小学六年级英语下册 Unit 4 Then and now Part B Lets talk 深度教学教案

小学六年级英语下册Unit4ThenandnowPartBLet‘stalk深度教学教案

  一、教学背景深度分析

  （一）教材内容解构与单元统整分析

  本课时隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史与社会变迁”子主题。教材文本以对话形式呈现，核心内容为吴一凡与祖父围绕“学校过去与现在”所展开的对比性交谈。对话语篇虽然篇幅精炼，但蕴含了丰富的语言结构与文化认知价值。从单元整体架构审视，本课是PartA一般过去时初步感知与词汇积累的纵深发展，也是后续读写综合运用（Readandwrite）与故事延展（Storytime）的重要语言与思维支点。教材通过“Therewas/were...Nowthereis/are...”等核心句型，以及“grass,gym,dininghall”等场所名词，系统构建了描述环境变迁的语言框架。本教学设计将超越教材文本的字面信息，深入挖掘其作为“语言载体”、“思维工具”与“文化镜像”的三重功能，引导学生在完成语言学习任务的同时，发展历史视角与辩证思维。

  （二）学习者认知与需求多维剖析

  教学对象为六年级下学期学生，其认知发展正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，抽象逻辑思维能力开始显著增强，能够处理“变化”、“对比”、“因果”等复杂关系。在语言基础上，学生已掌握大量动词及其一般过去时变化规则（规则与部分不规则），具备了描述过去简单动作的能力；同时，对“Therebe”句型的一般现在时运用较为熟练。然而，其瓶颈在于：第一，将“Therebe”句型从空间描述静态功能，迁移至时间维度进行动态对比时，存在概念转换障碍；第二，对过去时的运用多局限于教材设定的孤立动词，在真实、连贯的语境中自主提取并准确运用过去时态进行描述的能力尚显不足；第三，对于“变迁”这一主题的讨论容易流于表象罗列，缺乏深入分析与情感联结。因此，本课的教学设计必须创设具有认知挑战的真实任务，搭建从语言形式到意义建构的阶梯，满足学生表达复杂思想、进行深度探究的内在需求。

  （三）时代语境与核心素养指向

  在核心素养导向的课程改革深水区，英语教学的价值已远超工具性掌握，迈向“立德树人”与“全人发展”。本课主题“Thenandnow”与当前社会热议的“发展观”、“传承与创新”等时代议题高度契合。教学设计将自觉锚定英语学科核心素养的四个维度：在语言能力上，聚焦于在真实语境中综合运用所学结构进行有效交际；在文化意识上，引导学生在对比中外校园变迁中，理解社会发展共性，增强对本国文化历程的认同与自豪；在思维品质上，重点训练学生的比较与分类、分析与推断、批判与创新思维，例如探讨变化背后的动因（科技、理念、需求等），并思辨“哪些变化是进步的，哪些传统值得保留”；在学习能力上，通过项目式学习、合作探究等多元策略，培养学生整合信息、解决问题、终身学习的能力。本教案旨在打造一个语言学习与素养生成同频共振的深度学习场域。

  二、教学目标：基于素养的立体化设定

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在听、读活动中，准确理解对话主旨与细节，提取关于学校设施（如grass,gym,dininghall,computerroom）在过去与现在状态对比的关键信息。

  2.学生能够熟练、准确地口头及书面运用核心句型“Therewas/wereno...(yearsago).Nowthereis/are...”、“Wedidn’thave...Nowwehave...”以及“Wecouldn’t...Nowwecan...”来对比描述某一地点或生活方式的今昔变化。

  3.学生能够掌握并正确朗读本课出现的新词汇与短语，如“star,easy,lookup,Internet,different”，并能在语境中理解其意义。

  4.学生能够以正确的语音、语调及意群划分进行角色扮演和创造性对话演绎，体现交际的真实性与流畅性。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够通过对比学校、家庭或社区的变迁，直观感知中国社会近几十年的快速发展，产生民族自豪感与时代认同感。

