小学五年级英语下册Unit5 Helping our parents第一课时教案

小学五年级英语下册Unit5Helpingourparents第一课时教案

一、单元整体分析与教学立意

（一）单元主题意义探究

本单元隶属于“人与社会”和“人与自我”主题范畴下的“家庭生活”与“社会责任”子主题。核心主题意义在于引导学生认识到家庭是社会的基石，每个成员都承担着相应的责任。通过“帮助父母”这一具体行为载体，本单元旨在培养学生作为家庭一员的责任感、劳动意识和感恩情怀，同时发展其在真实生活场景中运用英语进行表达与交流的语用能力。本单元的学习不仅是语言知识的积累，更是一次价值观的塑造和生活技能的启蒙，与当前义务教育课程方案中强调的立德树人根本任务及五育并举中的劳动教育高度契合。

从大观念视角审视，本单元旨在构建“承担责任始于家庭，劳动创造美好生活”的深层认知。第一课时作为单元学习的认知起点与情感激发点，承担着为整个单元学习搭建认知框架、激活背景图式、引发情感共鸣的关键任务。

（二）教学内容全景解构

本课时聚焦Storytime板块，以Mike一家在星期六的活动为叙事主线，图文并茂地呈现了不同家庭成员在不同时间段所做的家务劳动。文本体裁为生活叙事性对话与描述结合体，具有鲜明的时序性和场景化特征。

语言知识维度：

1.核心词汇：围绕家务活动，分为动词短语（如cleanthecar,washthedishes,sweepthefloor,makethebed,cookbreakfast）和现在分词形式（如cleaning,washing,sweeping,making,cooking）。

2.核心句型：重点呈现现在进行时态在描述当前正在发生的家务活动时的应用，主要句型为“Whatis/are…doing?He/Sheis…ing.Theyare…ing.”以及“WhatamIdoing?Iam…ing.”。

3.语篇特征：文本按照时间顺序（inthemorning,intheafternoon）展开，逻辑清晰。插图为理解文本提供了重要的情境支撑，人物表情、动作生动，蕴含情感态度。

文化内涵与价值维度：

文本虽以西方家庭为背景，但其中蕴含的家庭成员互助、分担家务、共同经营家庭生活的价值观具有普世性。教学需引导学生进行文化对比与关联，思考自身家庭生活中的责任分担，实现文化意识的培养。

认知与思维发展维度：

文本理解需要学生进行信息提取与整合（谁在什么时间做了什么）、逻辑排序（按时间梳理活动）、推理判断（通过插图与文字推断人物情感和关系）。这为发展学生的逻辑思维和批判性思维（如：为什么Mike一开始在睡觉？他后来做了什么改变？）提供了载体。

（三）学情深度分析

已知基础：

1.语言知识：五年级学生已经掌握了大量动词原形（如clean,wash,cook,eat,sleep等）和简单的日常活动短语。对现在进行时有初步接触，能理解“be+doing”的基本构成，但在不同人称（特别是第三人称单复数）的准确运用上仍存在困难。对于家务劳动的具体英文表达，部分词汇是新知。

2.认知与生活经验：学生对“做家务”这一生活场景非常熟悉，具备丰富的生活图式。他们能理解帮助父母是值得提倡的行为，但可能对家务劳动的系统性认知和主动承担的意识深度有待引导。

潜在困难与障碍：

1.语言难点：动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母，如sweep->sweeping）的掌握与运用；第三人称单复数与be动词（is/are）的正确搭配；多个家务活动短语的准确记忆与区分。

2.认知与情感障碍：可能将本课学习简单等同于“家务词汇课”，忽视其背后的情感态度与价值观目标；在描述家庭成员活动时，可能缺乏从“个体行为”到“家庭协作”的整体视角。

学习需求与增长点：

学生需要在真实、连贯、有意义的语境中，系统性学习家务劳动的表达，并熟练运用现在进行时进行描述。他们渴望通过角色扮演、任务驱动、合作探究等方式，将语言学习与自身生活体验相结合。更深层次的需求是获得情感认同和价值引领，将语言学习升华为一种积极的生活态度表达。

