小学二年级语文下册《找春天》第一课时互动探究式教学设计

小学二年级语文下册《找春天》第一课时互动探究式教学设计

一、教学背景与目标设定

（一）教材分析与学情研判

《找春天》是部编版小学语文二年级下册第一单元的一篇精读课文。本单元围绕“春天”这一主题，旨在引导学生感受春天、发现自然之美。课文语言优美，充满童趣，运用比喻、拟人等修辞手法，将春天描绘成一个害羞的小姑娘、一个活泼可爱的小男孩，非常适合低年级学生朗读和想象。

本课的教学对象为小学二年级学生。他们经过一年半的语文学习，已经掌握了一定的识字量，具备初步的朗读能力和观察能力。他们对自然现象充满好奇，但观察往往停留在表面，语言的积累和运用也处于起步阶段。因此，本课教学的关键在于通过创设情境、引导观察、朗读感悟，激发学生探索自然的兴趣，帮助他们积累语言、学习表达。本设计定位为第一课时，重点在于识字学词、初读感知、聚焦重点段落进行精读感悟。

（二）核心素养导向下的教学目标

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段的要求，结合单元主题和文本特点，设定以下教学目标：

1.识字与写字：【基础】认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个字。能正确读写“春天、寻找”等词语。通过字理、生活识字等方法，提高自主识字能力。

2.朗读与感知：【重要】正确、流利、有感情地朗读课文，能读出春天景物的变化和孩子们的惊喜之情。背诵课文最后三个自然段。

3.理解与积累：理解课文内容，感受春天的勃勃生机。积累描写春天的词语和句子。

4.观察与表达：【难点】【高频考点】学习作者留心观察、多角度描写春天的方法（看、听、闻、触）。能仿照课文句式，结合自己的观察，说说或写写自己找到的春天。

（三）教学重难点

1.教学重点：识字、写字；有感情地朗读课文，感受春天的美好。

2.教学难点：体会用词的准确与生动（如“探出”“遮遮掩掩”），学习调动多种感官进行观察和表达的方法。

（四）教学准备

1.教师准备：交互式电子白板课件（包含春天风光视频、音频、字词游戏、动态图画、示范朗读音频）、生字卡片、板贴画。

2.学生准备：预习课文，圈画生字。利用周末时间，在家长陪同下到公园或小区里寻找春天，尝试用一句话说说自己的发现。

二、教学实施过程（第一课时）

（一）唤醒经验，情境导入——激发“找”的兴趣

1.课前谈话，营造氛围：播放轻快的钢琴曲《春之声》，屏幕同步滚动播放上一单元或学生生活中学过的关于春天的词语，如“春回大地”“万物复苏”“柳绿花红”等。师生自然交流：同学们，寒冷的冬天过去了，生机勃勃的春天已经悄悄地来到了我们身边。你在哪里发现了春姑娘的足迹？（学生自由发言，分享周末“找春天”的初步见闻，教师给予鼓励性评价，如“你有一双会发现的眼睛！”）

2.揭示课题，指导书写：【重要】教师过渡：有一位作家爷爷也被春天的美景吸引住了，他用优美的文字写下了一篇文章，题目就是——找春天。（板书课题）教师引导学生观察“春”字：上半部分是“三人日”，三个人在太阳下感受春天，下面是个“日”字，太阳暖暖的。指导书写“春”字，强调三横长短、间距均匀，撇捺要舒展。学生书空，在田字格本上描红、临写一个。

3.齐读课题，质疑导入：让我们带着寻找美好的心情，齐读课题。读了课题，你想知道什么？（预设：去哪里找春天？春天是什么样子的？找到春天后心情怎么样？）【设计意图：从学生已有生活经验入手，通过音乐、图片唤醒记忆，激发寻找春天的情感需求。指导书写课题生字，扎实基础。以疑导学，开启阅读期待。】

（二）初读感知，扫清障碍——踏上“找”的旅程

1.自由朗读，整体感知：请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文。要求：借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。思考：文中的孩子们是怀着怎样的心情去找春天的？

2.字词闯关，游戏互动：【基础】【热点】利用交互式电子白板设计三个层次的游戏，帮助学生识字。

（1）第一关：生字新词我会读。屏幕出现“春天百花园”背景，每个花骨朵里藏着一个词语（带拼音）。指名“小老师”领读，点击花骨朵开花，全班跟读。重点正音：“遮”“触”是翘舌音，“嫩”的声母是n，“符”读二声。

（2）第二关：字词魔方我会认。将本课要求认的14个生字放入一个虚拟魔方中，快速转动，随机停止，学生抢读并组词。重点识记字形：“脱”可以用换偏旁（说-讠+月）的方法记忆；“探”与“深”对比记忆；“野”与“理”对比记忆（里+予vs王+里）。