  2.学生能够初步建立历史的、发展的眼光，理解变化是常态，并能辩证地分析变化带来的积极影响与可能面临的新挑战（如科技依赖、传统流失等）。

  3.学生能够通过小组合作，对收集到的“变化”信息进行归类（如物质环境类、技术类、生活方式类、观念类），并尝试推断变化发生的主要原因，提升信息加工与逻辑推理能力。

  4.鼓励学生基于对比提出合理的、面向未来的设想或建议，培养其批判性思维与创新意识。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够运用图形组织器（如双气泡对比图、时间轴）自主梳理和可视化信息，提高信息管理效率。

  2.在完成调查、访谈、汇报等系列任务中，学生能够提升合作学习、主动探究及运用多模态资源（如图片、短视频、实物）辅助表达的能力。

  3.引导学生建立“语言素材库”意识，有目的地积累用于描述变迁的主题词汇与句型，并迁移应用于新的语境。

  三、教学重难点：聚焦核心突破点

  （一）教学重点

  1.核心语言结构的理解与运用：重点操练与内化“Therewas/wereno...Nowthereis/are...”及相关的功能句式，确保学生能够准确、流畅地用于对比描述。

  2.对话语篇的深度理解与重构：不仅理解字面意思，更能把握对话的逻辑脉络（引出话题—对比过去—描述现在—表达感受），并能够进行个性化的复述与创编。

  3.变迁主题的意义建构：引导学生从具体的学校变化，联系自身经验，拓展至更广泛的社会生活变化，实现从语言学习到主题意义探究的升华。

  （二）教学难点

  1.时态的综合与准确运用：在连贯表达中，学生需自如切换一般过去时与一般现在时，且确保动词形式（特别是be动词和实义动词）的准确性。克服因汉语无时态概念而产生的负迁移。

  2.抽象概念的具象化表达：如何引导学生用有限的英语语言，去描述和解释相对抽象的“变化”，尤其是非物质层面的变化（如学习方式、沟通方式、思想观念）。

  3.高阶思维的渗透与激发：在设计的学习活动中，如何自然融入分析、评价、创造等高阶思维任务，避免活动停留在机械模仿和低层次记忆，确保思维品质目标的落地。

  四、教学准备：构建沉浸式学习环境

  （一）数字化资源与环境创设

  1.交互式课件（PPT或白板软件）：内含动态对比图（如学校新旧照片切换）、音频（对话原声、背景音乐）、短纪录片片段（关于80年代学校生活）、互动游戏（如“时光分类器”：将词汇卡拖入“then”或“now”区域）。

  2.在线协作平台（如Padlet或班级优化大师）：设立“OurChangingWorld”专题页面，用于课前上传家庭老照片、课中小组共享思维导图、课后展示项目成果。

  3.音频录制与播放设备：确保学生模仿跟读、自主录音及播放的清晰度。

  （二）实体化教具与学具

  1.核心句型卡与关键词汇卡（可粘贴）。

  2.双气泡对比图（DoubleBubbleMap）或T型图表（T-chart）学习单，人手一份。

  3.“时光调查员”任务卡，包含采访提纲（中英对照）和报告框架。

  4.实物道具：老式文具（如蘸水笔、算盘）、旧课本封面复印件、现代平板电脑等，用于创设真实情境。

  （三）学生前置任务

  1.采访一位家族长辈（祖父母/父母），完成“家庭变迁小调查”表（至少找出一个关于家居、出行或通讯方面的变化，并用中文简单记录）。

  2.携带一张能体现“变化”的家庭老照片（或翻拍电子版）到课堂，并准备用1-2句英语尝试描述。

  3.预习Let’stalk对话，尝试圈出描述“过去”和“现在”的句子。

  五、教学过程实施：阶梯式推进的深度学习旅程

  （一）阶段一：感知与激趣——创设语境，激活已知(约8分钟)

  1.时光隧道导入：教师播放一段精心剪辑的30秒默片式视频，快速切换黑白/彩色画面，内容为：旧式操场（尘土飞扬）与现代化塑胶跑道、旧教室（木质桌椅、黑板）与智慧教室（电子白板、平板）、学生手抄报与数字海报制作的对比。视频配以富有时代感的音乐转换。播放后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatwordscometoyourmind?”引导学生说出“old,new,different,change”等关键词，自然引出单元主题“Thenandnow”。

