小学二年级英语下册Unit4 Drawing in the Park第1课时教案

小学二年级英语下册Unit4DrawinginthePark第1课时教案

  一、教学理念与设计思路

  本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言学习与全人发展。我们秉持“英语学习活动观”作为底层逻辑，将学习过程设计为一系列相互关联、循环递进的综合性实践活动。设计摒弃传统单一知识传授模式，以“在公园绘画”这一真实、有趣的生活情境为叙事主线，构建一个融语言习得、美学体验、观察探究与社会交往于一体的多维学习场域。我们强调“用语言做事”，引导学生在完成真实任务的过程中，无痕地吸收和内化语言知识，发展听、说、读、看（观察图片）的综合技能。同时，设计渗透跨学科视野，将美术中的观察与描绘、自然科学中对环境的初步感知融入语言学习，培养学生的综合思维与审美情趣。课堂管理借鉴“差异化教学”理念，通过多层次的任务设置与协作学习，尊重并赋能每一位学生，力求在民主、支持性的课堂氛围中，实现语言能力与个人素养的协同生长。

  二、教材深度解构与学情精准分析

  （一）教材深度解构

  本课时源自译林版小学英语二年级下册Unit4“DrawinginthePark”的StoryTime板块。该单元的核心话题是户外活动与能力表达。第一课时是整个单元的意义基石与语言种子，其故事文本并非简单的句罗列，而是一个包含微冲突（能否画好某物）与情感变化（从不确定到自信）的叙事片段。文本主要呈现的核心句型为“Whatcanyousee?Icansee.../Whatcanyoudo?Ican.../Canyoudraw...?Yes,Ican.It’seasy./No,Ican’t.It’sdifficult.”。这些句型不仅仅是功能句，更是角色之间交流思想、表达情感、建立关系的工具。词汇方面，围绕公园场景（park,boat,river,flower,tree,hill）和绘画动作（draw,easy,difficult）展开。教材插图富含细节，生动展现了公园的环境与角色的神态，是训练学生“看”（viewing）的能力、进行推测和描述的重要资源。本课时的教学价值不仅在于语言知识的初步感知，更在于引导学生建立“语言与情境”、“语言与情感”、“语言与能力认知”之间的初步关联。

  （二）学情精准分析

  授课对象为小学二年级下学期学生。他们的认知与语言发展呈现以下特征：从语言储备看，学生经过近两年的英语学习，已积累一定量的词汇和简单句型，如颜色、动物、简单动作动词，以及“Ilike...”“Thisis...”等表达，具备初步的课堂指令理解与回应能力。从心理认知看，该年龄段学生好奇心旺盛，想象力丰富，乐于模仿和表现，对游戏、歌曲、故事和角色扮演有天然的兴趣。他们的思维以具体形象思维为主，注意力持久性相对有限，但容易被生动的视听材料和有趣的活动吸引。从学习习惯看，他们正在从被动接受向主动参与过渡，开始有初步的合作意识，但需要清晰、步骤化的任务引导。可能面临的挑战是：对较长句式的连贯表达可能存在畏难情绪；在真实情境中综合运用所学进行交流的自信不足；个体差异逐渐显现，部分学生可能仅停留在单词跟读，而另一部分已能尝试短句输出。因此，教学设计需通过高频率、多感官、强互动的输入与输出活动，搭建从单词到句子、从模仿到运用的“脚手架”，并通过小组互助和个性化鼓励，激发全体学生的参与热情与成功体验。

  三、素养导向的教学目标

  基于核心素养四维度，设定本课时教学目标如下：

  1.语言能力：

   （1）感知与理解：在“公园绘画”的故事语境中，能借助图片、动作和教师语言，听懂、理解核心词汇（park,boat,river,flower,tree,hill,draw,easy,difficult）及主要句型（Whatcanyousee?Icansee.../Canyoudraw...?Yes,Ican.It’seasy./No,Ican’t.It’sdifficult.）的含义。

