人教部编版七年级下册逢入京使教案设计

人教部编版七年级下册逢入京使教案设计课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、设计意图本节课围绕《人教部编版七年级下册逢入京使》进行教案设计，旨在引导学生深入理解古代边塞诗的意境，培养其文学素养和审美情趣。通过分析诗歌内容，让学生体会诗人情感，提高阅读和鉴赏能力，同时激发学生对中华传统文化的热爱。二、核心素养目标培养学生对中国古典诗歌的鉴赏能力，提升文学素养；通过诗歌学习，增强文化自信，理解诗人的家国情怀；锻炼学生的语言表达和审美判断能力，促进跨文化理解，形成积极的人生态度和价值观。三、学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：七年级学生已经具备一定的古诗词阅读基础，了解基本的诗词格律和表达方式。他们对边塞诗有一定的了解，对诗人的生平背景有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对诗歌有较高的兴趣，喜欢通过诗歌感受历史和文化。他们具备一定的审美鉴赏能力，能够从文字中体会情感。学习风格上，部分学生擅长通过朗读来感受诗歌的节奏和韵律，而另一部分学生则更倾向于深入分析诗歌的意境和内涵。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在阅读《逢入京使》这类古代边塞诗时，学生可能对一些生僻字词的理解存在困难，对诗中描绘的景象和情感把握不够准确。此外，由于历史背景和文化的差异，学生可能难以完全理解诗人的家国情怀和民族精神。因此，教学中需要引导学生通过注释、背景资料等方式克服这些困难。四、教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，引导学生逐步理解诗句内涵。

2.通过角色扮演活动，让学生体验诗人的生活情境，加深对诗歌情感的理解。

3.利用多媒体展示边塞风光和诗人背景资料，增强学生的视觉感受和情感共鸣。

4.设计小组合作学习任务，鼓励学生自主探究诗歌中的意象和修辞手法，培养团队合作能力。五、教学流程1.导入新课

详细内容：教师首先以提问的方式引入，如：“同学们，你们知道古代边塞诗吗？它有什么特点？”随后，展示边塞风光的图片，引导学生回忆已学过的边塞诗，如《出塞》、《从军行》等，激发学生对《逢入京使》的学习兴趣。接着，介绍诗人岑参的生平和创作背景，引出本节课的主题。

用时：5分钟

2.新课讲授

（1）分析诗歌标题，引导学生思考诗歌的主题和情感。

详细内容：教师引导学生分析“逢入京使”这一标题，探讨其意义，如“逢”字表达了诗人与亲人团聚的渴望，“入京使”则暗示了诗人身处边塞的孤独。通过标题分析，初步把握诗歌的主题。

（2）讲解诗歌内容，分析诗歌中的意象和修辞手法。

详细内容：教师逐一讲解诗歌中的意象，如“烽火”、“归雁”、“故园”等，引导学生体会诗人的思乡之情。同时，分析诗歌中的修辞手法，如对比、拟人等，帮助学生更好地理解诗歌的意境。

（3）探讨诗歌情感，引导学生体会诗人的家国情怀。

详细内容：教师引导学生分析诗歌中的情感变化，如从“逢入京使”的喜悦到“故园东望路漫漫”的忧伤，让学生体会诗人对家国的眷恋和对战争的反思。

用时：15分钟

3.实践活动

（1）角色扮演，让学生体验诗人的生活情境。

详细内容：将学生分成小组，每组选择一位学生扮演诗人，其他学生扮演边塞士兵或家人。通过角色扮演，让学生更深入地理解诗歌中的情感和意境。

（2）绘制诗歌意境图，培养学生的审美能力。

详细内容：要求学生根据诗歌内容，绘制一幅描绘边塞风光和诗人情感的意境图。通过绘画，让学生将诗歌中的文字转化为视觉形象，提高审美能力。

（3）创作仿古诗歌，锻炼学生的文学素养。

详细内容：教师提供一些边塞诗的素材，要求学生仿照《逢入京使》的格式和风格，创作一首自己的边塞诗。通过创作，锻炼学生的文学素养和表达能力。

用时：15分钟

4.学生小组讨论

（1）诗歌中的意象分析。

举例回答：学生讨论“烽火”这一意象，分析其在诗歌中的作用和象征意义。

（2）诗歌中的修辞手法运用。

举例回答：学生讨论诗歌中的对比手法，如“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干”，分析其表达效果。

（3）诗歌情感的理解与体会。

举例回答：学生讨论诗歌中的思乡之情，分享自己从诗歌中获得的感悟。

用时：10分钟

5.总结回顾

内容：教师对本节课的学习内容进行总结，强调诗歌的主题、情感和艺术特色。同时，引导学生思考如何将诗歌中的家国情怀融入到自己的生活中。

用时：5分钟

总计用时：45分钟六、拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《岑参诗选》：通过阅读岑参的其他诗作，如《白雪歌送武判官归京》、《走马川行奉送出师西征》等，学生可以更全面地了解岑参的诗歌风格和创作背景。

-《唐宋诗鉴赏》：选取其中关于边塞诗的章节，让学生了解边塞诗在唐代文学中的地位和影响。

-《中国古代边塞诗研究》：介绍边塞诗的历史渊源、艺术特色和代表诗人，拓宽学生的知识视野。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-学生可以收集关于岑参生平事迹的资料，了解他的生活经历如何影响他的诗歌创作。

