小学英语四年级下册Unit1 Part B对话与词汇融合课导学案

小学英语四年级下册Unit1PartB对话与词汇融合课导学案

一、教学背景与设计理念

（一）学情研判与定位

本课教学对象为小学四年级学生，这一学段的学生正处于从英语学习“兴趣培养期”向“技能初步形成期”过渡的关键阶段。他们经过三年的英语学习，已经积累了基础的课堂用语、简单的问候语以及关于文具、颜色、数字等话题的词汇，具备了一定的听说能力和模仿能力，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等互动性强的课堂活动。然而，他们的有意注意持续时间有限，抽象逻辑思维能力尚未完全发展，语言学习仍高度依赖具体情境、直观教具和肢体动作。在知识储备上，学生已在三年级下册和四年级上册Unit1PartA学习了部分房间名称（如classroom,bedroom,study）和简单的描述性形容词（如big,small,clean），对“Myhome”这一主题有初步的认知基础。本课时需要在此基础上，引导学生将零散的词汇和句型整合运用于介绍家庭居室及家居陈设的真实交际任务中。因此，本设计充分尊重学生的认知特点和语言发展规律，坚持“低起点、密台阶、多循环、重运用”的原则，通过搭建丰富的语言支架和创设安全的心理环境，确保每一位学生都能在原有基础上获得可见的进步。

（二）教材版本与内容剖析

本教学设计基于人民教育出版社出版的《义务教育教科书·英语（三年级起点）》四年级下册Unit1Myschool，但在新课程标准指导下，融入了跨学科主题学习理念，将单元主题延伸至更贴近学生生活的“MyHome”，以实现知识的正向迁移和综合运用。PartB作为该单元的第二课时，是单元核心语言知识扩展与综合运用的关键板块。本课时内容主要分为两个部分：Let'stalk部分通过Mike和Sarah到同学家做客的对话情境，生动呈现了核心句型“Whereis...?Isitin/on/under...?Yes,itis./No,itisn't.”，用于询问和描述物品的具体位置；Let'slearn部分则集中呈现了“bedroom,livingroom,study,kitchen,bathroom”等家庭居室的词汇，以及“phone,table,bed,sofa,fridge”等典型家居物品的单词。将这两部分进行融合教学，旨在打破传统教学中“先词汇后对话”的机械模式，让学生在真实的、完整的语篇情境中感知、理解、操练并最终运用词汇与句型，实现语言形式与语言功能的统一，真正践行“在语境中呈现，在运用中掌握”的语言学习规律。

（三）设计理念与顶层架构

本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以“单元整体教学”为设计框架，以“英语学习活动观”为实施路径，以“教-学-评一体化”为质量保障，构建一节兼具工具性与人文性的高质量英语课。

1.单元整体教学视域下的课时定位：本课时并非孤立的知识点堆砌，而是单元主题“PlacesandThingsatHome”下的关键一环。本设计确立了以“BigQuestion（大问题）:What'syourhomelike?”为单元统领，本课时则聚焦于子问题“Wherearethethings?”，引导学生探索家中物品的摆放位置，学习用英语清晰地描述自己的居住空间。这一设计使得课时间逻辑连贯、意义关联，有助于学生构建结构化的知识体系。

2.英语学习活动观的全程贯穿：本设计将学习过程划分为“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层层递进的阶段。学生首先在对话情境中感知和理解核心语言；然后在教师设计的控制性和半控制性活动中进行操练和内化；最后在贴近真实生活的任务型活动中综合运用所学语言解决问题、完成任务，实现能力向素养的转化。

3.跨学科视野的有机融合：本课时巧妙融入了美术学科的“设计”理念和劳动教育的“整理与收纳”概念。在迁移创新环节，学生不仅要设计“理想之家”，还要运用所学语言进行介绍，并思考如何通过合理收纳让家变得更整洁美观。这不仅提升了语言学习的趣味性和实用性，也引导学生关注生活美学和良好生活习惯的养成，体现了学科的育人价值。

二、教学目标设定

本课时教学目标的设计，严格遵循可观察、可测量、可达成的基本原则，并按照核心素养的四个维度进行分层表述，确保目标导学的精准性。

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读单词和词组：bedroom,livingroom,study,kitchen,bathroom,bed,phone,table,sofa,fridge。【基础】