   （2）表达与交流：能在图片、关键词或动作的提示下，用“Icansee...”描述公园场景中的物品；能在模拟的绘画交流情境中，使用“Canyoudraw...?”进行询问，并用“Yes,Ican.It’seasy.”或“No,Ican’t.It’sdifficult.”作出简单回应，语音语调基本达意。

  2.学习能力：

   （1）通过观察故事插图预测情节，通过跟读、指读模仿语音语调，初步培养良好的听读习惯与策略。

   （2）在小组合作完成“绘画任务卡”的过程中，体验如何通过询问、协作来共同解决问题，培养初步的团队协作意识与任务执行能力。

  3.思维品质：

   （1）通过对比“easy”与“difficult”在不同情境下的使用，初步建立事物有难易之分的辩证观念，并能结合自身实际进行简单判断与表达。

   （2）在“为故事续尾”或“描述理想公园”的活动中，激发想象力和简单的创造性思维。

  4.文化意识：

   （1）通过公园场景的描绘，感受户外活动的乐趣，渗透亲近自然、健康生活的积极态度。

   （2）在角色扮演中，体会朋友间相互鼓励、共同尝试的友好交往氛围。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.重点内容：在情境中理解并初步运用核心句型“Whatcanyousee?Icansee...”和“Canyoudraw...?Yes,Ican.It’seasy./No,Ican’t.It’sdifficult.”进行简单的问答交流。

  2.确立依据：此组句型是本单元交际功能的核心载体，也是学生从描述观察到表达自身能力的关键语言支架，掌握它们对于后续学习至关重要。

  （二）教学难点

  1.难点内容：单词“difficult”的发音/ˈdɪfɪkəlt/；在实际情境中流畅、得体地综合运用所学句型和词汇进行短对话。

  2.成因分析：发音涉及多个音节和舌侧音，对二年级学生有挑战；综合运用需要学生从被动接受到主动提取、组织语言，是语言内化程度的体现。

  （三）突破策略

  1.针对发音难点：采用“分解-组合”法，先慢速分解发音/dɪ/-/fɪ/-/kəlt/，配合击掌或拍腿的节奏练习，再逐渐连读。设计“难度指数”游戏，听到简单事物说“easy”并做笑脸，听到困难事物说“difficult”并做苦恼表情，在趣味反应中强化发音与意义的联系。

  2.针对综合运用难点：创设“任务链”式情境，将语言运用嵌入到具有明确目的和步骤的活动中。如“公园侦查员”（描述所见）-“绘画小挑战”（询问与应答能力）-“我们的合作画”（综合输出）。提供丰富的视觉支持（单词卡、场景图、句型条）和语言支架（句首填空、可选词汇库），并采用“先集体-后小组-再个别”的练习梯度，逐步撤除支架，提升学生自主性。

  五、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，包含热身歌曲动画、高清公园场景图片（可局部放大）、故事动画视频或带同步音频的电子书、词汇与句型互动游戏（如拖拽匹配、声音配对）。

  2.实物与教具：大幅公园背景板（可粘贴）；单词卡片（park,boat,river,flower,tree,hill,draw,easy,difficult）；核心句型条；简易人物头饰（Mike,Tim）；若干张不同难度的“绘画任务卡”（如画一朵花-简单，画一艘在河上的船-较难）。

  3.学具准备：学生每人一份“我的公园观察页”（印有“Icansee...”句子框和空白处）；小组合作用的A3大白纸和一套彩色水笔；学生自备绘画本和铅笔。

  4.环境布置：将教室某一区域临时布置为“班级小公园”，张贴自然风景画，摆放几盆绿植，营造氛围。

  六、教学过程实施详案

  Step1:Warm-upLead-in(激趣导入，链接已知)(约8分钟)

  活动一：韵律开场，激活感知

  教师播放一首与“看”和“动作”相关的经典英语童谣，如“ICanSeeaRainbow”或自编的“Look,Look,WhatCanYouSee?”歌曲。教师带领学生随音乐做律动，当唱到“see”时用手做望远镜状，唱到动作词汇时做相应手势。此活动旨在快速吸引学生注意力，营造英语氛围，并在无意识中复现“cansee”结构。

