教育研究方法（第2版）课件 第三章 教育文献研究

第三章教育文献研究如何了解前人在这个选题或领域方面的研究情况呢？如何了解这个领域当前的研究现状呢？教育研究本身就是继承和创新的辩证统一，总是在先前研究基础上进行探索的，站在先前研究已经达到的高度进一步发展，先前研究正是所要做的研究的基础和起点。也就是说，研究者应该“站在巨人的肩膀上”去研究。这就需要做文献研究。思考？第一单元

教育文献研究概述二、教育文献研究一、文献与教育文献文献是已存在的记录知识、信息等资料的一切载体的统称，包括用文字、符号、图形、图像、音频和视频等手段或载体记录下来的各种资料信息，既包括图书、报纸杂志论文、会议论文集、学位论文、教育档案、科研报告等书面印刷品，也包括文物、音频与视频资料、幻灯片等实物形态的各种材料。现代网络信息资料，如个人微信发表的日志、感悟等材料，如果被用于研究，也属于文献。文献一、文献与教育文献第一单元教育文献研究概述第一单元教育文献研究概述一、文献与教育文献教育文献是记载有关教育的情报信息和知识的载体。由于创造、记录与传播的方式不同，教育文献资料类型分布呈现多样化。教育文献问题讨论你了解的教育文献类型有哪些？讨论各类教育文献的特征。第一单元教育文献研究概述二、教育文献研究教育文献研究是研究者系统、全面地搜集、整理和分析与研究问题相关的文献资料，以这些文献资料为研究对象，通过整理、分析、推论等手段，揭示、认识相关教育研究事实或规律的一种研究方法。教育文献的搜集、整理和分析贯穿教育研究过程的始终。前期文献研究可以为研究问题提供依据，后期围绕选题广泛查阅文献资料可以更好地在继承前人研究成果的基础上进一步创新。第一单元教育文献研究概述当前，文献研究在一般研究过程中，已不再是“幕后”角色，而是走向“台前”。文献是一个研究领域的知识地图，文献综述反映了研究的逻辑起点，也反映了研究者的学术素养和学术规范自觉。为进一步升级本刊学术规范，引领研究者多读文献、多做文献综述、做全面客观的文献综述，本刊决定全面加强论文的文献综述。

——2020年权威期刊《教育研究》的一则启事第一单元教育文献研究概述作为一种研究方法，教育文献研究通常按照以下所示的四个相互衔接的环节进行：第一单元教育文献研究概述应用练习根据前期小组【大作业】的选题，各小组在讨论交流的基础上具体设计相应文献研究的基本方案，重点考虑从哪里获取相关研究文献。第一单元教育文献研究概述第二单元