2.学生能够在真实或模拟的情境中理解和运用核心句型“Whereis...?Isitin/on/under...?Yes,itis./No,itisn't.”来询问和回答物品的位置。【重要】

3.学生能够用正确的语音、语调朗读Let'stalk部分的对话，并能进行角色扮演。【基础】

（二）文化意识目标

1.学生能够了解中西方家庭在房间功能布局及家居摆设上的异同（例如：中西方厨房的开放式与封闭式差异），增强对多元文化的理解与尊重。【重要】

2.通过讨论物品的摆放，引导学生体会“家”的温馨与整洁，树立“自己的物品自己整理”的劳动意识和家庭责任感。【重要】

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察图片、推测对话内容，培养观察力和逻辑推理能力。【基础】

2.学生能够通过对物品位置的问答，初步建立空间位置关系感，发展空间思维智能。【基础】

3.在“设计理想之家”的活动中，学生能够发挥想象力和创造力，并运用所学语言进行有逻辑的介绍，培养创新思维和条理性思维。【非常重要】

（四）学习能力目标

1.学生能够通过听音模仿、小组合作、角色扮演等方式，积极参与课堂活动，保持英语学习的浓厚兴趣。【基础】

2.学生能够在课堂学习中初步掌握“在情境中猜词”、“在语境中理解句型”等学习策略。【重要】

3.学生能够根据评价量规，对自己的学习过程和成果进行初步的自我评价和反思，逐渐成为自主学习者。【重要】

三、教学重难点分析

基于对课标、教材和学情的综合分析，本课时的教学重难点界定如下：

（一）教学重点

1.词汇教学：掌握家庭居室（bedroom,livingroom,study,kitchen,bathroom）及核心家具（bed,phone,table,sofa,fridge）的听、说、认读。【高频考点】

2.句型教学：掌握并熟练运用核心句型“Whereis...?Isitin/on/under...?”及其答语“Yes,itis./No,itisn't.”询问并描述物品的位置。【高频考点】

（二）教学难点

1.语言区分与运用：能准确区分并使用介词“in,on,under”来描述物品的不同位置关系，并能在真实情境中灵活运用。【难点】

2.综合语言输出：能够将本课所学的词汇和句型进行有效整合，在连贯的语篇（对话或介绍）中进行综合性的语言输出，而不仅仅是进行机械的单词或句型操练。【难点】

3.情境迁移与创造：在脱离教材提供的固定情境后，学生能够在新的、相似的生活情境中（如描述自己的房间）创造性地运用所学语言解决问题。【非常重要】

四、教学准备与资源

为了保障教学目标的顺利达成，营造浸润式的语言学习环境，需要进行充分的教学准备：

（一）教师准备

1.多媒体课件：制作包含清晰图片、生动动画、原声音频和视频的交互式PPT课件。课件中应包含本课核心词汇和句型的呈现、操练游戏、对话文本及听力材料。

2.实物教具与模型：准备一个可以模拟房间布局的大纸盒或层板书，制作成“立体房间”；准备小玩偶（如小猫咪）和若干个迷你家具模型（床、沙发、书桌等），用于在课堂上直观演示物品的位置关系。

