”“斩阎罗”的深层含义。

-提高层：撰写《革命诗歌中的生死观》微论文，引用《囚歌》《梅岭三章》等文本，论证“革命者如何超越个体生命”。

-创新层：策划“革命诗词朗诵会”，设计朗诵脚本（如配乐、肢体语言），在校园文化节展示，深化情感体验。七、重点题型整理七、重点题型整理

1.分析诗句“断头今日意如何？创业艰难百战多。”的含义和情感。

答案：诗句表达了革命者面对死亡的从容与对革命事业的坚定信念。“断头”象征牺牲，“创业艰难百战多”突出革命历程的艰辛，情感豪迈悲壮，体现视死如归的英雄主义。

2.解释“取义成仁”在诗中的意义。

答案：“取义成仁”指为正义和理想牺牲生命，呼应儒家舍生取义精神。诗中强调“今日事”，表明革命者以牺牲换取自由，突出信仰的崇高与奉献精神。

3.比较“旌旗”在《梅岭三章》和《七律·长征》中的象征意义。

答案：在《梅岭三章》，“旌旗”代表革命旗帜和战斗精神；在《七律·长征》，“旌旗”象征胜利和乐观。两者均体现革命意象，但前者侧重悲壮，后者侧重豪迈。

4.讨论“血雨腥风应有涯”如何体现革命乐观主义。

答案：诗句以“血雨腥风”喻残酷斗争，“应有涯”表明革命者坚信苦难终将结束，体现对未来的坚定信念，展现超越困境的乐观精神。

5.联系现实，说明革命精神对当代青年的启示。

答案：革命精神启示青年面对