教育研究方法（第2版）课件 第八章 教育叙事研究

第八章

教育叙事研究第八章

教育叙事研究教师应如何做好教育叙事研究？第一单元

教育叙事研究概述一、教育叙事研究的含义二、教育叙事研究的特征三、教育叙事研究的价值四、教育叙事研究的要求第一单元

教育叙事研究概述

（一）叙事与叙事研究

叙事，与说理、抒情一样，都是人类表达自己情感、感受的一种方式。叙事就是“讲故事”，其表达方式是叙述、描写，而非理论概括。

叙事研究指任何运用或者分析叙事资料的研究。其通过描述个体生活以及对个体生活故事进行解构和重构，获得对个体行为与经验的解释性理解，发现隐匿于个体日常生活中的意义。一、教育叙事研究的含义第一单元

教育叙事研究概述

（二）教育叙事与教育叙事研究

教育叙事可以理解为在特定社会教育文化语境中运用叙述、描写的表达方式，以故事形式来表现已发生或正在发生的教育事件的行为过程或言语成品。

教育叙事研究是研究者以讲故事的方式对教育事件进行描述、分析、反思的研究方法，其目的是通过具体的教育事件显现隐含于其中的教育思想、教育理论和教育信念，以此来启迪读者，引起共鸣。一、教育叙事研究的含义第一单元

教育叙事研究概述二、教育叙事研究的特征①所叙述的内容是过去的、实际发生的教育事件；②对所叙故事中的某个人或某个群体的行为要做出解释和合理想象；③要记述有情节、有意义的相对完整的故事。

从文本表达与写作的角度来看第一单元

教育叙事研究概述二、教育叙事研究的特征1.以质的研究为方法论；2.以教师的生活故事资料为主要研究对象；3.是由叙说者描述和分析。

从研究方法界定的角度来看从研究结果的表达和呈现来看教育叙事研究文本具有伦理性、意义性以及经验性。第一单元

教育叙事研究概述

（1）教育叙事研究不是一个对已发生的故事进行简单追述的过程，而是一个在故事中重温教育经验，体悟教育生活，反思教育过程的再理解、再探索的过程。其所描述的故事或展现的“事理”可以让读者“以小见大”，以事释理，更容易理解教育的意义。

（2）教育叙事研究的过程是教育者与受教育者通过对教育生活的观察、思考、分析、批判、体悟来探究教育生命意义的过程。教育叙事研究促使教师以人文的意识去关注和反思教育生活，有助于教师正确把握教育的本质，提高教师认识教育的能力，是教师专业发展的一条路径。

三、教育叙事研究的价值故事是教育叙事研究的基本数据，也是教育叙事研究的主体工程。第一单元

教育叙事研究概述四、教育叙事研究的要求

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教育叙事研究要聚焦于个体经验教育叙事研究要以故事为主体

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教育叙事研究要拒绝抽象理论关注个体经验的积累理解个体经验的构成第二单元

如何做教育叙事研究一、教育叙事方式二、教育叙事资料三、教育叙事研究原则四、教育叙事研究过程五、教育叙事研究题材选取七、教育叙事研究成果的撰写六、教育叙事研究策略故事是教育叙事研究的基本数据，也是教育叙事研究的主体工程。第二单元

如何做教育叙事研究一、教育叙事研究方式

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教师自身同时充当叙事者和记述者教师只充当叙事者，记述者则是教育研究者

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当一个人在讲自己的故事时，是“主体我”以“客体我”为主人公来构造故事或事件的，也是“主体我”“客体我”的审视和反思。当叙述的内容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，叙事研究就成为“教师叙事行动研究”。

即研究者以教师为观察和访谈的对象，在倾听了教师的“叙事”之后对教师的“叙事”所做的整理和“记述”，或者以教师所提供的“想法”和文本作为“解释”的对象，来发表对教育实践的认识。第二单元

