初中语文八年级下册《社戏》核心素养导向教学设计

初中语文八年级下册《社戏》核心素养导向教学设计

一、教学基本信息

（一）课题名称：月夜归航品社戏，平桥故里觅童真——《社戏》文本细读与意蕴探究

（二）授课年级：初中八年级

（三）课时安排：三课时

（四）教材版本：统编版语文八年级下册第一单元第1课

（五）【基础】文本定位：《社戏》是鲁迅先生用充满诗意的笔触写下的回忆性短篇小说，编入教材“民俗文化”单元。它不仅是鲁迅作品教学的基石篇目，更是培养学生语言鉴赏能力、审美情趣和情感体验的经典范本。文中蕴含的童真童趣、人性之美、故乡情结及对成年世界的反思，构成了其多元且深邃的教学价值。

二、教学设计理念与依据

本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》【非常重要】的“核心素养”理念为总纲，以“学习任务群”为组织方式，以“深度学习”为课堂追求。具体体现为：

（一）聚焦核心素养的融合共生：不再将字词、修辞、主题进行割裂式讲授，而是引导学生在“去看戏—等看戏—在看戏—忆看戏”这一核心事件的语言文字运用过程中，【重要】“润物无声”地提升思维能力，【重要】“潜移默化”地获得审美发现，【重要】“文化自信”地理解、认同鲁迅笔下的民俗文化与乡土情感。让语言、思维、审美、文化四大素养在真实的阅读活动中融为一体。

（二）践行任务驱动的深度阅读：摒弃繁琐的串讲与琐碎提问，设置具有整合性、情境性、挑战性的核心学习任务，如“为平桥村撰写一份‘最佳童年基地’推荐词”，驱动学生主动回归文本，进行沉浸式阅读、批注式阅读、探究式阅读，在完成任务的过程中自主建构意义。

（三）凸显学生主体的体验反思：教学设计始终关注“这一代”学生与“那一代”鲁迅之间的情感隔阂与连接点。通过还原童年经验、角色代入、比较辨析等活动，搭建学生与文本之间的桥梁，引导他们结合自身生活体验，去感受、去共情、去反思，从而获得独特而深刻的阅读感悟，让经典阅读真正发生。

三、学情分析

（一）优势分析：八年级学生已经具备一定的记叙文阅读基础，能够梳理情节、分析人物形象。他们对童年生活依然保有鲜活的记忆和情感，对“伙伴”、“游戏”、“冒险”等话题有天然的亲近感，这为理解文中童真童趣提供了情感前提。

（二）【难点】潜在障碍：

1.时代隔膜：学生对民国初年江南水乡的民俗（社戏）、生活方式、人际交往方式感到陌生，难以体会其中蕴含的淳朴民风和人情之美。

2.语言风格：鲁迅文中既有典雅的书面语，也有当时当地的方言土语，部分语句（如“秩秩斯干幽幽南山”）和略带文言色彩的表述可能构成阅读障碍。

3.情感深度：学生容易读到“好玩”的情节（偷豆、行船），但较难自主领悟到文字背后“再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”所蕴含的复杂人生况味与深沉的情感。

四、教学目标

（一）【基础】语言建构与运用：梳理文章脉络，概括“社戏”这一核心事件的全过程；揣摩“归航偷豆”等关键段落中富有表现力的词语和句式，品味文中简洁传神、充满童趣的语言特点。

（二）【重要】思维发展与提升：通过对比“我”在北京两次看戏的烦躁无聊与在平桥村看戏的意犹未尽，训练学生的比较思维；探究文中“好豆”、“好戏”的真正内涵，发展学生的批判性思维和深度思维能力。

（三）【重要】审美鉴赏与创造：涵咏文中月夜行船、月下归航等经典景物描写片段，从色彩、声音、气味、感觉等多角度展开想象，鉴赏其如诗如画的意境美；体会文中淳朴的人情美，尝试用文学性语言表达自己的审美体验。

（四）【非常重要】文化传承与理解：理解文中展现的平桥村淳朴乡民、和谐人际关系所代表的传统文化价值；感悟鲁迅先生对童年、故乡、民间文化的眷恋与礼赞，以及对世俗、成人世界的疏离感，从而深化对民族文化心理的认识。