二、教学目标

基于以上分析，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，制定如下素养整合型教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在“Saturdayhousework”的主题情境中，听懂、认读、理解核心家务动词短语：cleanthecar,washthedishes,sweepthefloor,makethebed,cookbreakfast等。

2.学生能理解和初步运用现在进行时态的特殊疑问句及回答：“Whatis/are…doing?”“He/Sheis…ing.”“Theyare…ing.”来描述家庭成员正在进行的家务活动。

3.学生能借助图片、关键词和时序线索，较为流利地朗读或复述Storytime的主要内容。

（二）文化意识目标

1.通过解读Mike家庭的故事，学生能感知和理解“家庭成员共同承担家务”的家庭文化，并能够联系中国“孝亲敬长”、“勤劳持家”的传统美德，进行积极的价值观认同。

2.初步形成“家庭责任人人有份”的意识，尊重劳动，感恩父母的付出。

（三）思维品质目标

1.通过观看动画、阅读图文，发展捕捉关键信息、归纳整理（按时间和人物梳理活动）的能力。

2.通过分析插图细节（如人物的表情、动作）和文本信息，进行简单的推理与判断（如推断人物心情、人物关系）。

3.通过联系自身家庭生活，进行对比与反思，激发深层思考。

（四）学习能力目标

1.能运用预测、寻读、推理等阅读策略理解故事。

2.能在小组活动中积极参与合作，共同完成任务，如完成家务活动时间轴、进行角色扮演等。

3.初步形成将课堂所学语言与家庭生活实际相联系的意识，愿意尝试用英语描述自己的生活。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.在整体语境中理解和掌握本课关于家务劳动的核心词汇与短语。

2.理解并能在情境中初步运用现在进行时句型询问和描述正在进行的家务活动。

3.理解故事内容，体会家庭成员共同协作完成家务的主题意义。

（二）教学难点

1.动词现在分词形式（尤其是sweeping,making等）的正确发音与书写。

2.在实际语境中准确、流畅地运用“Whatis/are…doing?He/She/Theyis/are…ing.”句型结构，特别是主谓一致问题。

3.超越零散的语言点学习，形成对故事整体脉络和人文内涵的深刻理解。

四、教学准备

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含主题歌曲、动画视频、高清故事插图、互动游戏、家庭生活短视频等。

2.音频资源：Storytime部分的标准录音、重点词汇句型录音。

3.实物与教具：

1.4.“家务小能手”徽章（用于激励评价）。

2.5.单词卡与现在分词配对卡。

3.6.大型“Mike家的星期六”时间轴海报（小组活动用）。

4.7.角色头饰（Mike,Helen,Tim,Mum,Dad）。

8.学习材料：学生用书、课堂任务单（包含预测图表、信息梳理表、自我评价表等）。

9.环境布置：教室桌椅调整为适合小组合作学习的布局，营造温馨、协作的课堂氛围。

五、教学过程设计与实施

第一阶段：主题关联，激趣导入(Lead-inWarmingup)(约8分钟)

活动一：旋律中的劳动共鸣——歌曲热身

1.教师活动：播放一首节奏明快、内容关于家庭或劳动的英文歌曲片段，如改编版的“ThisistheWayWeHelpatHome”。教师随音乐做简单的家务模仿动作（如擦桌子、扫地）。

2.学生活动：学生跟随音乐节奏拍手，观察并模仿教师的动作，初步放松并进入英语课堂状态。

3.设计意图：通过音乐和TPR（全身反应法）营造轻松愉悦的学习氛围，无意识输入“help”、“home”等关键词，初步激活“家务劳动”主题。

活动二：生活镜头下的真实情境——视频启思

1.教师活动：播放一段30秒的无声短视频，内容为一个孩子帮助父母做家务（如摆碗筷、整理沙发）。播放后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whatisthechilddoing?Doyouoftendothesethingsathome?”