  2.照片故事会：教师出示自己或预设的学校新旧对比组图（如学校大门、图书馆），示范描述：“Lookatmyschool.Twentyyearsago,therewasasmallgate.Nowthereisabig,moderngate.Wedidn’thavealibrary.Nowwehaveabiglibrarywithmanybooks.”随后，邀请2-3位提前准备好的学生上台，借助自己带来的家庭老照片，用他们现有的语言进行尝试性描述（如：Then,mygrandmawasyoung.Now,sheisold.Then,therewasasmallhouse.Now,thereisatallbuilding.）。教师给予积极反馈，并重复、修正其句子中的核心结构，为新课句型做无意识铺垫。

  3.预测与设问：聚焦课本人物WuYifan，出示他爷爷的图片，提问：“WuYifanistalkingabout‘thenandnow’withhisgrandpa.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”引导学生预测对话内容可能涉及“school,life,toys”等，并将核心问题写在黑板一侧：“Howwastheschooldifferentinthepast?”

  （二）阶段二：探究与建构——解构文本，聚焦形式与意义(约15分钟)

  1.整体聆听，把握主旨：学生第一遍静听对话录音，回答全局性问题：“Whataretheymainlytalkingabout?(Theyaretalkingaboutthechangesintheschool.)”确认预测。

  2.细节聆听，提取信息：学生第二遍听录音，并同时观看课文动画或图片。教师出示学习单（T型图表，左列“Then”，右列“Now”），引导学生独立提取关键信息点，填入图表。随后进行同桌互查、全班核对。关键信息包括：Then:nolibrary,smalloldbuilding,nogym;Now:bignewone,abiggym。

  3.深度跟读，解构语言：

    a.聚焦句型：教师引导学生观察在描述“Then”和“Now”时，句子结构的特点。通过高亮、变色等方式在课件上突出“Therewasno...Therewereno...Nowthereis...Nowthereare...”。引导学生归纳：描述过去不存在用“Therewas/wereno+名词”，描述现在存在用“Thereis/are+(a)+形容词+名词”。

    b.突破难点：针对“Howdidyouknowthat?”和“IlookeditupontheInternet.”这一问答，教师创设微型情境链进行操练。例如：T:“Howdidyouknowtheword‘hologram’?”Ss:“IlookeditupontheInternet/inadictionary/askedmyteacher.”强调“lookup”的用法。

    c.朗读内化：进行多层次朗读训练。先全班模仿录音，注意连读、语调（爷爷的感慨语气，吴一凡的好奇语气）；再分角色朗读；最后进行“影子跟读”，学生延迟半句跟读录音，挑战语音语调的逼真度。

  4.思维可视化：在学生理解文本基础上，教师引入“双气泡对比图”（DoubleBubbleMap），带领学生将文本信息进行结构化整理。中心两个气泡分别是“SchoolThen”和“SchoolNow”，外围气泡列出各自特征，中间重叠气泡可引导学生思考“Whatisthesame?”（如：都有学生和老师，都为了学习），初步渗透辩证思维。

  （三）阶段三：巩固与转化——分层操练，促进自动化(约10分钟)

  1.机械性操练——句型接龙：教师出示不同场所的对比图片（如公园、街道、家庭客厅），启动“Therewas/were...Nowthereis/are...”句型接龙游戏。规则：第一位学生根据图片说过去状态，第二位必须接上现在状态，第三位换新图说过去状态，以此类推。速度逐渐加快，考验反应与准确性。

  2.意义性操练——信息沟活动：学生两人一组，各持一张不完全相同的“学校平面图”（一张是1980年代版本，一张是现代版本）。学生需要通过互相提问“Wastherea...then?”“Istherea...now?”来找出两幅图的所有不同之处，并记录在表格中。此活动强制运用目标句型进行真实信息交流。

  3.交际性操练——角色创编：学生脱离课本，但保留爷爷和吴一凡的角色设定，根据教师提供的更多“变化点”提示卡（如：teachingtools:blackboardchalk->interactivewhiteboard;books:few->manye-books;sports:runningonly->basketball,swimming...），进行对话创编。鼓励学生在对话结尾加入个人感受，如：“Grandpa,yourschoolwassimplebutinteresting.”“Yes,butyourschoolismorecolorfulandfun!”