五、【高频考点】教学重难点

（一）教学重点：

1.品味月夜行船、归航偷豆等精彩段落，学习作者运用多感官描写，融情于景、情景交融的写作手法。【高频考点】

2.分析双喜、阿发、六一公公等人物形象，理解平桥村淳朴、善良、好客的民风。

（二）教学难点：

3.理解结尾句“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”的深刻意蕴，探究“好豆”、“好戏”背后的象征意义和情感寄托。【难点】【高频考点】

4.体会作者在成年后回忆童年往事时所蕴含的复杂情感：对逝去童年的怀念，对理想人情社会的向往，以及对现实世界的淡淡失落。

六、教学准备

（一）教师准备：

1.深入研读文本，广泛涉猎关于《社戏》的鉴赏文章及背景资料（如鲁迅的童年经历、《呐喊》自序中的相关表述）。

2.搜集绍兴水乡社戏的相关图片、视频资料，制作多媒体课件。

3.设计《<社戏>自主学习任务单》，包含预习任务（扫清字词障碍、梳理情节、提出疑问）和课堂探究活动的引导性问题。

（二）学生准备：

4.完成《自主学习任务单》的预习部分。

5.利用工具书解决生字词，通读全文，能用自己的话复述故事梗概。

6.回忆自己童年时代最难忘的一次经历或一个地方，准备课堂分享。

七、教学实施过程（核心环节）

第一课时：初识平桥，理清脉络——走近“那夜”的故事

（一）导入新课——唤醒“童年”的记忆

1.情境创设：教师以富有感染力的语言导入：“同学们，每个人的记忆深处，都珍藏着一个‘平桥村’。它或许不是你的故乡，却承载了你最无忧无虑的笑声，最真挚纯粹的友情。今天，我们将跟随文学巨匠鲁迅先生的脚步，回到他的‘平桥村’，去看一场记忆深处的——社戏。”

2.解题释意：简要介绍“社戏”这种民俗活动（社中每年所演的“年规戏”），拉近学生与文本背景的距离。

（二）检查预习——搭建初读的支架

3.字词通关：采用“字词快车”或“互助解惑”的形式，检查学生对“惮、踱、撮、行辈、归省、凫水”等生字词的掌握情况，扫清阅读障碍。【基础】

4.概说故事：请一位同学用简洁的语言概括文章的主要内容。引导学生明确本文是按照“盼看社戏——去看社戏——怀念社戏”的线索展开的。

（三）梳理情节——绘制“事件”的地图

5.任务驱动：请同学们快速浏览课文，围绕“社戏”这一核心事件，梳理出“我”在平桥村的活动轨迹，并尝试用四字短语概括每一阶段的主要情节。

6.学生活动：自主阅读，圈点勾画关键信息。小组内交流、补充、完善。

7.师生共建：师生共同梳理并板书核心情节链：

（1）平桥概貌，随母归省（交代环境）

（2）戏前波折，由盼到急（制造悬念）【重要】

（3）月夜行船，赶往赵庄（推进发展）【非常重要】

（4）赵庄看戏，由倦到散（主体部分）

（5）归航偷豆，品味童趣（高潮部分）【非常重要】

（6）六一送豆，余韵悠长（尾声）

此环节旨在帮助学生从整体上把握文章结构，为后续的深度探究搭建清晰的框架。

（四）初步感知——聚焦“平桥”的地位

8.问题引导：平桥村是一个什么样的地方？在“我”心中，它仅仅是一个普通的村庄吗？请从文中找出依据。

9.学生发言，教师点拨：引导学生关注“平桥村是我在这里长大的地方”，“在这村子里，一家的客，几乎也就是公共的”等语句，初步感受平桥村的淳朴民风和“我”在此处的特殊地位——作为一个被优待的“客”，同时又是能融入伙伴中的一员。

