初中英语七年级下册Unit1 Section B (2a2c) 深层阅读与素养拓展教学设计

初中英语七年级下册Unit1SectionB(2a-2c)深层阅读与素养拓展教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材文本深度解读

本课时选自人教版七年级下册Unit1“Canyouplaytheguitar?”的SectionB部分，核心语篇是两则寻求社团新成员的招募广告。第一则广告是为学校音乐节招募音乐爱好者，寻求会弹钢琴、打鼓或弹吉他的人才；第二则广告则是为关爱老人的公益活动招募志愿者，要求参与者会讲故事、与老人做朋友以及会下棋。这两则广告在内容上形成了鲜明的对比与巧妙的递进：前者聚焦于“才艺展示”，后者则升华至“情感关怀与社会责任”。语言形式上，两则广告均采用疑问句“Canyou...?”作为标题，正文部分则以第一人称复数“we”的口吻，清晰陈述了社团的目标、所需能力、联系方式及结束语。2b环节要求学生通过快速阅读，将活动名称与对应的广告进行匹配，旨在训练学生的寻读与信息定位能力。2c环节则要求学生再次深入阅读，提炼广告中的具体信息并完成表格，这一过程着重培养学生信息筛选、归纳和整理的能力。整节课的语篇不仅承载了单元核心句型“Canyou...?”的运用，更蕴含了丰富的育人价值，即引导学生从关注自我才艺，转向思考如何运用自身特长为集体和社会贡献力量，实现从“小我”到“大我”的情感跨越。

（二）学情认知起点剖析

【基础】授课对象为七年级学生，经过前一阶段的学习，他们已经初步掌握了情态动词“can”的基本用法，能够用“Ican...”和“Canyou...?”进行简单的能力询问与应答，积累了一定的动作词汇，如“sing”,“dance”,“playchess”等。然而，学生对于阅读策略的运用尚不成熟，尤其是寻读、细节理解与信息归纳能力有待加强。在情感态度上，七年级学生活泼好动，表现欲强，乐于展示自我，但对于将个人能力与社区服务、关爱他人相结合的深层意义，可能缺乏自觉的认知与体验。因此，本课教学需要在巩固语言知识的基础上，着重进行阅读策略的系统训练，并通过深度挖掘文本内涵，引导学生实现情感态度价值观的升华。

二、教学目标设定

基于核心素养的育人导向，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够通过阅读，准确理解“playthepiano”,“playthedrums”,“begoodwith”,“helpwith”,“befree”,“callsb.at+电话号码”等核心词汇与短语在语境中的含义。能够熟练运用情态动词“can”谈论能力，并能模仿广告文本的结构与语言，进行简单的口头或书面表达。

2.文化意识目标：初步了解西方国家中学校社团文化及志愿服务的普遍性，理解不同文化背景下人们对于个人特长与社会贡献的价值认同，增强跨文化理解与沟通意识。【重要】

3.思维品质目标：通过比较两则广告的异同，培养学生的对比分析思维；通过归纳广告的核心要素，锻炼学生的信息概括与逻辑思维能力；通过探讨广告背后的意图，激发学生的批判性思维，思考“我能为他人做什么”的深层问题。

4.学习能力目标：掌握并运用寻读、细节理解、信息归纳等基本阅读策略，提高阅读效率与理解的准确性。学会在合作学习中，通过与小组成员的交流与分享，共同完成任务，提升协作学习能力。

三、教学重难点定位

（一）教学重点

1.【核心考点】理解并掌握情态动词“can”在真实广告语境中的疑问、肯定与否定用法。

2.通过寻读（scanning）快速定位并匹配2b中不同广告所对应的社团信息。

3.通过细读（closereading），准确提取2c表格中关于所需能力、联系方式等关键细节信息。

（二）教学难点

1.【难点】理解并区分“begoodwith”,“helpwith”,“needhelpwith”等易混淆短语在具体语境中的准确含义与用法。

2.【难点】引导学生深入解读文本，体会广告2（敬老院志愿者招募）所蕴含的情感态度与价值观，并能将自身特长与这种社会关怀联系起来，实现情感的共鸣与迁移。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）导入激趣，激活图式(5分钟)

上课伊始，教师以亲切自然的问候与学生展开日常对话。随后，教师利用多媒体设备播放一段约一分钟的短视频，视频内容由教师精心剪辑，前半段呈现校园音乐节上学生们激情演奏钢琴、架子鼓、吉他的精彩瞬间；后半段则切换到学生志愿者在敬老院为老人讲故事、陪老人下棋、给老人唱歌的温馨画面。视频配以轻快而温暖的背景音乐，旨在迅速抓住学生的注意力，并营造积极的课堂氛围。视频播放完毕后，教师抛出引导性问题：

“Whatcanyouseeinthevideo?”

学生踊跃回答，“Wecanseestudentsplayingthepiano.”“Theyareplayingthedrums.”“Somestudentsaretellingstoriestooldpeople.”

教师进一步追问，将学生的思维引向深处：

“Inthefirstpart,whataretheydoing?Foraparty.Inthesecondpart,whataretheydoing?Forfun?Orforsomethingelse?”

