浅谈化学教学中培养学生思维能力的策略

浅谈化学教学中培养学生思维能力的策略1形象思维概述一般而言，所谓思维，指的就是人们首先通过对外部的各种表现特征产生一种感性认识，然后对表现之间所赋存的规律进行间接的概括的一种反映，并通过该种反映来认识外部世界，发现问题、解决问题。由上述对思维概念的阐述可知，它是一种非常繁复的心理现象。心理学意义上的思维主要包括如下三个部分即抽象逻辑思维、直觉思维以及形象思维。其中，形象思维又叫形象逻辑思维，它主要指的就是以具体表象为基本材料的一种思维方式。形象思维的两个重要特征为形象性及直观性。本文就是主要阐述了如何将形象思维融入至实际的高中化学之中。2课改背景下如何培养高中生的化学形象思维能力2.1化学形象化的特点高中化学教学过程中，为何要加强对学生形象思维的开发及培养？这是由于化学具有形象化的特点，具体而言，主要体现在如下几个方面。2.1.1化学的研究对象——形象化的物质由上述可知，形象思维的特征主要是用形象化的材料来加以思维，而形象材料最为主要的特征为具体性及直观性，而这又是化学学科所具有的特殊之处。由化学的定义可知，化学是研究物质的组成、结果、性质以及变化规律的一门科学，是关于物体(物质)的空间结构、运动(变化)状态及其相互作用的知识。这些问题的解决，既有形状、状态的描述，又有数量的分析与论证。因此，化学所研究的对象主要是形象化的物质。2.1.2化学的表征工具我们知道，化学是自然科学中的一门基础性的学科，与其他学科一样，在实际的发展过程之中逐渐形成了自己所特有的符号系统。对于化学符号系统而言，与物理学、数学等其他学科的符号系统有一定的差异性，主要表现在化学符号较为直观，而物理学与数学符号系统则较为抽象。化学模型是在化学符号系统的基础上建立起来的，与物理学模型相比较，化学模型也具有明显的直观性。2.1.3化学家的思维方式——形象思维化学家在对化学进行研究的过程中，一般所使用的思维方式就是形象思维。例如，波尔在物理学领域所提出的电子轨道模型，化学家在分析原子核、电子以及中子三种物质运动变化关系时就应用了这个模型。又如，苯分子结构的创始人库勒曾经是一名建筑学家，他在研究苯分子结构的时候，将建筑模型设计的形象思维应用于实际的研究和探索之中，终于得出了苯分子的形象结构。2.2培养学生形象思维能力的途径基于如上论述可知，化学是一门具有形象化特性的学科，在实际教学中，教师应该注重对学生形象思维能力的开发及培养，具体而言，包括如下几个方面。2.2.1注重加强化学表象方面的积累对于化学实验而言，其最基本的特征为趣味性及直观性，可以很好地加强学生对表象材料的积累及其形象思维能力的培养。对于化学的，不应该从基本的概念入手，而是应该从化学实验入手，首先让学生对化学实验有一个感性的认识，然后通过不断地观察积累，使得感觉材料更加地秩序化以及整体化，从而最终形成直观的感性反映形式，以增加表象材料。例如，在讲到“Na与水的反应”的实验现象时，如果教师首先就开门见山地告诉学生Na与水反应的现象，那么这就不能使得学生很深刻地对这个实验加以认识。而是应该教师首先不告知任何现象，仅仅逐步引导学生进行该实验，教师可以让学生切黄豆粒大小的Na块，然后将其投于水中，观察这时的现象，然后待此步反应完成之后，再往溶液中滴加无色的酚酞溶液，并观察此时所出现的现象。2.2.2应该利用形象化的语言本质上而言，语言其实就是一门艺术，对于化学语言而言亦是如此。之所以说化学语言是一门艺术，主要在于它可以非常有效地表明学生对化学相关概念以及原理、化学物质、化学结构等之间的关系。为了能够为学生提供一个比较形象而又生动的表象刺激，就必须在实际的教学过程之中利用形象化的语言。由于高中化学之中有一些比较抽象的、难以理解的现象与内容，因此应该运用学生能够很容易想到的事物来作比喻。例如，在高中化学教学中，会遇到一些分子式，这就是培养学生形象思维的一个非常好的素材。对于一个分子而言，其中的各原子之间的结合是具体的，并可以按照其分子式的特点来推导出该分子式所对应的具体的物质结构以及连接方式等，这样就可以形成一种表象的观念，从而培养了学生的形象思维。例如，在讲解“甲烷分子结构”这一节的时候，首先可以对甲烷的分子式CH4中的各个碳原子以及氢原子的最外层的所带电荷数，从而得出1个C原子需要4个电子才能够达到稳定的状态。教师可将甲烷的这种结构比喻为碳原子伸出四只手牵住了四个氢原子