（3）第三关：生字扑克我会玩。同桌两人一组，利用电子字卡（或纸质字卡），一人出字卡，另一人需用这个字组一个课内词语或说一个课文中的句子。如出“羞”，对方说“害羞”“她遮遮掩掩，躲躲藏藏”。此环节将识字与阅读初步结合。

3.词语理解，扫清障碍：【难点】理解“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”。提问：这两个词有什么特点？（AABB式）谁能做个动作表演一下“遮遮掩掩”？通过动作演示理解其含义（因害羞而躲闪）。你还知道哪些AABB式的词语？（高高兴兴、干干净净、安安静静）积累此类词语。理解“探出”，出示小草的动态图，演示从土里慢慢钻出来的过程，体会“探”的生动与准确。

4.再读课文，梳理脉络：解决了字词障碍，请同学们再次默读课文，思考：课文中谁去找春天？他们找到了什么？用笔画出相关的句子。学生交流，教师相机板书：我们（孩子们）、小草、野花、嫩芽、小溪......引导学生初步感知课文从“我们”的行动写到看到的景物。

（三）聚焦行动，品读感悟——体验“找”的心情

1.研读第一、二自然段：【重要】指名读第一、二自然段。提问：从哪些词语能看出孩子们去寻找春天的心情？（“脱掉”“冲出”“奔向”）

（1）词语比较，体会急切：屏幕出示两组句子进行对比。

句子A：我们脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。

句子B：我们脱掉棉袄，走出家门，跑向田野，去寻找春天。

引导学生通过朗读比较：“冲出”和“走出”有什么不同？“奔向”和“跑向”哪个更有力量？你仿佛看到了孩子们怎样的神情、动作？（迫不及待、兴奋、喜悦）

（2）情境朗读，深化体验：让我们也变成这些快乐的孩子，带上动作一起读。全体起立，边做动作边读（“脱掉棉袄”——做脱衣服状；“冲出家门”——做跑步状；“奔向田野”——手臂打开，做奔跑状）。在动作和朗读中，深刻体会孩子们急于寻找春天的那份激动与期盼。【非常重要：通过动作演示和比较朗读，将抽象的词语具象化，让学生入情入境，感受语言文字的魅力。】

2.研读第三自然段：【难点】过渡：他们这么急切地去找春天，找到了吗？（指名读第三自然段）

（1）抓关键词，初感春态：你从哪些词看出春天来了？（“早”“害羞的小姑娘”）出示句子：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。提问：为什么把春天比作“害羞的小姑娘”？联系上文“遮遮掩掩，躲躲藏藏”来理解。（因为春天刚来，景物不是一下子全部出现，而是若隐若现，需要仔细寻找。）

（2）联系生活，加深理解：你见过害羞的小姑娘是什么样子？引导学生理解这里的“害羞”是指春天来得悄无声息，景物还不太明显，要用心、仔细才能发现。这也呼应了题目——需要去“找”。

（3）感情朗读：带着对春天这种“害羞”又“可爱”的初印象，齐读第三自然段，要读出轻轻的、惊喜的感觉。

（四）精读细品，探寻春迹——学习“找”的方法

1.设置疑问，引出下文：【高频考点】孩子们仔细地找啊，找啊。他们找到了吗？找到了怎样的春天？请同学们默读课文第四至第七自然段，用“”画出孩子们找到的景物，用“﹏﹏”画出这些景物像什么。

2.合作探究，品读赏析：屏幕出示第四至七自然段，以小组合作学习的方式，选择一个最喜欢的“发现”进行品读交流。

（1）汇报交流“小草”部分：预设小组A汇报。

指名读句子：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

品读词语：为什么用“探出”而不用“长出”？（“探”把草写活了，写出了小草好奇、想看世界的样子，具有生命力。）教师出示小草刚刚破土的微距视频，学生直观感受“探”的动感与情态。