  活动二：主题揭秘，设疑激趣

  音乐停止，教师出示一个装着画刷、铅笔和树叶等物品的“神秘画箱”。教师：“Boysandgirls,Ihaveamagicbox.What’sinit?”让学生触摸或猜测后，取出画刷和铅笔。“Great!Thesearefordrawing.”板书并教学“draw”，做画画动作。接着，出示一片树叶或一朵小花，“Wherecanweseethese?Maybeina...?”引导学生说出“park”。呈现公园美景图，贴出标题“DrawinginthePark”。教师用兴奋的语气说：“Today,wearegoingtotheparkwithtwofriends.Whatwilltheysee?Whatwilltheydraw?Let’sfindout!”通过实物和设问，自然引出主题，激发学生的探索欲望。

  Step2:PresentationComprehension(情境呈现，深度理解)(约15分钟)

  活动一：整体输入，初探故事

  教师戴上Mike头饰，介绍：“I’mMike.Thisismybrother,Tim.（出示Tim头饰）Weareintheparknow.”播放完整故事动画（或使用电子书有声朗读），要求学生静心观看和聆听，尝试捕捉他们听到了哪些公园里的东西。播放完毕，教师提问：“Inthestory,whatcanyouseeinthepark?”鼓励学生用中文或已知英语单词说出“树”、“花”、“河”、“船”等。教师根据学生的回答，将相应的单词卡片（tree,flower,river,boat）贴到大公园背景板上，并进行发音教学，结合自然拼读法（如tree中的tr-/tr/，boat中的oa/əʊ/）。

  活动二：分段解构，聚焦语言

  再次播放故事，按对话顺序暂停，进行精读。

  片段1（看到什么？）：播放Mike问“Whatcanyouseeoverthere?”和Tim回答“Icanseeaboatontheriver.”的片段。定格画面，教师指向河上的船：“Aboatontheriver.Canyouseeit?”引导学生跟读“boat”、“river”及整个句子“Icanseeaboatontheriver.”。板书句型“Whatcanyousee?Icansee...”。然后，教师指向背景板上的其他物品，进行替换练习：“Whatcanyousee(inourpark)?”，引导学生用“Icanseeatree/someflowers.”回答。此环节强调“ontheriver”这一位置关系的初步感知。

  片段2（能否绘画？）：播放Mike问“Canyoudrawit/them?”及Tim回答“Sure.It’seasy.”或“It’sdifficult.Icantry.”的片段。重点关注“easy”和“difficult”的呈现。教师可用夸张的表情和动作演示：画一个简单的圆圈表示花心，“Drawingafloweriseasy.”做出轻松愉快的表情；然后假装很费力地画一艘复杂的船，“Drawingaboatisdifficultforme.”做出皱眉思考的表情。板书“Canyoudraw...?Yes,Ican.It’seasy./No,Ican’t.It’sdifficult.”。通过表情、动作和语境对比，帮助学生深刻理解这对反义词的情感色彩和语义。

  活动三：跟读模仿，内化语音

  打开电子书或出示故事文本，教师带领学生逐句跟读。特别注意“difficult”的发音指导，使用之前提到的节奏法。引导学生模仿故事人物的语音语调，如Tim说“It’seasy.”时的自信，说“It’sdifficult.”时的些许犹豫与尝试的决心。进行分组角色朗读（男生读Mike，女生读Tim），鼓励学生带上表情。

  Step3:PracticeConsolidation(分层操练，巩固内化)(约12分钟)

  活动一：“小小观察员”游戏

  教师快速变换PPT上的公园局部特写图（只露出树冠、船头、花瓣等）。学生以开火车形式，用“Icansee...”快速说出是什么。此游戏训练观察力与词汇反应的敏捷度。

  活动二：“难度判断官”互动

  教师出示一系列事物图片（如苹果、高楼、小猫、恐龙），并询问“Canyoudrawanapple/adinosaur?”引导学生根据自身感受用“It’seasy.”或“It’sdifficult.”回答。鼓励学生给出不同答案，并简单说出理由“Becauseit’sround/simple.”或“Becauseit’sbig/hassharpteeth.”，初步渗透个性化表达与简单逻辑。