引导学生初步感知两种活动的差异：一种是展现才艺的舞台表演，另一种是传递温暖的志愿服务。自然地引出本课话题：“Today,wearegoingtoreadtwonotices.Theyarelookingforstudentsforthesetwodifferentkindsofthings.”从而巧妙导入新课，激活学生关于“能力”与“关爱”的已有认知图式。

（二）读前预测，培养策略(3分钟)

在学生打开课本之前，教师引导学生观察2b部分的两则广告文本及其左侧的三个活动图片与文字描述（1.MusicFestival,2.SchoolDay,3.OldPeople’sHome）。教师不要求学生立即阅读正文，而是鼓励他们基于标题“MusiciansWantedforSchoolMusicFestival”和“HelpforOldPeople”以及已有的生活常识，进行预测。

教师提问：“Lookatthetitles.Whatdoyouthinkthesenoticesareabout?Whichactivitydoyouthinktheyarefor?”

学生可能会回答：“Thefirstoneisforthemusicfestival,becauseitsays‘musicians’.”“Thesecondonemightbefortheoldpeople’shome,becauseitsays‘helpforoldpeople’.”

此环节设计的意图在于【重要】培养学生的预测阅读策略，这是有效阅读的第一步。通过标题和关键词的预判，学生能够快速建立阅读期待，为后续的快速验证阅读做好准备，同时也锻炼了学生根据已有信息进行逻辑推理的能力。

（三）读中寻证，策略实践(12分钟)

1.第一遍阅读——寻读匹配(2b)

教师发出清晰指令：“Now,pleasereadthetwonoticesquickly.Don’treadwordbyword.Justfindthekeywordstocheckyourprediction.Matcheachnoticewiththecorrectactivity.”

给予学生约2分钟的时间进行快速阅读。学生运用刚刚习得的寻读策略，目光迅速扫描文本，寻找与“music”,“musicians”,“instruments”,“oldpeople”,“help”,“talkto”,“makefriends”等相关的关键词，从而快速定位信息，完成配对任务。教师巡视，观察学生的阅读状态，对阅读有困难的学生进行个别提示：“Lookforwordslike‘piano’,‘drums’.”或“Findwhotheywanttohelp.”阅读结束后，进行全班核对答案，并请学生分享他们是如何快速找到答案的，进一步强化寻读策略的有效性。

2.第二遍阅读——细节梳理(2c第一部分)

完成信息配对后，教师引导学生进行第二遍阅读，这一次的目标是深入理解文本细节，完成2c的表格。教师首先将表格拆解成两个部分，引导学生先聚焦第一个广告。

教师提问：“Forthefirstnotice,‘MusiciansWanted’,whatdotheywant?Whatkindofpeople?Whatcanthesepeopledo?”引导学生关注广告中对所需人才的具体要求。

学生带着问题再次阅读第一则广告，并在书上划出关键句。随后，教师引导学生以口头报告的形式，将信息填入表格的对应位置。

表格信息（第一则广告）:

1.3.Whatdotheywant?Musiciansfortheschoolmusicfestival.

2.4.Whatcantheydo?Playthepiano,playthedrums,playtheguitar.

3.5.Contact:CallMr.Zhangat622-6033.

在此过程中，教师重点讲解与操练核心短语“playthepiano”,“playthedrums”,“playtheguitar”。通过TPR（全身反应法）或图片展示，强调乐器名词前需加定冠词“the”的语法规则，并利用板书清晰呈现这一【高频考点】。

6.第三遍阅读——难点攻克(2c第二部分)

处理完第一则广告后，教师将焦点转向更具深度的第二则广告。这一部分不仅是信息的提取，更是语言难点与情感教育的关键。

教师引导：“Thesecondnoticeisdifferent.Theyarenotlookingformusicians.Theyneedhelpforoldpeople.Let’sreadcarefullyagainandfindoutwhatkindofhelptheyneed.”

学生开始细读第二则广告，寻找关键信息。教师预计学生可能在理解“begoodwith”,“helpwith”,“needhelpwith”等短语时遇到障碍。因此，在读后反馈环节，教师设计了一系列环环相扣的问题链，引导学生通过上下文语境自主探究词义。

教师提问：“Theyneedhelpforoldpeople.So,whatmustyoubegoodatifyouwanttohelpthem?Thenoticesays,‘Areyougoodwitholdpeople?’Whatdoes‘begoodwith’mean?”

引导学生结合生活常识与上下文进行推测。教师可提供几个选项供学生选择：A.擅长与...打交道B.对...很好C.擅长某种技能。通过讨论，学生能够理解“begoodwith”在此语境下意为“善于与...相处”。这属于【难点】词汇，需要重点突破。

教师继续追问：“Italsosays‘Theycantellyoustories,andyoucanmakefriends.’So,whatcanthevolunteersdo?”引导学生提取信息：“Talktothemandplaygameswiththem.”