探究比喻：为什么把小草比作“眉毛”？（形状相似：细细的、弯弯的、浅浅的。颜色相似：淡淡的绿色。）

朗读指导：谁能读出小草这种刚刚“探”出来的那种娇嫩、惊喜的感觉？指名读，评价。

（2）汇报交流“野花”部分：预设小组B汇报。

指名读句子：早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

品读词语：“一朵两朵”说明什么？（说明春天刚来，花还不多，需要仔细找才能发现。与前文“害羞”呼应。）

探究比喻：为什么把野花比作“眼睛”？（野花形状像眼睛，颜色鲜艳明亮，在田野里眨呀眨的，很灵动。同时，眼睛是心灵的窗户，能看到春天的美。）

引导想象：如果你就是那朵早开的野花，你想对这个世界说什么？

朗读指导：带着这种明亮、惊喜的心情，齐读句子。

（3）汇报交流“嫩芽”部分：预设小组C汇报。

指名读句子：树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

品读词语：“吐出”用得好在哪里？（写出了嫩芽生长的动态过程，就像人说话一样自然。）

探究比喻：为什么把嫩芽比作“音符”？（嫩芽形状像音符，它们在树枝上排列着，好像在谱写春天的乐章。引导学生观看树木发芽与音乐音符的对比图。）

朗读指导：让我们用轻快的声音读出这生命的乐章。

（4）汇报交流“小溪”部分：预设小组D汇报。

指名读句子：解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？

品读词语：“解冻”是什么意思？（冰化了）小溪“叮叮咚咚”是什么词？（拟声词）你还知道哪些描写声音的词语？（哗啦啦、淅沥沥）

探究比喻：为什么把溪水声比作“琴声”？（声音悦耳动听，有节奏感。说明春天的声音是美妙的。）

朗读指导：男女生赛读，读出小溪的欢快。女生读前半句，男生模仿“叮叮咚咚”的声音。

3.总结归纳，学习方法：【非常重要】师生共同回顾这四个段落。提问：同学们，我们刚刚是怎样发现春天的？（引导学生总结）我们通过看（小草、野花、嫩芽）、听（小溪叮咚），找到了春天。作者不仅用眼睛看，还用心去想，把看到的景物想象成了——眉毛、眼睛、音符、琴声。这种运用比喻，调动多种感官（视觉、听觉）的观察方法，让春天在我们的脑海里活了起来。

4.感情朗读，积累背诵：师生合作配乐朗读第四至七自然段。教师引读“小草——”，学生接读“从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”之后尝试背诵。

（五）书写指导，夯实基础——记录“找”的成果

1.指导书写“冲、寻、姑、娘”等左右结构的字：【基础】以“姑”为例。引导学生观察结构特点（左窄右宽）。重点指导“女”字旁的写法：横变提，不出头。右边“古”字的横要穿插到提的上方。教师范写，学生书空。

2.指导书写“柳、桃”等木字旁的字：【热点】归类识字。观察“柳”和“桃”，木字旁在左边时，捺要变成点，给右边留出位置。强调“柳”中间是撇，不要忘记；“桃”右边“兆”的笔顺是撇、点、提、竖弯钩、撇、点。

3.学生练习，评价反馈：学生在田字格本上每个字写两遍。教师巡视，纠正握笔和写字姿势。选取典型作业，利用实物展台进行展示评价，先肯定优点，再指出改进之处。引导学生自我修正。

（六）课堂小结，拓展延伸——延续“找”的热情

1.总结收获：同学们，这节课我们跟随作者的脚步，一起冲出家门，奔向田野，用眼睛看，用耳朵听，找到了一个生机勃勃的春天。我们不仅认识了生字新词，还学会了用比喻的方法来描写景物。你们的收获真大！

2.布置作业：【重要】

（1）基础作业：把课文第四至七自然段背给爸爸妈妈听。

（2）观察作业：课后继续寻找春天。你可以学着课文的样子，用上“看、听、闻、触”等多种方法，看看你还能找到春天在哪里？仿照“（什么）（怎么样），那是春天的（什么）吧？”的句式，说一两句话，下节课我们举办“我眼中的春天”交流会。

（3）选做作业：有兴趣的同学可以把找到的春天画下来，配上自己写的一句话。

三、板书设计

找春天

我们：脱掉冲出奔向（急切）

小草探出→眉毛

野花一两朵→眼睛（看）

嫩芽吐出→音符

小溪叮咚→琴声（听）

害羞惊喜

（板书设计力求简洁清晰，呈现课文主线、重点动词和比喻关系，凸显情感变化和学习方法。）

四、作业布置与教学反思预设

（一）分层作业设计

1.基础性作业（必做）：【基础】认真书写本课“冲、寻、姑、娘、吐、柳、桃”7个生字，每个字写3遍并组一个词语。背诵课文第4-7自然段。

2.发展性作业（选做）：【重要】模仿课文第4-7自然段的句式，写一写你找到的另外的春天景物，至少写两句。要求用上比喻。

3.实践性作业（鼓励做）：【热点】在家长的帮助下，拍摄一段关于春天的短视频，并配上一段自己的解说词，发到班级群分享。

（二）教学反思（预设）

本课教学力求体现新课标“以生为本”的理念，将识字、阅读、表达融为一体。

1.成功之处：通过交互式白板设计游戏化识字环节，有效激发了学生的参与热情，识字效率高。在