如何做教育叙事研究二、教育叙事资料故事资料的获取一方面可以通过日记、随笔、博客等途径获取，另一方面可以通过直接对研究对象进行访谈得到，也可以两者结合、相互补充。故事资料的分析可以从各种不同的维度进行分析，如内容，结构，说话风格，情感特征，叙述者的动机、态度和信念，叙述者的认知水平等。需要注意的是，故事资料会受访谈者和访谈对象之间相互关系及其他环境因素的影响。故事重述一般先要根据研究目的和研究问题的特点建立一套编码体系，对构建好的故事文本进行编码并重新讲述故事。要突出三个基本特点：情节和情节的跌宕编排、场景和场景的多元性、事件和事件的完整性。第二单元

如何做教育叙事研究（一）教育叙事研究需要“对话式倾听”（二）教育叙事研究在其展开过程中是一种有关个体教育生活故事文本的分析研究。不仅仅要做出解释性的推论，而且要揭示现场文本隐匿的意义。（三）具体细节上要注意以下几点：（1）要抓住典型教育故事或事件，记录教育故事或事件的经历，突出叙事主题和反映的教育意义；（2）要紧密围绕教育故事或事件中的矛盾冲突进行讲述，围绕故事情节展开描述；（3）要对故事情节进行“深度描写”，揭示矛盾冲突的发展历程；（4）要在讲述过程之中或之后诠释讲述者对该教育故事或事件的教育意义上的理解；（5）要在文本写作风格上用词鲜活，行文活泼，叙述有吸引力。

三、教育叙事原则第二单元

如何做教育叙事研究四、教育叙事研究过程教育叙事研究的一般过程如下图所示：（一）确定研究问题和选择研究个体

研究者通常有一个大致的研究目的和研究问题，以此来决定如何选择研究对象或叙述者，以及获取故事的程序步骤。

多数教育叙事研究处理的都是小规模的个体，可按照有目的抽样进行样本选择。第二单元

如何做教育叙事研究四、教育叙事研究过程（二）收集故事素材并建构文本1.收集故事素材首先，访谈之前要了解必要的信息，通过阅读和调查等方式来了解对方的背景信息和工作环境，掌握相关的实践知识和术语，以获得对方的信任。其次，需要考虑使用什么样的设备。一般可以用录音工具，使用录音工具需要征得访谈对象的同意。最后，也是最关键的，要注意倾听。另外，研究者可以获取一些补充性材料，如日记、教案、作品，在教育现场观察记录一些活动细节，甚至一些社交媒体内容、在线教育平台数据等，以丰富叙事内容。第二单元

如何做教育叙事研究四、教育叙事研究过程（二）收集故事素材并建构文本2.建构故事文本含义：根据叙述者讲述的故事或访谈收集到的碎片化素材撰写故事文本，把要诠释的行为或过程描述出来。描述方式：最好采取深度描述。深度描述就是详细地介绍教育事件发生与解决的整个过程，留意一些有意义的具体细节和情境，以及一些“原汁原味”的资料，如学生的作品、学生的日记、教师对这位学生的评价、隐藏在学校建筑中的语言等。第二单元

如何做教育叙事研究四、教育叙事研究过程领会原始故事确定故事要素并编码和重置利用故事的基本要素重新书写故事（三）编码并重新讲述故事

从技术的角度看，每一个教育故事的重新讲述一般需要以下三个阶段。第二单元

如何做教育叙事研究四、教育叙事研究过程（三）编码并重新讲述故事

1.领会原始故事对上一阶段完成的现场故事文本进行阅读与领会，感受故事的意义、结构及要素。2.确定故事要素并编码和重置把收集到的现场故事文本由研究者按照故事所包含的基本要素进行编码、重置。下面引用两种比较权威的确定故事基本要素的叙事结构，其中一种是奥勒莱萨提出的组织故事要素成为问题解决的叙事结构，他将故事所包含的基本要素分解为背景、人物、活动、问题和解答五个方面。另外一种是克莱丁宁和康纳利提出的三维空间的叙事结构，可以看成三个要素：相互作用、连续性和情境。第二单元