接着，教师指向原句：“Weneedhelpattheoldpeople’shome.AreyoufreeinJuly?Canyoutalktothemandplaygameswiththem?”然后总结：“So,thehelpweneedistotalkandplaygames.Thisis‘helpwithtalkingandplayinggames’.”顺势引出“helpwith+名词/动名词”的结构，意为“在某方面提供帮助”。

最后，引导学生关注表格的最后一项信息：“Howcantheycontacttheoldpeople’shome?”学生找出“Callusat689-7729today!”并填入联系方式。

表格信息（第二则广告）:

1.7.Wheredotheyneedhelp?Attheoldpeople’shome.

2.8.Whatcantheydo?Talktothem,playgameswiththem(makefriends).

3.9.Contact:Callusat689-7729.

至此，2c表格的信息全部梳理完毕。教师引导学生在课本表格中规范填写，确保书写的准确性。

（四）读后深思，思维进阶(15分钟)

1.对比分析，探寻异同

信息提取完成后，教师引导学生从多个维度对两则广告进行对比分析，将学习从信息层面提升至思维层面。

教师出示一个对比框架（可用板书或投影呈现）：

“Now,let’scomparethetwonotices.Thinkabout:

1.2.Whodotheywant?(Targetpeople)

2.3.Whatcanthesepeopledo?(Abilities)

3.4.Whydotheyneedtheseabilities?(Purpose)”

组织学生进行小组合作学习，展开热烈讨论。

讨论后，各小组代表发言，在全班分享观点。教师在听取学生发言的基础上，进行梳理与升华：

“Wecanseesomedifferences.Thefirstnoticewantsmusiciansforashow.It’saboutperformanceandhavingfun.Thesecondnoticewantsfriendsforoldpeople.It’saboutcaringandhelpingothers.”

通过对比，学生清晰地认识到：能力不仅可以用于展示自我（如音乐节），更可以用来帮助他人、服务社会（如敬老院）。这为学生打开了全新的视角。

5.情境迁移，情感内化

基于对比分析的成果，教师创设一个贴近学生生活的情境，引导学生进行深度的情感体验与实践应用。

教师深情地陈述：“Ourschoolalsohasa‘SunshineVolunteerClub’.Theyoftengototheoldpeople’shometohelp.Now,theyneedmorevolunteers.Theyneedhelpwithdifferentthings.Lookatthelist:”

教师列出几项敬老院可能需要帮助的事项：

1.6.Singordancefortheoldpeople.

2.7.Readnewspapersortellstoriestothem.

3.8.Teachthemtousesmartphones(likeWeChat).

4.9.PlayChinesechesswiththem.

5.10.Justsitandtalkwiththem.

教师布置任务：“Now,youwanttojointhisvolunteerclub.Youareattheinterview.Pleasetelltheinterviewer:

1.11.Whatcanyoudo?

2.12.Whydoyouwanttodoit?”

这个任务将本课的核心句型“Ican...”与深层的情感动机相结合。学生需要先思考自己的特长（对应语言知识），更重要的是，他们要阐述自己参与志愿服务的理由（对应情感态度）。这不再是简单的机械操练，而是有意义的、真实的语言输出。

学生先在小组内进行模拟面试，互相提问与回答。教师巡视指导，特别关注那些平时不太爱发言的学生，鼓励他们发现自己的价值，说出自己的理由。例如，一个学生可以说：“Icanplaychess.Iwanttoteachtheoldpeopletoplay,becausetheycanhavefunandit’sgoodfortheirbrains.”另一个学生可以说：“I’mnotgoodatsinging,butIcantalkwiththem.Iwanttomakefriendswiththem,becausemaybetheyfeellonely.”

随后，邀请几组学生在全班面前展示他们的“面试”过程。教师对学生的表现给予积极评价，不仅评价他们的语言运用，更要充分肯定他们“关爱他人”、“乐于奉献”的美好品质。

【非常重要】此环节是本课时育人价值的集中体现。它将英语学习从纯粹的语言技能训练，提升到了塑造品格、涵养情怀的高度。学生在真实的语境中运用语言，表达自己对社会、对他人的关怀，实现了语言学习与学科育人的有机统一。

13.创意写作，学以致用

作为课堂学习的延伸与巩固，教师布置一个分层作业，供学生根据自己的能力水平选择完成。

1.14.【基础性作业】模仿2b中的任意一则广告，为学校的某个社团（如篮球社、读书社、绘画社等）写一份招募新成员的通知。要求包含社团目标、所需能力、联系方式等基本要素。

2.15.【挑战性作业】为社区或学校的某项公益活动（如环保小卫士、图书馆助理员、迎新志愿者等）写一份招募通知。要求至少运用本节课所学的一个新短语（如begoodwith,helpwith），并尝试在通知中体现出活动的意义与价值。

教师需在课堂上预留2-3分钟，对作业要求进行简要说明，并提供一个简单的写作框架供学生参考，确保学生明确任务，课后能够顺利开展。

五、板书设计

板书是课堂的“眼睛”，本课时板书设计力求简洁、清晰、重点突出。

左侧区域（核心词汇与句型）：

Canyouplaytheguitar?(play+the+乐器)

begoodwith...(善于应付...的；对...有办法)

helpwith...(在..