教育文献的检索、搜集与整理、分析二、教育文献的整理三、教育文献资料的分析一、教育文献的检索、搜集一、教育文献的检索、搜集（一）教育文献检索、搜集的一般流程教育文献检索、搜集是通过一定的方法从已有文献中查找所需文献信息的过程，这不仅是一个资料查找、搜集的过程，也是一个分析、判断的过程。检索、搜集文献一般遵循以下流程：很重要第二单元教育文献的检索、搜集与整理、分析（二）文献检索的工具与方式文献检索过去常用的检索工具有书目、索引和文摘等。随着计算机的普及和网络技术的发展，现在几乎都是数字图书馆，用计算机网络检索，几乎淘汰了手工检索方式。第二单元教育文献的检索、搜集与整理、分析如何通过网络检索教育文献？（一）通过图书馆查询系统检索例如，宁波大学图书馆信息查询系统（/index）方法技能（二）通过公共服务器搜索引擎检索搜索引擎（search engine）是因特网的导航工具，通过采集、标引众多的因特网资源来提供全局性网络资源控制与检索机制，目的是将因特网所有信息资源进行整合，方便用户查找所需的信息。01搜索引擎目前国内比较著名的网络数据库主要有中国知识基础设施网络数据库（简称中国知网，CNKI）、万方数据资源系统、超星数字图书馆、中国中小学数字图书馆等。02网络数据库人工智能在信息检索方面功能强大，利用人工智能检索甚至进行文献综述都比较快捷。如DeepSeek和豆包软件都可提供这种检索功能，只需在对话框中提出你的诉求，系统很快就会给出你想要的文献。03人工智能检索方法技能（二）文献检索的工具与方式文献检索常用方式有很多：题名检索作者检索分类检索主题检索根据文献名称来查找文献的方法，能快速查找到已知书名或篇名的文献。指根据文献作者的姓名进行检索，能快速、全面地查找到某一研究者的作品。通过图书分类法的学科分类体系来查找文献的途径，适用于检索某一类问题或某一学科领域的文献。按文献的主题内容进行检索，适用于有特定检索要求的情况，其特点是可以根据主题词将分散在各学科中与“主题”有关的文献资料全部检索出来，但主题词必须恰当、规范。问题讨论不同检索方式各有哪些优势和局限？第二单元教育文献的检索、搜集与整理、分析二、教育文献的整理搜集到的教育文献，需要进一步进行整理工作。整理工作就是将搜集的文献资料按研究目的进行审视、汇总、分类、补充和评价。文献资料如不加以整理，就只是一大堆杂乱无章的材料堆积，并不能说明问题。教育文献的整理包括以下两方面：（一）文献的真伪优劣鉴别教育文献整理的首要工作是辨别文献的真伪与质量的高低。对于一般研究而言，文献的质量优劣评估更为重要。通常认为，好的期刊中的文章都是比较优质的，如SSCI论文、CSSCI论文、北大中文核心期刊论文等被认为是质量较高的论文。第二单元教育文献的检索、搜集与整理、分析二、教育文献的整理（二）文献的分类整理对文献资料进行分类整理，就是将大量的无序文献资料按一定的标准予以分类、系统整理的过程，使文献系统化、类别化，便于对文献资料作进一步的分析、概括。针对不同的研究问题所搜集到的资料，所分门类不同。通常在分类整理前，研究者要先根据研究问题和搜集到的文献情况确定分类的类别和标准，根据类别和标准，对搜集到的资料进行分类整理。第二单元教育文献的检索、搜集与整理、分析三、教育文献资料的分析文献分析是一个对已经搜集到并经过整理的文献内容进行描述、解读、整合、概括、量化处理、批判反思，并从中得出研究结论的过程。文献分析主要有定性分析和定量分析两种方法，它们从不同方面对文献中所包含的信息进行分析。三、教育文献资料的分析定性分析定性分析一般指对资料中所包含的内容观点进行分类，选取典型的例证加以重新组织、提炼并描述共性观点，在定性描述的基础上进行因果分析、归纳分析、比较分析或系统分析而得出结论的一种分析方法，注重理解和解释。特点定性分析注重对文献内容作质的分析研究，而不关注文献资料的数量特征和完整程度。定性分析注重文献观点的析取和共性的归纳；注重文本的深层解释，关注文本背后的逻辑、动机或社会文化背景；也注重文献个案，允许研究者选择足以证明某一观点的个别例子。定性分析主观性较强，受研究者视角主导以及经验、价值观等主观因素影响。定性分析中要注意批判性思考与分析，对文献中的观点不能全盘接受，应对文献中的研究方法、结论、局限进行反思。第二单元教育文献的检索、搜集与整理、分析定量分析定量分析是对大量文献内容进行客观而系统的量化处理并加以统计分析的一种分析方法。定量分析的实质是将大量文献中的东西进行计量，转换成用数量表示的资料，有助于使用正式的假设、科学地抽取文献样本及用计算机等现代统计技术对文献进行分析研究。优缺点定量分析有对大量文献进行系统结构分析的优点，因而可弥补定性分析不够系统和确切的不足。尽管计量理念与软件技术应用于教育文献研究中，为过去单一思辨分析无法解决的问题提供了新的路径，但是随着研究的深入，尤其是文献可视化分析技术的应用，文献研究也出现了一味地为量化而量化的现象，使文献研究缺少了其应有的价值。第二单元教育文献的检索、搜集与整理、分析问题讨论定性分析和定量分析各自侧重对教育文献资料进行哪些方面的分析？定性分析vs定量分析第二单元教育文献的检索、搜集与整理、分析第三单元