  （四）阶段四：拓展与迁移——项目驱动，实现综合运用(约12分钟)

  项目任务发布：“时代见证者——变迁记录短片”策划会

  1.任务情境：教师以“学校电视台”征稿启事的形式发布项目：“Wearemakingashortvideocalled‘WitnessofTime’toshowchangesaroundus.Yourgroupisaplanningteam.”

  2.小组合作：学生4人一组，从以下三个主题中选择一个进行深度策划：

    A.校园变迁：基于课文和实地观察，策划1-2分钟短片脚本。

    B.家庭生活变迁：结合课前采访和照片，策划短片脚本。

    C.城市一角变迁（如某公园、广场、街道）：基于共同经验或教师提供的素材包。

  3.策划要求：每组需完成：

    a.确定对比焦点（至少3个方面）。

    b.撰写简短的解说词（旁白），必须运用本课核心句型至少5处。

    c.设计画面呈现方式（可画草图或文字描述，如：画面对比、实物展示、访谈模拟）。

    d.为短片拟定一个吸引人的标题和一句结束语（如：Changemakeslifebetter./Rememberthepast,embracethefuture.）。

  4.教师支持：教师巡视，提供语言支架（句型墙）、词汇银行（相关主题词汇表）和思维支架（策划流程图）。鼓励学生使用平板查询所需单词。

  5.成果展示与评价：邀请2-3个小组上台进行“策划案宣讲”。展示者需用英语介绍他们的短片创意。其他小组和教师根据“内容是否清晰”、“语言是否准确丰富”、“创意是否新颖”三个维度，使用星级评价贴纸进行即时评价。

  （五）阶段五：总结与升华——反思评价，指向素养(约5分钟)

  1.知识结构化总结：教师引导学生一起回顾，将本课所学的语言（句型、词汇）和讨论的主题（变化），通过思维导图的形式共同完成板书，形成清晰的知识网络。

  2.情感价值观升华：教师提问：“Lookingatallthesechanges,howdoyoufeel?Areallchangesgood?Whatshouldwekeepfromthepastwhilemovingforward?”引导学生进行一分钟的静思或简短讨论，分享看法。教师总结：变化是发展的必然，它带来了便利与进步（如科技），但有些美好的传统（如面对面交流、阅读纸质书）依然值得珍惜。我们应学会智慧地看待过去与现在。

  3.分层作业布置：

    基础巩固层：登录口语练习APP，完成“模仿对话”任务并上传；用核心句型写5句话描述自己卧室或教室的变化。

    拓展实践层：完善课堂小组的短片策划案，并尝试录制一个1分钟的英文解说小视频。或将采访长辈的内容整理成一篇图文并茂的英文小报告（可中英结合）。

    挑战探究层：选择一个你感兴趣的中外城市，利用网络资源，探究其在某个方面（如交通、建筑）的今昔对比，制作一份简单的英文对比海报，并附上你的观察结论。

  六、板书设计：动态生成的结构化图示

  板书将采用中间分割、动态生成的方式，随着教学进程逐步完善。

  （左侧区域：Then）

  [粘贴爷爷头像]

  Therewas/wereno...

  (Itwas)...small,old

  Wedidn‘thave...

  Wecouldn’t...

  （中间区域：核心结构与主题）

  Unit4ThenandNow

  Change

  Howwasitdifferent?

  KeySentences:

  Therewasno_______.Nowthereisa_______.

  Therewereno______.Nowthereare_______.

  Wedidn‘thave______.Nowwehave______.

  （右侧区域：Now）

  [粘贴吴一凡头像]

  Thereis/are...

  (Itis)...big,new

  Wehave...

  Wecan...

  lookup...ontheInternet

  （底部区域：项目与思考）

  Project:WitnessofTime

  Think:Changesaregood/bad?Keepfromthepast?

  七、教学评价设计：贯穿全程的多元评价体系

  1.过程性评价：

    a.观察记录：教师使用检核表（Checklist）记录学生在小组活动中的参与度、合作情况、目标语言使用频率。

    b.即时反馈：对学生课堂发言、表演中的语言输出给予针对性、描述性反馈（如：“Goodjobusing‘Therewasnogym’!”“Canyoutrythepasttenseof‘have’?”