2.学生活动：观看视频，尝试用已学英语描述看到的动作（如“Heputsthebowls.”“Shetidiesthesofa.”），并简单回答教师的提问。

3.设计意图：从真实生活情境切入，迅速将学生注意力聚焦于本课主题。利用“无声”视频激发学生观察与表达欲，复习相关动词，同时自然引出“帮助父母”的话题，为新课学习铺垫情感与认知基础。

活动三：课题揭示与目标共建——明确方向

1.教师活动：在黑板上板书单元主题“Helpingourparents”，并用醒目颜色标出“helping”。与学生交流：“Whatdoes‘helping’meantoyou?Whodoyouhelpmostathome?”引导学生说出“parents”。然后揭示本课时任务：“Today,we’llvisitaspecialfamily—Mike’sfamily.Let’sseehowtheyspendtheirSaturdayandwhattheyaredoingtohelpeachother.”

2.学生活动：朗读课题，参与简短讨论，明确本课学习主题和初步目标。

3.设计意图：通过解读课题关键词，引发学生思考“帮助”的含义，建立个人经验与学习主题的联系。通过设置“拜访Mike一家”的任务情境，赋予学习以故事性和探索性，激发学生的学习期待。

第二阶段：语境浸润，整体感知(PresentationGlobalUnderstanding)(约15分钟)

活动一：封面预测，开启故事思维

1.教师活动：出示Storytime的封面图（Mike一家在房子前的场景），引导学生观察：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whatdayisit?(引导学生观察日历或阳光等细节推测是周末)CanyouguesswhattheywilldoonSaturday?”

2.学生活动：仔细观察图片，根据人物、地点、时间等信息，用英语进行预测：“TheyareMike’sfamily.”“It’sSaturday.”“Maybetheywillgotothepark/cleanthehouse...”。

3.设计意图：训练学生的读图能力和预测能力，这是重要的阅读策略。通过预测，激活学生的背景知识，并带着疑问进入故事，提高阅读的主动性和目的性。

活动二：动画初览，把握整体脉络

1.教师活动：播放Storytime的完整动画（不带字幕），播放前提出整体理解任务：“Watchandfind:WhatareMike’sfamilydoingonSaturday?Aretheyallhelping?”

2.学生活动：带着任务观看动画，尝试捕捉主要人物和主要活动信息。

3.教师活动：播放后，不急于核对细节，而是通过提问引导学生说出整体印象：“So,whatdoyouthinkoftheirSaturday?Busy?Happy?Whoisbusy?Whoisnothelpinginthemorning?”引导学生初步感知故事中对比的元素（忙碌的父母与睡觉的Mike）。

4.设计意图：第一遍输入注重整体理解和情感基调的把握。培养学生抓主线、听大意的能力。通过设置“Aretheyallhelping?”的对比性问题，引发认知冲突，为深入探究埋下伏笔。

活动三：图文解构，梳理信息框架

1.教师活动：引导学生打开课本，快速浏览图文。出示“Mike’sSaturdayTimeline”学习任务单（分为“Inthemorning”和“Intheafternoon”两栏，每栏列出人物头像）。布置小组合作任务：“Readthestoryquicklywithyourpartner.Findoutwhateachpersonisdoinginthemorningandintheafternoon.Writedownthekeywordsorstickthepicturesonyourtimeline.”

