基于情境建构的大单元教学-以区域划分为例-初中-地理-论文

PAGE基于情境建构的大单元教学——以区域划分为例余淑童西安铁一中滨河学校摘要：大单元教学是解决知识碎片化问题，落实地理学科素养的有效途径。在知识整合教学时，以创办旅游公司为情境，串联过往所学的自然地理知识、融合自然环境的影响及区域划分的新知，建立大单元教学架构。此架构的知识与能力综合性较高，较好解决了知识碎片化问题。关键词：知识碎片化；核心素养；大单元教学；情境构建大单元教学是解决知识碎片化问题，落实地理学科素养的有效途径。以地理核心素养为目标的教学，应关注学生运用地理知识做事、持续地做事、正确地做事，强调地理知识点从理解到应用，重视地理知识点之间的联结及其运用。[1]在采用大单元教学模式进行知识整合与课程设计时，大致包含设置单元结构、建构知识框架、明确教学序列、教学步骤设计这四部分内容。其中，这四部分环节相互关联紧密度高，可构成一个链式循环。因此，在每个步骤进行完毕后，都可依次按照前一步骤进行检查防止偏离设计主题，也可依次按照后一步骤确保教学情境在设计时的完整性与合理性。中国国土辽阔，自然景观丰富，景象各异。其中不乏各类自然要素综合作用的结果，例如气候类型、作物熟制、温度带、季风区与非季风区等。这部分知识在七年级上册初次学习的过程中，更倾向通过应用基于阅读地图的方法进行判读，从而了解、学习与自然地理事物相关的知识内容，进而掌握我国基础的自然地理划分的原理与知识。因此在单向的学习与应用中，学生习得的知识也更容易变得碎片化。一、基于大单元的主题单元学习概述在学习中图版七年级下册中第五章和第六章的“地方文化特色与旅游”、“我国的区域差异”这部分内容时，可以从学生们熟悉的七年级上册中的民族入手作为学习的主线，分别在四大区域当中选择不同的具有代表性的民族，对这些民族的饮食、民居、服饰分别做一了解，并在此过程中尝试从地理视角用地理语言进行原因分析。在掌握了不同的自然环境对民居、服饰、饮食的影响后，再根据已知的资料内容，尝试划分我国的地理区域。受限于不同学生的基础差异与理解能力，此部分在划分时不强制要求至少分为几个区域，而是重在掌握划分时对过往知识中原理的掌握与应用。在此基础上，也可以反推逻辑，总结不同区域划分之间的共性，得出我国四大地理区域不同的自然环境对生产和生活的影响。基于此过程，可以让学生在碎片化知识中找共性与规律，在共性结论中得出下级知识，从而形成综合的知识框架结构，达到大单元知识串联的综合性学习的目的，形成综合思维。其基础逻辑关系如图1。图1“区域认知”基础逻辑结构此部分内容是中国地理总论部分和中国地理区域部分的衔接点，对于学生进一步理解与掌握“区域”的概念、形成具有“区域”意识的地理思维具有重要的作用与意义。因此要引导学生理解区域划分的作用，掌握区域划分的基本方法，学会通过比较的方式了解我国的不同区域的差异。在学情方面，经过七年级上册的学习，学生对我国的重要自然地理事物有了一定的认识，对民族等人文知识有了一定的了解，此时学生已有一定知识基础且兴趣较浓。在此基础上，学生也有了一定的读图能力和分析问题并解决问题的能力，有利于此部分综合性较强的大单元教学的开展。“区域划分”单元情境教学设计（一）情境设计教科书情境设计可以为学生形成核心素养的心理过程提供一个“情境场”，通过这个“情境场”，把各种认知性与情感性的课程资源聚合起来，使其相互联系、彼此作用，交织成一个包含知、情、意等诸多心理因素在内的心理空间，把学生“带入”其中，使学生不仅会去认知、理解，还会去感悟、体验，学生学习的结果不仅是获得了知识，还获得了核心素养。