（五）课堂小结与作业布置

10.小结：这节课我们梳理了《社戏》的故事情节，初步感受了平桥村的环境氛围。那么，让“我”魂牵梦绕的这场戏，究竟精彩吗？我们下节课再一同探究。

11.作业：

（1）熟读“月夜行船”（第10-13自然段）和“归航偷豆”（第24-27自然段）两部分。

（2）思考：去赵庄看的社戏本身精彩吗？文中的豆好吃吗？为什么作者结尾却说那是“好豆”、“好戏”？

第二课时：入境品味，细读揣摩——欣赏“那夜”的风景与人情

（一）精读“月夜行船”——品“风景”之美

1.聚焦文本：请同学们闭上眼睛，听老师配乐朗读第11、12自然段（“我的很重的心忽而轻松了……于是赵庄便真在眼前了”），边听边在脑海中勾勒画面。

2.探究任务（小组合作）：

（1）【语言赏析】这段文字中，作者调动了哪些感官来描绘夜景？请找出例句进行分析。

（2）【写法探究】“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”这句用了什么修辞手法？有何妙处？

（3）【意境概括】尝试用一个词或一句话概括你从这段文字中感受到的意境。

3.小组汇报，教师点拨提升：

（1）引导学生发现视觉（月色、渔火、连山）、听觉（歌吹、横笛）、嗅觉（豆麦蕴藻之香）、感觉（轻松、舒展）的完美融合。

（2）【重要】深入分析“连山奔跑”这一化静为动的写法，不仅写出船行之快，更传神地刻画出“我”急于看戏的迫切心情，是“融情于景”的典范。【高频考点】

（3）总结意境：如诗如画、如梦如幻、静谧而又充满生机、急切而又不乏欣喜。

（二）研读“赵庄看戏”——解“社戏”之味

4.问题引领：如此急切奔赴的一场戏，究竟如何？请从文中找出描写“我”看戏感受的词语或句子。

5.学生寻找，师生明确：“我不喝水，以为即使偶然看到一场，也很有光辉了，然而分明的知道了是遇到‘名角’”，“我有些疲倦了”，“只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低”。结论：戏本身并不精彩，甚至让“我”感到扫兴和疲倦。

6.讨论探究：既然如此，为何作者还要浓墨重彩地写看戏的过程，并且多年后仍念念不忘？此问旨在引发认知冲突，为理解结尾句做铺垫，留待下节课深入探讨。本课时只需明确“戏本身不精彩”这一事实。

（三）品读“归航偷豆”——悟“童真”之趣

7.情境再现：请三位同学分角色朗读第24-27自然段，分别扮演“阿发”、“双喜”和“我”。其他同学思考：你认为在这部分中，最有趣、最感人的细节是什么？

8.学生交流分享，教师引导品析关键细节：

（1）【阿发】“且慢，让我来看一看罢。”他于是往来地摸了一回，直起身来说道：“偷我们的罢，我们的大得多呢。”——【非常重要】引导学生分析阿发的言行。一个“摸”字，写出了孩子的认真与憨厚。“偷我们的罢”，这一句石破天惊，将阿发的淳朴、无私、好客展现得淋漓尽致。这种“偷”不是恶意的窃取，而是农村孩子之间表达友情的一种独特方式。

（2）【双喜】“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”——思考：双喜为什么主张再偷六一公公的？这体现了双喜怎样的性格特点？（心思细腻、考虑周全、有担当、小小的“狡猾”和领导力）。

（3）【六一公公】后文送豆的情节虽然本课时未涉及，但可在此埋下伏笔：这样一群“偷豆贼”，第二天却得到了主人的赠豆，为什么？引发对后文人情美的期待。

9.小结：这一场“偷豆”盛宴，偷来的是乐趣，品尝的是友情，留下的更是童年记忆里最纯真、最动人的味道。

（四）课堂小结与作业布置

10.小结：这节课我们沉浸于月夜行船的优美意境，也品味了归航偷豆的盎然童趣。我们发现，戏未必精彩，但看戏的夜晚、同行的人、偷豆的经历，却是那般令人沉醉。

11.作业：

（1）背诵“月夜行船”第11、12自然段。

（2）思考：文章题为“社戏”，但真正描写社戏本身的文字并不多，更多的是写看戏前后的事。作者为何这样安排？

（3）预习课文最后两个自然段，尝试理解结尾句的深刻含义。

第三课时：探究主旨，升华情感——读懂“那夜”的深情

（一）温故知新，引入主题

1.回顾导入：通过前两课时的学习，我们知道，赵庄的戏其实并不精彩，六一公公的豆也未必是世间美味，但作者却用饱含深情的笔触，写下了这篇不朽的名作。尤其是结尾的这句话——“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这究竟是为什么？