2.学生活动：两人一组，进行寻读。在任务单上，通过填写关键词或粘贴活动小图卡的方式，共同梳理Mike一家上午和下午的活动。

3.教师活动：巡视指导，重点关注学生是否找准了时间节点和对应人物活动。随后邀请一组学生利用黑板上的大型时间轴海报进行汇报，其他小组补充或修正。

4.设计意图：将零散的信息通过“时间轴”这一可视化工具进行结构化梳理，帮助学生清晰把握故事的发展顺序和人物活动变化。小组合作培养了信息查找、筛选和协作能力。从整体感知过渡到有重点的细节关注。

第三阶段：深度探究，聚焦语言(DetailedReadingLanguageFocus)(约20分钟)

活动一：上午场景深度读解与语言学习

1.教师活动：聚焦“Inthemorning”部分。首先，播放该部分录音，让学生指读。然后，针对第一幅图（Mike在睡觉）提问：“WhatisMikedoinginthemorning?Ishehelping?”引导学生关注对比：“Butwhatabouthisfamily?Let’slook.”

2.语言聚焦：

1.3.词汇处理：依次呈现Dadcleaningthecar,Mumcookingbreakfast,Helensweepingthefloor,TimandJim(thedog)的图片。采用“音-义-形-用”结合的方式学习新短语。

1.2.4.听音会意：播放短语录音，学生听并看图理解。

2.3.5.拆分解构：对“sweepthefloor”和“cleanthecar”进行动作演示和词义辨析。

3.4.6.现在分词突破：将clean,cook,sweep的动词原形卡与cleaning,cooking,sweeping的现在分词卡进行配对游戏，引导学生观察并总结“直接加ing”的规则。重点操练“sweeping”的发音。

5.7.句型操练：在理解每个活动的基础上，教师指着图片问：“WhatisDad/Mum/Helendoing?”引导学生用完整句子回答：“He/Sheis…ing.”随后进行小组连锁问答。

8.情感挖掘：教师引导学生观察上午场景插图中人物的表情和氛围：“LookatMumandDad.Aretheyhappyortired?LookatMike’sroom.Isittidy?WhatdoyouthinkofMikeinthemorning?”鼓励学生进行简单的价值判断。

9.设计意图：上午场景是语言输入的重点，也是情节发展的起点。将语言学习（词汇、句型）完全融入具体场景的理解中，实现语言形式与意义的统一。通过观察插图细节挖掘情感态度，将语言学习与思维、情感培养深度融合。

活动二：下午场景对比分析与语用提升

1.教师活动：过渡：“Timeflies.Nowit’sintheafternoon.Iseverythingthesame?”引导学生自主阅读下午部分的图文。

2.对比探究：出示对比表格，引导学生找出上午和下午Mike活动的变化。重点处理新短语“washthedishes”和“makehisbed”。通过实物图片、动作演示学习。并强调“makethebed”是固定搭配。

3.语言综合输出：教师扮演记者，采访“Mike”：“Mike,whatareyoudoingintheafternoon?Areyouhelpingnow?”请学生扮演Mike回答。然后，学生两人一组，一人扮演记者，一人扮演Mike家庭任一成员，进行下午场景的采访对话。

4.主题升华讨论：提出问题引发全班讨论：“WhyisMikehelpingintheafternoon?Whatdoyoulearnfromthestory?Whatmakesahappyfamily?”引导学生说出“helpingeachother”,“sharingthehousework”等关键观点。

5.设计意图：下午场景是情节的转折和高潮。通过对比分析，让学生体会人物的成长与变化，深化对“帮助”主题的理解。角色扮演活动创造了真实的语用机会，促进语言内化。最后的讨论将故事理解提升到价值认同的高度，落实文化意识目标。

活动三：朗读模仿，内化语感

1.教师活动：播放故事全文录音，强调语音语调，特别是现在进行时句子的节奏和人物对话的语气。

2.学生活动：跟读录音，注意模仿。然后进行分组朗读练习（如分角色读、按时间分段读）。

3.教师活动：组织朗读展示，关注学生发音的准确性和朗读的流畅度、情感表现力，给予积极评价。

4.设计意图：朗读是连接理解与表达的重要桥梁。通过模仿标准录音，学生可以纠正发音，培养语感，加深对文本内容与情感的记忆。

第四阶段：综合应用，迁移创新(ConsolidationExtension)(约12分钟)