3.词卡与图卡：准备本课核心词汇的单词卡（正面英文，反面中文）和对应的图片卡，用于快速认读和游戏活动。

4.头饰与道具：制作Let'stalk部分人物（Mike,Sarah,Sarah'smother）的头饰，便于学生进行角色扮演。

5.学习任务单：设计一份精美的学习任务单（导学案），包含听力填空、根据描述画一画、为自己的“理想之家”画设计图并准备介绍等分层任务。

6.评价量规：设计本课时的课堂表现评价表和小组活动评价表，以星级或贴纸等形式呈现。

（二）学生准备

1.预习Unit1PartB的词汇，尝试跟读录音。

2.准备一张自己房间的照片或画出自己房间的简笔画。

3.准备水彩笔或蜡笔。

五、教学实施过程

本环节是整个教学设计的核心，严格遵循英语学习活动观的三个层次，共分为六个步骤，总时长40分钟。

（一）活动激发与导入：歌曲热身，激活旧知（预设时间：3分钟）

上课伊始，教师播放一首节奏欢快、与家庭居室相关的英文歌曲，如《HomeSweetHome》或改编的《Whereisthelittlemouse?》。教师引导学生一边跟唱，一边做出相应的动作（如听到“bedroom”时做出睡觉的动作）。歌曲播放完毕后，教师利用课件快速闪现PartA已学过的房间图片（classroom,playground等）与本课将要学习的新房间图片（bedroom,livingroom等）混合，进行“QuickResponse”游戏，让学生快速说出看到的单词。这一环节旨在迅速将学生的注意力吸引到英语课堂，激活与话题相关的已有知识图式，为新知的呈现做好铺垫，同时巧妙地实现新旧知识的自然衔接。【基础】

（二）情境呈现与感知：整体输入，理解对话（预设时间：8分钟）

1.创设主情境，引入大问题：教师利用课件呈现Mike和Sarah背着书包走在路上的场景，并配音：“Todayisahappyday!MikeisgoingtoSarah'shomeafterschool.”教师顺势提问：“Boysandgirls,doyouwanttoknowwhatSarah'shomeislike?Whatroomscanyousee?Wherearethethings?”以此引出本课时的核心任务，激发学生的好奇心。

2.整体感知，视听理解：教师播放Let'stalk的动画视频，并提出一个简单的任务型问题：“Watchandtick:WhatroomsdoyouseeinSarah'shome?”让学生在观看过程中，仅需捕捉房间名称这一关键信息。看完第一遍后，学生根据记忆勾选任务单上的选项，教师板书学生提到的房间词汇（livingroom,kitchen,study），并利用词卡进行初步的读音示范与模仿。【基础】

3.细节聆听，聚焦功能：教师第二次播放对话视频，这次将问题聚焦于核心句型：“Listenagainandanswer:Whereisthecat?Isitinthelivingroom?WhataboutSarah'smother?”引导学生带着更具体的问题去关注对话的细节。播放完毕后，引导学生尝试回答，教师同时将“Isitinthelivingroom?Yes,itis.”等核心句型板书在对应房间词汇的下方，并通过简笔画直观地强化介词“in”的含义。【重要】

4.模仿跟读，内化语言：教师播放对话音频，采用“逐句跟读—分角色跟读—全班齐读”的多种形式，指导学生模仿录音中的语音、语调和语流，特别关注一般疑问句“Isit...?”的升调读法。这一步骤旨在通过大量的有声输入，帮助学生内化语言，培养良好的语感。【基础】

（三）操练巩固与内化：意义操练，词汇句型融合（预设时间：10分钟）

1.词汇句型融合操练一：猜一猜（GuessingGame）【重要】

1.2.教师利用课前准备好的“立体房间”模型和迷你家具模型进行演示。教师将小玩偶“小猫”藏在某个家具（如bed）的下面，然后提问：“Whereisthecat?Isitonthebed?”学生根据观察回答：“No,itisn't.”教师继续追问：“Isitunderthechair?”直到有学生猜对为止。教师在过程中不断重复核心句型和介词短语，并板书“on,under”，强化学生对这三个关键介词的理解和区分。

2.3.随后，教师邀请一名学生到讲台前背对模型，教师将小猫藏起来，让该学生用句型“Isitin/on/underthe...?”提问，其他同学用“Yes/No”回答。这一活动将语言操练与游戏紧密结合，极大地激发了学生的参与热情，在轻松愉快的氛围中实现了核心句型的意义操练。

4.词汇句型融合操练二：记忆力大挑战（MemoryChallenge）【重要】

1.5.教师利用课件快速闪现一张“Sarah'slivingroom”的图片，图片中包含本课所学的多个家具（sofa,phone,table等），图片停留5秒钟后消失。

2.6.教师提问：“Whatcanyouseeinthelivingroom?Whereisthephone?”学生凭借记忆，尝试用“Icanseea/an...It'sin/on/underthe...”的句型进行回答。例如：“Icanseeaphone.It'sonthetable.”这个活动不仅巩固了家具类词汇的记忆，更重要的是迫使学生综合运用所学语言来描述位置，实现了从单词到句子，从句子到简单语篇的过渡。