如何做教育叙事研究四、教育叙事研究过程（三）编码并重新讲述故事2.确定故事要素并编码和重置第二单元

如何做教育叙事研究四、教育叙事研究过程

（三）编码并重新讲述故事3.利用故事的基本要素重新书写故事研究者把已经重置的“骨架”型故事，按事件发生时间的顺序（用年代学方法）重新书写成清晰的包含故事基本要素的一个序列性的文稿，往往以第一人称讲述。

（四）确定故事包含的主题确定故事包含的主题有三种途径可供选择。1.演绎思路，即基于某种理论框架的主题，将不同主题的故事对号入座；2.归纳思路，即根据故事基本要素的特点将故事归类，同一类故事反映、支持共同的主题，这些主题是从故事中重复出现的核心“要义”中提炼的；3.归纳与演绎相结合的思路，即主题在先。第二单元

如何做教育叙事研究四、教育叙事研究过程（五）提供意义诠释，撰写研究文本

教育叙事不仅是记录与叙述故事，更是一种不断反思自身教育生活与实践的专业精神，以及对教师和学生在日常教学情境中教与学交往的追问过程。这种反思与追问在教育叙事研究看来，是对经验的重组和理解，以及提供意义诠释的过程。

建构研究文本是教育叙事研究中的一项复杂而困难的工作。呈现给读者的研究文本形式可以灵活多样。正文一般包括研究的背景和意义、研究对象的选择、研究实施过程、研究的结果与分析四个部分。故事是教育叙事研究的基本数据，也是教育叙事研究的主体工程。第二单元

如何做教育叙事研究五、教育叙事研究题材选取

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教学题材的发掘学生题材的发掘

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教师题材的发掘教学中的矛盾和问题

教学中的“亮点”

学生的“思维火花”

教学中的突发事件

成功的教育教学活动

碰到的困惑和难题的解决

难以忘怀的人与事

学生的心理、情感

学生的成长故事第二单元

如何做教育叙事研究1.在叙事中，故事或事件的主线和叙述者的分析交叉出现，可以使所叙之事通过叙述者的解读具有特殊的意义。

2.教育叙事研究要注意研究者与叙事者的合作。3.研究者要“向伟大的作家学习”，直面教育实践中发生的故事或事件本身来进行叙事，重新体验自己生命的感觉，保持对生活世界变化的敏感，拓展教学想象的空间。4.教师叙述的应是自己日常生活层面的话题，应把自己摆进去，叙述自身的困惑、遭遇和想法。5.教师讲述的应该是个人亲身经历的故事，讲述的过程便是对教育生活中的内在意义的体验、理解与建构的过程，所以故事不能缺乏真实性。六、教育叙事研究策略补充：测量的信度和效度第二单元

如何做教育叙事研究6.教育叙事研究作为一种质性研究方法，需要收集和分析教育情境中的故事，以揭示教育现象的意义、经验和价值观。六、教育叙事研究策略数据收集策略叙事分析策略

要善于通过半结构化或开放式访谈，引导叙事者讲述教育经历中的关键事件；关注细节和情感体验；收集日记、教案、学生作品等文本，分析其中的叙事线索。

通过对故事编码与主题提炼，从原始叙事中聚类主题，归纳共性与差异；关注故事的时间顺序、转折点、人物关系等结构特征（如“开端—冲突—解决”结构模式）。补充：教育叙事研究的十大操守第二单元

如何做教育叙事研究

由于教育叙事研究特有的属性，在撰写教育叙事研究成果时要突出以下五个方面。

（一）问题性

在故事的选择上要选择反映两难困境，体现矛盾冲突，能够引发反思的故事。

（二）情境性

叙述者所讲述的故事要真实、典型、具有代表性，在叙述时要充分关注故事所发生的特定背景。

（三）故事性

故事要有情节，具有经验性、可读性。

七、教育叙事研究成果的撰写第二单元

如何做教育叙事研究

（四）意义性

意义性是教育叙事研究的本质属性，教育叙