-鼓励学生对比阅读岑参与其他边塞诗人的作品，分析他们在诗歌主题、情感表达和艺术手法上的异同。

-学生可以尝试创作自己的边塞诗，运用所学知识和技巧，表达自己的情感和思想。

3.知识点拓展

-边塞诗的历史背景：介绍边塞诗的产生和发展，以及其在唐代文学中的地位。

-边塞诗的艺术特色：分析边塞诗在题材、意象、语言和情感表达上的特点。

-边塞诗的社会意义：探讨边塞诗对后世文学的影响，以及其在历史和文化传承中的作用。

4.实用性活动

-组织学生参观历史博物馆或边塞遗址，通过实地考察，加深对边塞诗的理解。

-开展诗歌朗诵会，让学生在课堂上朗诵边塞诗，感受诗歌的韵律和情感。

-设计边塞诗主题的作文比赛，鼓励学生结合自己的生活体验，创作具有时代特色的边塞诗。七、内容逻辑关系①本文重点知识点：

-边塞诗的定义和特点

-岑参的生平及诗歌创作背景

-《逢入京使》的主题和情感

②重点词句：

-“逢入京使”：点明诗人与亲人团聚的渴望

-“故园东望路漫漫”：表达诗人对家乡的思念

-“双袖龙钟泪不干”：描绘诗人离别时的悲伤

③内容逻辑关系：

-导入新课：通过提问和图片展示，激发学生对边塞诗的兴趣，引出岑参及其作品。

-新课讲授：分析诗歌标题、内容、意象和修辞手法，引导学生理解诗歌主题和情感。

-实践活动：通过角色扮演、绘画和创作等活动，让学生亲身体验诗歌的意境和情感。

-学生小组讨论：围绕诗歌中的意象、修辞手法和情感表达进行讨论，加深理解。

-总结回顾：教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题和艺术特色。八、反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设情境教学：在讲解《逢入京使》时，我尝试通过多媒体展示边塞风光，让学生身临其境地感受诗歌的意境，这样的教学方式受到了学生的欢迎。

2.引导学生互动：在小组讨论环节，我鼓励学生积极参与，提出自己的见解，这样的互动不仅活跃了课堂气氛，也提高了学生的表达能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.课堂时间分配：在讲授诗歌内容时，我发现时间分配不够合理，有些部分讲解得不够深入，而有些部分则显得有些仓促。

2.学生参与度：虽然小组讨论环节学生参与度较高，但仍有部分学生比较内向，不敢主动发言，这需要我在今后的教学中更加关注每个学生的参与情况。

3.评价方式单一：目前主要依靠课堂表现和作业完成情况来评价学生的学习效果，缺乏多元化的评价方式，不利于全面了解学生的学习情况。

反思改进措施（三）

1.优化课堂时间分配：在今后的教学中，我会更加注意课堂时间的合理分配，确保每个知识点都能得到充分讲解，同时也要留给学生足够的思考和练习时间。

2.提高学生参与度：针对内向学生，我会创造更多机会让他们参与课堂讨论，比如提前准备问题，或者采用小组合作的方式，让他们在团队中找到自信。

3.完善评价方式：我会尝试引入多元化的评价方式，如课堂表现、小组合作、个人作品展示等，以便更全面地评估学生的学习成果。同时，也会鼓励学生进行自我评价和互评，提高他们的反思能力。典型例题讲解1.例题：请根据《逢入京使》中的诗句“故园东望路漫漫”，解释“故园”和“路漫漫”在诗中的含义。

答案：在这句诗中，“故园”指的是诗人远离的家乡，象征着诗人对家的思念和渴望。而“路漫漫”则形容了诗人回家的路途遥远，表达了诗人旅途中的孤独和对归途的期待。

2.例题：分析《逢入京使》中“烽火”这一意象的作用。

答案：“烽火”在诗中既是边塞战争的形象描绘，也象征着诗人对和平的渴望。它增强了诗歌的边塞氛围，同时也反映了诗人对国家安危的关心。

3.例题：解释《逢入京使》中“双袖龙钟泪不干”这句话的意义。

答案：这句话通过形象的比喻，表达了诗人对离别亲人的深切思念。龙钟是指古代的一种钟形装饰，此处比喻泪水不断，形象地描绘了诗人离别时的悲伤情绪。

4.例题：比较《逢入京使》中“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”与《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”两句诗的异同。

答案：两句诗都表达了诗人对远方亲人的思念和牵挂。不同之处在于，《逢入京使》中的诗句通过“无纸笔”和“凭君传语”表现了诗人无法与家人直接交流的无奈，而《送元二使安西》则通过“劝君更尽一杯酒”表达了诗人对友人的深情和送别的豪迈。

5.例题：请分析《逢入京使》中“归雁洛阳边”这句诗的意境。

答案：这句诗通过“归雁”这一意象，象征着离乡的游子对故乡的向往。同时，“洛阳边”则暗示了诗人身处边塞的遥远，进一步加深了诗歌的思乡之情。整句诗营造出一种凄凉、悠远的意境，令人感慨万千。课堂小结，当堂检测课堂小结：

今天我们学习了岑参的《逢入京使》，通过分析诗歌的标题、内容、意象和修辞手法，我们了解了这首诗的主题和情感。诗中“逢入京使”的喜悦