  活动三：情景配对对话

  学生两人一组，拿到一张情景卡（如：在公园，A看到一棵大树，问B能否画；B觉得简单/困难）。学生根据卡片提示，运用所学句型进行对话练习。教师巡视，提供个别辅导，重点聆听“difficult”发音和句子的连贯性。随后邀请几组学生上台展示，佩戴头饰增加趣味性。

  Step4:ProductionExtension(迁移创造，拓展运用)(约10分钟)

  活动：“我们的梦幻公园”合作创作

  教师：“Now,let’screateourowndreamparkingroups!”将学生分为4-5人小组，每组一张A3大白纸作为画布，一套彩笔。

  1.规划与讨论：小组内先讨论“Whatdoyouwanttoseeinourdreampark?”鼓励使用“Icansee...”提出想法，可以超出本课词汇，如swing,butterfly等，教师提供必要词汇支持。

  2.分工与询问：确定要画的元素后，成员间自然运用“Canyoudrawthe...?”“Yes,Ican.It’seasy.”/“OK,Icantry.It’salittledifficultbutfun.”进行分工。

  3.合作绘画：小组成员共同完成“梦幻公园”海报。过程中，教师鼓励学生用英语进行简单交流（如Coloritgreen.Nice!）。

  4.展示与介绍：完成后，每组派一名代表，将海报贴到“班级小公园”展区，并用“Lookatourpark.Wecansee...(介绍景物)”进行简短展示。其他小组可以倾听并提问。

  此活动是本课语言综合运用的高峰体验，将语言学习转化为有意义的集体创作，融合了美术、沟通协作与创造性思维，充分体现了“做中学”的理念。

  Step5:SummaryAssessment(总结梳理，多元评价)(约5分钟)

  活动一：思维导图式总结

  教师引导学生一起回顾。在黑板上，以“DrawinginthePark”为中心，画出两个主分支：“WhatweSEE”(贴上boat,river,tree,flower等图标)和“WhatweSAY”(贴上核心句型条)。通过可视化工具，帮助学生梳理本课知识结构。

  活动二：多维激励性评价

  1.过程性评价：教师口头表扬在整个教学过程中表现突出的方面，如“Iloveyourcarefullistening,GroupA!”“Your‘difficult’pronunciationismuchbetternow,Tom!”“Excellentteamworkindrawing!”

  2.成果性评价：对“梦幻公园”海报进行点评，不仅关注语言使用，也肯定创意与合作，颁发“最佳观察奖”、“最佳合作奖”、“最具创意奖”等电子奖状或贴纸。

  3.自我反思：引导学生完成“我的公园观察页”上的简单自评，如用画笑脸/平脸/哭脸的方式，评价自己今天“IcansaywhatIsee.”“Icanask‘Canyoudraw...?’”“Icansay‘easy’and‘difficult’.”的情况。

  七、分层作业设计

  为满足不同学生的学习需求和发展潜力，作业设计如下：

  基础性作业（必做）：

  1.听读模仿：听课文录音至少3遍，并模仿跟读，力求语音语调准确。家长可在课本相应位置签字。

  2.图文匹配：在作业本上，画出公园里三种物品，并分别用“Icanseea...”写句子。

  拓展性作业（选做，二选一）：

  1.小调查：用“Canyoudraw...?”询问你的家人或朋友2-3个事物，记录下他们的回答（用√×表示yes/no），并试着判断对你来说是否easy或difficult。

  2.创意画写：想象一个你最喜欢的户外场所（可以是海滩、森林等），画一幅画，并用“Icansee...”写出至少3个句子。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的思路，力求清晰、美观、有层次。

  （左侧区域：标题与场景）

  Unit4DrawinginthePark

  （贴有公园背景板，课上逐步贴上boatontheriver,tree,flowers等单词卡及图片）

  （中间区域：核心句型）

  Whatcanyousee?

  Icansee__________.

  （下方配望远镜图标）

  Canyoudraw___