（四）实践应用与交流：角色扮演，回归对话（预设时间：8分钟）

1.分角色朗读与表演：学生四人一组，戴上头饰，选择自己喜欢的角色（Mike,Sarah,Sarah'smother,Narrator），进行对话练习。教师巡视指导，及时纠正学生的发音和语调。随后，邀请几组学生上台进行角色扮演展示。教师引导学生从“语音语调、动作表情、流利程度”三个维度对表演者进行简单的掌声评价或贴纸奖励。【基础】

2.情境迁移，创编新对话：教师创设新情境：“Now,youareatyourbestfriend'shome.Youwanttofindyourlosttoy.”要求学生利用自己带来的房间照片或简笔画作为背景，以小组为单位，仿照Let'stalk的对话结构，创编一个新的、寻找物品的对话。这一活动将教材情境迁移至学生自身的生活经验中，鼓励学生用真实的语言解决真实的问题，实现了语言的初步运用。【非常重要】

（五）迁移创新与综合运用：项目式学习——设计我的理想之家（预设时间：8分钟）

此环节是本课时的高潮和升华，旨在通过一个跨学科的、开放性的项目任务，综合检验并提升学生的核心素养。

1.任务发布与构思：教师通过课件展示一个设计精美的空白房屋平面图，并发布任务：“Everyonehasasweethome.Now,youarethelittledesigner.Pleasedesignyourdreamhome!Youneedtodrawtheroomsandputthefurnitureinthem.”教师引导学生拿出学习任务单和画笔，开始构思和绘制自己的“理想之家”。【非常重要】

2.自主设计与探究：学生独立完成任务单上的设计环节，在房屋平面图中画出不同的房间，并在房间里画出想要的家具。教师巡视，并用英语与学生进行简单交流，如：“Oh,youhaveabigstudy.Whereisyourcomputer?Isitonthedesk?”这一过程将美术设计与英语思维有机融合，给予学生充分的想象和创造空间。【热点】

3.交流分享与互评：设计完成后，学生先在小组内互相展示并介绍自己的作品，运用核心句型：“Lookatmydreamhome.Thisisthelivingroom.It'sbig.Thesofaisnearthewindow.Whereismybed?It'sinthebedroom.”组内成员可以提问：“Isthereakitchen?Whereisthefridge?”最后，每组推选一位“最佳设计师”上台，利用投影仪向全班展示作品并进行介绍。教师和其他同学依据事先给出的评价标准（语言运用、设计创意、表达清晰度）给予星级评价。【非常重要】【高频考点】

（六）课堂小结与评价（预设时间：3分钟）

1.师生共同总结：教师引导学生回顾本课所学，提问：“Whathaveyoulearnedtoday?”学生根据板书和记忆，总结出所学的房间、家具单词以及询问位置的句型。

2.多元化评价：学生拿出课堂表现评价表，从“课堂参与（听讲、发言）、合作学习（小组活动）、任务完成（设计作品）”三个方面进行自我评价（自评）和小组成员互评（互评）。教师随后对表现突出的小组和个人进行口头表扬和鼓励，肯定学生的努力和进步。【重要】

3.情感升华：教师展示几幅整洁、温馨的家庭图片，并总结道：“Acleanandtidyhomeshowsourloveforourfamily.Let'sloveourhome,loveourfamily,andhelpdothehousework.”将语言学习与情感态度价值观教育有机结合，落实立德树人根本任务。

六、板书设计

（此处以文字描述板书布局）

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit1MyHome

PartB

Whereis...?

Rooms:Isitin...?Furniture:

bedroomYes,itis./bed

livingroomNo,itisn't.phone

studysofa

kitchenintable

bathroomonfridge

under

（简笔画：盒子与球的（简笔画：用箭头和

位置关系，标注实物图展示三个介词

in/on/under）的区别）

七、作业设计

作业设计力求体现分层性、实践性和趣味性，供学生自主选择，满足不同层次学生的需求。

（一）基础性作业（必做）【基础】

1.听音模仿：听Unit1PartB录音30分钟，模仿正确的语音、语调，并将录音或视频上传至班级群。

2.