[2]在对于“旅游”、“景观”、“路线”等关键词突出的单元进行教学情境设计时，选取“创立旅游公司”主题，使得各关键词得以恰当链接构成教学重点内容。“创立旅游公司”具有真实生活性的特点，在知识学习的同时利于丰富学生的职业体验感，其基础脉络为旅游公司涵盖面广大、搜集各地与旅游相关的衣食住行资料、将收集来的资料以“区域”的概念分类整理、基于资料分类整理以某一个性化主题设计旅游线路。（二）课程计划与安排本部分教学内容主要涉及中图版七年级下册第五章“地方文化特色与旅游”、第六章“我国的区域差异”两大板块。在设计时将此部分内容整体划分为七个课时，整体以帮助“出发吧”旅游公司完成公司的创立、设计旅游景点介绍手册、设计旅游路线为主线，分别设置了公司初创前期调研活动——“美食中国”（一课时）、“美居中国”（一课时）、选修“美穿中国”（一课时）、地方特色真多样（一课时）；制定公司旅游项目介绍手册——“区域划分”（两课时）；公司旅游线路选定——“设计旅游线路”（一课时）共五个主题的活动，即六个必修课时，一个选修课时。其中，单元教学设计与地理核心素养落实安排如表1所示。单元总体目标1、知道我国不同的民居、饮食、服饰特色，并尝试说明不同的自然环境如何对此产生影响。2、理解地方文化特色对旅游业发展的影响。3、掌握设计旅游方案的基本步骤。4、能够指出我国四大区域的范围，比较区域间的差异。5、知道秦岭-淮河一线的地理意义。6、掌握区域划分的方法及原理。单元情景任务创立“出发吧”旅游公司，共分为“资料收集满当当”、“资料整理分区域”、“资料提取设路线”三大部分。课时计划片段情景安排教学与活动任务教学目标学科素养培养美食中国（一课时）资料收集满当当1、列举各地特色菜式，尝试从自然、人文地理的角度分析其成因。2、归纳总结地区饮食大特点，例如南米北面。了解八大菜系。1、理解不同的自然环境对生产生活产生的影响。2、尝试说明不同的自然环境如何对此产生影响。3、总结自然环境对民居、饮食、服饰影响的主要方面。区域认知综合思维人地协调观美居中国（一课时）1、列举各地特色民居，尝试从自然、人文地理的角度分析其成因。美穿中国（选修：一课时）1、列举各地特色服饰，尝试从自然、人文地理的角度分析其成因。地方特色真多样（一课时）1、了解我国著名的地方文化特色。2、明确文明旅游的行为。3、尝试列举用旅游业推动经济发展的例子、措施。1、理解地方文化特色对旅游业发展的影响。区域划分我能行（两课时）资料整理分区域1、在关于不同区域的典型民居、饮食、服饰方面的描述中提取关键信息，推理其所在区域及名称。2、根据已有信息，归纳整理不同区域的典型气候、水文、农业等信息，尝试自主划分区域，划分区域个数不做限制。3、在我国的空白地图中大致描画出自主分区范围。4、明确我国四大地理区域的范围及界线划分依据。5、尝试比较归纳秦岭-淮河南北两侧的差异及特点。1、能够准确填出我国四大地理区域的名称。2、能够说出我国四大地理区域的划分依据。3、知道秦岭-淮河一线的地理意义。地理实践力设计优质旅游路线（一课时）资料提取设路线1、明确旅游线路设计的出发点、注意点。2、学会设计旅游线路的方法。1、掌握设计旅游方案的基本步骤。地理实践力表1“单元教学设计与地理核心素养落实”基于此设计，可以较好的避免因学习过程或间隔较久而产生的知识不连贯、碎片化或知识应用能力弱的问题，整体上依然采用常见的谈话法、讲授法、讨论法、练习法、自主学习法、合作学习法。