（二）【难点突破】聚焦结尾，探究主旨——理解“好豆”“好戏”的象征义

2.问题链驱动，层层深入：

（1）【表层理解】“那夜”的豆和戏，真的那么“好”吗？请从文中找出依据，证明豆和戏本身并不“好”。（回顾上节课结论）

（2）【深层探因】既然如此，作者为何还要说它们是“好豆”“好戏”？这“好”的背后，作者怀念的究竟是什么？

3.小组合作探究，多角度解读：

（1）怀念的是【景】——那夜独特的风景。月夜行船的水乡画卷，是都市钢筋水泥森林中看不到的，它代表着自然的、宁静的、原始的美。

（2）怀念的是【人】——那群淳朴可爱的伙伴。【非常重要】引导学生全面评价双喜（聪明能干、善解人意、有号召力）、阿发（憨厚无私）、桂生（机灵）以及六一公公（淳朴好客、宽厚慈爱）。是这些人，给了“我”最真诚的陪伴和关爱，构建了一个充满温情的人际世界。这与文首提到的“我”在讲台下那种“秩秩斯干幽幽南山”的枯燥、隔膜的生活形成了鲜明对比。

（3）怀念的是【情】——那份无忧无虑的自由和真挚无瑕的友情。【非常重要】在平桥村，“我”可以摆脱读书的束缚，可以免受世俗礼节的拘束，可以与伙伴们平等、自由地相处，可以一起钓鱼、放牛、甚至“偷豆”。这种身心全然放松的状态，这种人与人之间毫无功利色彩的纯粹情感，是成年后的鲁迅在复杂、喧嚣的都市生活中再也寻不回的。

（4）怀念的是【童年】——那段一去不复返的生命时光。“那夜”的“好”，是童年赋予的滤镜。童年视角下的世界，万物都蒙上了一层诗意的光辉。作者怀念的，归根结底，是那个拥有纯真双眼和心灵的自己，是那段生命中最美好、最自由的阶段。

4.教师总结提升：

因此，“我”所怀念的“好豆”、“好戏”，早已超越了食物和戏剧本身，它们是童年美好生活的象征，是理想人情社会的化身，是鲁迅先生心中一盏不灭的、温暖的灯火。这结尾，既是对往昔的深情眷恋，也隐含着对现实的淡淡疏离与无奈，言有尽而意无穷。【难点】【高频考点】

（三）拓展延伸，比较阅读——体悟“鲁迅”的深情

5.引入《呐喊·自序》片段：提供《呐喊·自序》中鲁迅回忆童年出入当铺、感受世态炎凉以及关于“S会馆”寂寞的描述。

6.问题探究：联系这些背景材料，你对《社戏》中“我”为何如此怀念平桥村，是否有了更深的理解？

7.学生交流，教师引导：理解了成年鲁迅所经历的世态炎凉和精神的孤寂，就更能理解平桥村那段经历在他生命中的分量。那不仅是一次看戏的经历，更是他精神世界里一片温暖的“故乡”，一个对抗世俗与孤寂的情感乌托邦。

（四）读写结合，迁移运用——书写“我”的童年

8.写作任务：【非常重要】每个人心中都有一个“平桥村”。请以“记忆中的那个地方”或“童年的那群伙伴”为题，借鉴《社戏》中“融情于景、细节写人”的手法，写一个300字左右的片段，记录下你生命中一段温暖的回忆。

9.课堂交流与点评：选取几位同学的片段进行分享，围绕是否运用了多感官描写，是否抓住了人物的典型细节，是否融入了真挚的情感进行点评，实现读写能力的迁移。

（五）全课总结

同学们，鲁迅先生用他的文字，为我们建造了一座可以随时返回的精神家园。希望你们在未来的日子里，无论走得多远，也始终珍藏着自己心中的那份“社戏”，那份属于童年的纯真与美好。当你们感到疲惫时，可以随时回来，在那片纯净的月色里，找回最初的自己。

八、板书设计

社戏

鲁迅

平桥村——“我”的乐土（景美、人美、情美）

│

├─景美：月夜行船（多感官、融情于景）——【高频考点】

│

├─人美：双喜（聪明机灵）、阿发（憨厚无私）

│六一公公（淳朴好客）