教育文献内容分析法二、内容分析法的操作过程三、内容分析法的常见模式一、内容分析法的含义及其特征一、内容分析法的含义及其特征（1）研究者的个人性格和偏见不会影响结论；（2）对变量分类的操作性定义和规则应该十分明确而且全面，重复这个过程的研究者也能得出同样的结论。内容分析结果可以用数字或图表精确地表达，它是内容分析法最为显著的特征。研究者通过频数统计、相关分析等统计技术可揭示文献内容的数量特征，简明扼要地描述研究结果，这有助于对结论的解释和分析。内容分析法（contentanalysis）是文献研究的一种重要方法，它是基于文献定性分析，运用定量分析方法，对文献的内容作客观而系统的分析、描述的一种研究方法。它是基于对内容定性分析基础之上的定量研究方法，所以对内容的质性分析是基础。内容分析法具有以下两种特征：客观性定量性第三单元教育文献内容分析一、内容分析法的操作过程确定研究问题和目的进行文献抽样确定分析单元和类目进行量化处理统计分析以王郢的《运用内容分析法考察小学数学教材的特色》为例，具体分析利用内容分析法进行研究的基本方法和流程。第三单元教育文献内容分析一、内容分析法的操作过程确定研究问题和目的进行文献抽样确定分析单元和类目进行量化处理统计分析问题讨论你认为还有哪些问题可以使用内容分析法进行研究？试着自己列举一些。第三单元教育文献内容分析一、内容分析法的操作过程确定研究问题和目的进行文献抽样确定分析单元和类目进行量化处理统计分析按来源抽样按时间抽样一类是文本资料，如各类教育法令，会议文献资料，各种教育期刊、论文，教师的教学计划、教学设计、学生的作业、考卷等；另一类是声像资料，如多媒体教学软件和其他电子出版物，教学录像节目，教师课堂教学录像，各类学术、专题报告的录音等。按时间抽样指按时间维度进行抽样，即选择某些时间段的资料进行分析。按时间抽样必须注意某种资料的周期性特征。第三单元教育文献内容分析一、内容分析法的操作过程确定研究问题和目的进行文献抽样确定分析单元和类目进行量化处理统计分析选择由全国中小学教材审定委员会审定通过的某版义务教育课程标准实验教科书小学《数学》从一年级至六年级共计12本作为研究对象，共发现体现小学数学教材内容特色的题材167处；除去与本研究内容相关度甚小的内容，确定153处特色题材作为本研究的样本，每一处特色题材就是一个分析单元。第三单元教育文献内容分析一、内容分析法的操作过程确定研究问题和目的进行文献抽样确定分析单元和类目进行量化处理统计分析第三单元教育文献内容分析三、内容分析法的常见模式（一）同一来源、不同时期的内容分析模式（A-X-T）这种模式是比较同一资料来源、不同时期的内容资料是否有差异。这种模式适用于趋势分析。A代表同一资料来源，X代表内容变量（类目总体），T代表从不同时期中抽取的样本。操作程序为：确定资料来源A—明确类目总体X—按时间抽样—对样本T进行量化处理—比较。（二）同一来源、不同情境的内容分析模式（A—X—S）这种模式是比较同一来源、不同情境的内容资料是否有差异。这种模式适用于特征分析。A代表同一资料来源（如同一个教师不同时期的教学录像），X代表内容变量，S代表对象在不同情境中所显示的资料内容。（三）不同来源、相同内容变量的内容分析模式（A—B—…—X）这种模式是对多个来源不同的内容样本进行比较分析，从而找出它们之间的异同：A，B分别为两个不同的资料来源，X代表同一个内容变量，以X为内容变量，对它们分别取样并对取自不同来源的几个样本进行内容分析，再将分析结果进行比较。第三单元教育文献内容分析第四单元

教育文献综述二、教育文献的撰写一、教育文献的类型一、教育文献综述的类型（一）叙述型综述叙述型综述是围绕某一问题或专题，广泛搜集相关的文献资料，进行分析、整理和综合，并以精练、概括的语言对其中的理论、观点、数据、方法、发展概况等作综合、客观描述的信息分析产品。叙述型综述最主要的特点是客观，即必须客观地介绍和描述原始文献中的各种观点和方法。（二）评论型综述评论型综述是在对某一问题或专题研究进行综合叙述的基础上，做出评价，提出合乎逻辑的、具有启迪性的看法和建议。评论型综述的主要特点是分析和评价，因此也被称为分析型综述。（三）动态型评述动态型综述是对某一领域或专题研究的发展动态，按照一种脉络或几条主线，分阶段或层面介绍其最新主要研究进展，包括研究现状和发展趋势。动态型综述主要以叙述近期研究现实状态为主，这类综述时效性强，能反映最新发展态势。第四单元教育文献综述二、教育文献综述的撰写作为学位论文一部分的文献综述的目的是通过梳理论文研究课题的现有相关研究情况，进一步阐述论文研究的问题及研究的必要性，撰写规范与学术论文类文献综述基本相同，只是在结尾部分，既要肯定前人