活动一：故事复述，重构语言

1.教师活动：提供语言支架（关键词、时间轴图示、句型“Inthemorning,…is/are…ing.Intheafternoon,…”）引导学生以第一人称（IamMike）或第三人称复述故事。

2.学生活动：根据支架，选择自己喜欢的方式，在小组内尝试复述故事主要情节。鼓励能力强的学生尝试更连贯、更丰富的表达。

3.设计意图：复述是对语言吸收和内容理解的双重检验。提供支架降低了难度，保证了不同层次学生的参与度，促进了语言知识向语言能力的转化。

**活动二：联结生活，创意表达——“MyFamily’sHelpingHands”

1.教师活动：创设迁移情境：“Mike’sfamilyisagoodexample.Whataboutyourfamily?Let’smakea‘HelpingHands’chartforyourfamilythisweekend.”

2.学生活动：每人发放一张“手掌形”任务卡。学生在“手掌”的每个手指上，画一画或写一写本周末自己打算帮助家人做的一件家务，并用“Iwill…”或“Iamgoingto…”写上句子。在掌心写下对家人的一句话，如“Thankyou,MumandDad!”

3.教师活动：邀请部分学生展示并介绍自己的“HelpingHands”计划。将全班的作品在教室文化墙布置成“OurHelpingHandsForest”。

4.设计意图：此活动实现了从文本世界到学生真实生活的跨越。通过制作个性化、艺术化的任务成果，将语言运用、劳动规划、情感表达融为一体，是学科育人、知行合一的生动体现。成果展示与布置增强了学生的成就感，并将课堂学习延伸至家庭生活。

第五阶段：总结评价，布置作业(SummaryAssignment)(约5分钟)

活动一：结构化总结与多元评价

1.教师活动：引导学生共同回顾本课所学。利用板书框架，通过提问方式引导学生总结：“Whathouseworkdowelearntoday?”“Howdoweaskaboutongoingactions?”“WhatisthemostimportantthingwelearnfromMike’sstory?”

2.学生活动：参与总结，反思自己的学习收获。完成简单的自我评价表（在笑脸、平脸、哭脸上打勾），评价自己本节课在“认真听讲”、“积极发言”、“小组合作”、“理解故事”等方面的表现。

3.教师活动：综合课堂观察、小组活动表现、任务完成情况，颁发“课堂参与之星”、“最佳合作小组”、“家务词汇王”等“家务小能手”徽章，进行积极的正面评价。

4.设计意图：引导学生自主梳理，构建知识体系。自我评价和教师评价相结合，关注学习过程，激励学生持续进步。

活动二：分层化、实践性作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读作业：听录音，模仿朗读Storytime至少3遍，力争流利、有感情。

2.3.书写作业：抄写本课核心家务短语和重点句型各两遍，并选择其中三个短语各造一个现在进行时的句子。

4.拓展性作业（选做）：

1.5.实践作业：实施你的“HelpingHands”计划，真正帮助父母完成至少一件家务，并请父母在你的任务卡上签字或写一句评语。

2.6.创作作业：画一幅你家人正在做家务的图画，并用英语句子在旁边进行描述（至少3句）。

7.设计意图：作业设计体现基础巩固与实践拓展相结合。基础作业保证语言知识的落实；拓展作业将英语学习与劳动实践、美术创作相结合，体现了跨学科学习和“做中学”的理念，强化了主题意义的践行。

六、板书设计

板书采用图文结合、思维可视化的层级结构设计：

Unit5Helpingourparents(Period1)

AHappySaturdayatMike'sHome

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||IntheMorning|IntheAfternoon|

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|Dad|cleaningthecar|-------------------->|

||[图片]||

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|Mum|cookingbreakfast|-------------------->|

||[图片]||

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|Helen|sweepingthefloor|washingthedishes|

||[图片]|[图片]|

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|Tim|playingwithJim|-------------------->|

||[图片]||

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|Mike|sleepinginbed|helpingnow!|

||[图片]|washingdishes|

|||makingthebed