福建华南女子职业学院《第二语言习得》2025-2026学年期末试卷

福建华南女子职业学院《第二语言习得》2025-2026学年期末试卷一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）

1.第二语言习得的核心理论之一是（）。

A.行为主义理论B.社会文化理论C.认知学习理论D.自然教学法

2.以下哪项不是克拉申提出的二语习得监控模型中的组成部分？

A.语言习得机制B.语言监控机制C.语言输入假说D.自然顺序假说

3.下列哪种教学方法强调通过真实语境中的语言使用来促进学习？

A.语法翻译法B.直接法C.全身反应法D.任务型教学法

4.习得和学习这两个概念在二语习得领域的主要区别在于（）。

A.习得更依赖认知加工，学习更依赖机械记忆

B.习得更依赖社会互动，学习更依赖教师指导

C.习得是潜意识过程，学习是显性过程

D.习得只发生在早期阶段，学习只发生在后期阶段

5.以下哪项不属于二语习得中的情感过滤假说的关键因素？

A.自信心B.课堂焦虑C.动机强度D.语法规则掌握程度

6.以下哪种测试主要评估学习者对语言形式的掌握程度？

A.形成性测试B.总结性测试C.错误分析测试D.能力测试

7.互动假说认为语言习得主要通过哪种途径实现？

A.大脑内部语言规则的自我构建B.对语言输入的机械模仿

C.通过与他人的有意义互动D.通过大量语言输入的自然吸收

8.以下哪项不是语言迁移的表现形式？

A.正迁移B.负迁移C.中性迁移D.间接迁移

9.以下哪种学习策略属于元认知策略？

A.重复练习单词B.使用思维导图梳理语法规则

C.做听力练习D.记单词卡片

10.社会文化理论强调的“中介”概念主要指（）。

A.教师的教学指导B.学习者之间的合作学习

C.语言学习中的文化因素D.语言学习中的认知工具

二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）

1.以下哪些属于二语习得的自然顺序假说的主要观点？

A.语言形式的学习遵循一定的顺序

B.不同语言形式的学习顺序因人而异

C.基本语法结构先于复杂语法结构习得

D.语言形式的学习不受学习者认知能力的影响

2.以下哪些教学方法属于交际语言教学法的主要特征？

A.强调语言的流利性而非准确性

B.使用真实的语言材料

C.通过任务和活动促进语言使用

D.以语法规则为中心组织教学内容

3.以下哪些因素会影响二语习得中的情感过滤？

A.学习者的焦虑程度B.学习动机的强度

C.学习环境的安全性D.语言的复杂程度

4.以下哪些测试属于形成性测试？

A.课堂小测验B.作业批改反馈

C.期中考试D.听力口语评估

5.以下哪些属于二语习得中的认知策略？

A.利用语境猜测词义B.做语法总结笔记

C.记单词联想图D.使用母语进行翻译

三、判断题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）

1.第二语言习得的成功主要取决于学习者的天赋。（×）

2.语言迁移总是对二语习得产生负面影响。（×）

3.社会文化理论认为语言学习主要依赖认知能力。（×）

4.互动假说认为语言输入的质量比数量更重要。（√）

5.错误分析是评估二语习得效果的重要方法。（√）

6.形成性测试的主要目的是为教学提供反馈。（√）

7.语言学习策略的使用会随学习阶段变化。（√）

8.社会文化理论强调语言学习中的文化因素。（√）

9.元认知策略对二语习得没有直接影响。（×）

10.自然教学法主张通过大量语言输入自然习得语言。（√）

四、材料分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

材料一：某教师在进行英语口语教学时，设计了一个“模拟旅行”任务，要求学生分组用英语计划一次虚拟旅行，包括景点选择、交通安排、预算制定等。教师提供了一些相关词汇和句型，但主要鼓励学生自由表达，并在过程中给予必要的语言支持。

材料二：一位学生在写作练习中频繁出现时态错误，教师指出这些错误后，学生虽然能改正，但在后续写作中仍然会犯类似的错误。教师尝试讲解时态规则，但效果不佳。

1.结合互动假说和任务型教学法，分析该教师的教学设计有哪些优点和不足。

2.分析该学生在写作练习中时态错误的原因，并提出至少三种改进建议。

材料一：某教师在进行英语阅读教学时，先给学生展示了一张关于英国传统文化的图片，并提问了一些与图片相关的问题，如“Whereisthisplace？”“Whatcultureisthis？”等。接着，教师简要介绍了英国茶文化，然后让学生阅读一篇关于英国茶馆的短文，并在阅读后回答相关问题。

材料二：一位学生在口语表达中经常使用简单句，即使内容需要使用复合句也能用简单句表达，导致表达不够清晰。教师提醒过他这个问题，但他改善不大。

1.分析该教师的阅读教学设计是否符合交际语言教学法的原则，并说明理由。

2.针对该学生的口语问题，可以采用哪些教学方法或策略帮助其改善。

五、论述题（本大题共1小题，共25分）

结合二语习得的主要理论，分析情感过滤假说对二语习得教学的启示，并举例说明如何在教学中降低学习者的情感过滤。（题目内容字数200字以上）

材料一：某教师在教授英语口语时，发现学生在课堂表达时非常拘谨，即使教师鼓励他们也很难主动发言。后来教师了解到，这些学生来自一个较为保守的文化背景，认为在公共场合主动表达是丢面子的行为。

材料二：一位学生在写作练习中经常回避使用某些语法结构，即使已经学过这些结构，也总是用简单的表达方式代替。教师询问后发现，学生担心自己的错误会让同学嘲笑。

1.分析该学生的情感过滤主要受哪些因素影响。

2.结合社会文化理论，提出至少三种降低该学生情感过滤的教学策略。

材料一：某教师在教授英语写作时，发现学生在作文中频繁出现冠词使用错误，教师每次指出后，学生都能在当次作业中改正，但下次仍然会犯同样的错误。教师尝试讲解冠词规则，但学生反映难以记忆。

材料二：一位学生在口语表达中经常使用母语