同时在各个环节落实了能够形成关注国家基本国情与自然、人文风貌的意识，提升民族荣誉感与国家自豪感的意识，形成树立人地协调与可持续发展的理念。相较而言，此部分设计综合性较大，对于前置学习的掌握要求较高，因此适时的提供必要的学习辅助素材也是必要的，例如“中国气候类型分布图”、“中国地形图”、“中国主要土地利用类型分布图”等。此外，在课程环节的设计中加强趣味性也是克服学生畏难情绪的有效方式之一。例如，在学习自然环境对不同地区的民居、饮食、服饰的影响时，可采取刮刮乐的形式，引导学生在不同的短句描述中归纳关键词，从而更好的进行分析归纳得出大范围区域内的共性，把握划分区域的原理和方法。（三）课程实施素材1.区域划分对比归纳表格在对我国进行区域划分时，划分区域个数需不小于两个，具体划分几个区域就在表中填几列内容，如表2。比较项目1234分布范围地形气候温度带年降水量干湿状况植被农业耕作制度耕地农（畜）产品民居表2区域划分对比归纳表2.四大地理区域对比归纳表格四大地理区域对比归纳表，如表3。比较项目北方地区南方地区西北地区青藏地区分布范围地形气候温度带年降水量干湿状况植被农业耕作制度耕地农（畜）产品民居表3四大地理区域对比归纳表3.秦岭-淮河线南北两侧差异对比归纳表格（1）秦岭-淮河线南北两侧的自然环境差异，如表4。比较项目（自然地理要素）秦岭—淮河以北秦岭—淮河以南1月份平均气温年降水量干湿类型温度带河流植被类型表4秦岭-淮河线南北两侧的自然环境差异对比归纳表（2）秦岭-淮河线南北两侧的农业差异，如表5。地区耕地类型熟制主要农作物秦岭—淮河以北地区秦岭—淮河秦岭—淮河以南地区表5秦岭-淮河线南北两侧的农业差异对比归纳表（3）秦岭-淮河线南北两侧的生活差异，如表6。比较项目秦岭—淮河以北秦岭—淮河以南主食建筑特点传统交通运输表6秦岭-淮河线南北两侧的生活差异对比归纳表情境设计对于大单元教学的支架性意义指向学科核心素养的大单元教学打破了“传统”课时的束缚，倡导学科大概年引领下的教学内容的重组及优化。[3]在实际教学中，为使重新打破后建构的知识得以形成合理框架，将创设的特定情境作为课堂主线贯穿其中，并以情境为“境”、以情境为“问”，通过情境的设计合理融入具有先后次序的问题链条，是实现教学目标和地理核心素养的重要支架。依据此方式，可以辅助学生在学习时达到由简单到困难、由模仿到生成、由生活化用语到地理专业术语、由表层思维到地理思维的递进转换式问题突破效果。除此以外，在课堂中基于情境的设计还隐含了学生的情感体验、职业体验、解除困境体验等多个暗色分支。因此，情境设计兼具对于大单元教学的支架性意义和落实学生综合素养多方位生成的课堂体验性意义。四、结语大单元作为将知识融合的形式载体，在教学中起到教学骨架支撑的重要作用。面对“地理新课标”的颁布，教师需从整体思考课程内容与要求的结构逻辑，围绕地理大概念和大单元教学设计出发，课标与课程核心素养分解到单元，为组织结构化教学提供新思路，从而彰显地理学科的育人价值，逐步实现学生价值观、必备品格和核心能力的培养，真正践行深化初中地理教学改革的新实践。[4]本文尝试探索初中阶段区域认知的大单元综合教学模式，力求符合初中阶段学生学情，兼顾课程标准新要求，为同行工作者在落实地理学科核心素养的基础上开展大单元教学活动提供力所能及的借鉴与参考。参考文献[1]崔允漷.学科核心素养呼唤