小学一年级科学下册《身边的动物与植物》单元整体教学设计

小学一年级科学下册《身边的动物与植物》单元整体教学设计

  一、单元教学理念阐释

  本教学设计立足于《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循小学一年级学生的认知发展规律与心理特点。我们认识到，对于刚步入系统化科学学习的儿童而言，科学教育的主要目标并非灌输庞杂的知识体系，而是点燃好奇之心，培育科学思维之芽，引导他们用感官和简单工具去探索、认识这个充满生命奇迹的世界。因此，本单元的设计超越了传统“动物”与“植物”知识的割裂式讲授，而是以“身边的生命”为统领性主题，将两者有机统整在一个完整的认知框架内。我们强调“跨学科视野”，不仅将科学探究作为主线，还自然地融入语言表达与描述（语文）、观察记录与形状辨识（数学）、艺术创作与表现（美术）、生命关怀与责任感培育（德育）等多学科元素，旨在促进学生作为“完整的人”的全面发展。在教学方式上，我们倡导“做中学”、“探中学”、“玩中学”，通过高度情境化、游戏化、实践性的学习任务，让学生在亲身体验和动手操作中，逐步建构关于生物多样性、生物基本特征以及生命关联性的初级概念，为其后续的生命科学学习奠定坚实的经验基础与情感基础。

  二、单元学习目标解析

  基于上述理念，我们制定了以下三维整合的单元学习目标：

  （一）科学观念

  1.学生能识别并说出至少8种校园或家庭周边常见的动物和植物名称，建立起“动物”和“植物”是生活中常见的生命群体的直观印象。

  2.学生能通过观察、比较，初步归纳出动物的共同特征（如能运动、需要吃食物、会对外界刺激作出反应等）和植物的共同特征（如一般有根、茎、叶，需要阳光和水，位置相对固定等）。

  3.学生能理解并简单描述动物和植物都需要水、阳光和空气来维持生命，认识到生物与生存环境之间存在基本联系。

  4.学生能认识动物和植物都能繁殖后代，使其种类得以延续，形成初步的生命延续性观念。

  （二）科学思维

  1.在多感官观察的基础上，发展学生的比较与分类能力：能够依据明显的外部特征（如是否有腿、是否能移动、是否有绿叶等），对常见的生物进行初步的“动物”与“植物”的二分法分类，并能用简单的语言说明分类理由。

  2.培养学生的模型建构意识：能够通过绘画、手工制作等简单方式，表达自己对某种动植物主要特征的认识，这是初级科学建模的萌芽。

  3.激发学生的提问意识：在观察和讨论中，鼓励学生提出诸如“为什么这棵树的叶子是红色的？”“蚂蚁是怎么找到回家的路的？”等基于现象的问题，呵护与生俱来的好奇心。

  （三）探究实践

  1.掌握并运用基本的观察方法：能够有序地运用多种感官（看、听、闻、摸，在安全指导下）观察生物；学习使用简单的工具（如放大镜）辅助观察；能用语言或图画初步描述观察到的细节。

  2.体验完整的微型探究过程：在教师引导下，经历“提出问题-观察现象-比较发现-表达结论”的简化版科学探究流程。

  3.发展合作与交流能力：能在小组活动中承担简单任务（如记录员、汇报员），愿意与同伴分享自己的发现和想法，并倾听他人的观点。

  （四）态度责任

  1.培养对自然生命的亲近感、好奇心和审美情趣，感受生物世界的多样与美妙。

  2.树立爱护动植物、珍惜生命的意识，了解不随意采摘花草、不伤害小动物等基本行为规范。

  3.初步认识到人类生活依赖于自然世界，萌发保护身边环境的朴素责任感。

  三、单元内容结构与课时规划

  本单元围绕“身边的生命”核心概念，设计为层层递进、螺旋上升的四个主题课时，并辅以一个单元总结与展示活动。课时规划如下：

  第一课时：生命在哪里？——校园寻宝总动员（启动课，建立感性认识）

  第二课时：它们不一样！——区分动物与植物（核心概念构建课，聚焦特征与分类）

  第三课时：它们也需要……——探寻生命的共同需求（深化理解课，关注生命需求与环境）

  第四课时：生命的延续——认识繁殖现象（拓展认知课，引入生命循环初步概念）

  单元活动：我的自然朋友——观察记录与分享会（总结应用与展示课）

  四、单元教学资源与环境准备

  （一）物质资源准备

  1.多媒体资源：包含本地常见动植物高清图片、简短生态视频（如种子发芽、蝴蝶采蜜）的课件；自然观察类纪录片片段（精选、时长控制）。

  2.实物与模型：校园或社区内安全、易观察的动植物（如盆栽绿萝、吊兰、蚂蚁工坊、小鱼缸）；动植物标本（如树叶标本、昆虫标本）；动物（如毛绒玩具、模型）和植物（塑料花）的非生命仿制品用于对比。

  3.观察与记录工具：儿童安全型放大镜（每组2-3个）；“自然观察笔记”活页夹（内含空白绘画纸、贴纸区、简单文字记录引导）；彩色铅笔、蜡笔。

  4.实验材料：用于探究需求的简单器材（如两个相同盆栽，一个遮光；小型透明容器用于演示种子萌发需水）。

  5.学习环境：布置教室“自然角”，展示学生收集的落叶、果实、绘画作品；确保户外观察路线安全，并事先勘察，确定几个有代表性的观察点（如草地、树下、花坛）。

  （二）心理与安全环境营造

  1.建立明确的户外活动安全公约，如“始终和同伴在一起”、“只观察不触摸不品尝”、“轻声细语不惊扰生命”。

  2.强调对所有生命（包括微小昆虫）的尊重与爱护，杜绝伤害行为。

  3.鼓励开放、包容的课堂氛围，接纳所有基于观察的发现和提问，错误答案是思维的宝贵起点。

  五、分课时教学实施过程详案

  第一课时：生命在哪里？——校园寻宝总动员

  （一）课时目标

  1.激发学生对周围环境中生命体的兴趣和关注。

  2.能运用多种感官，在教师指导下发现并指出校园里的动物和植物。

  3.能用“我找到了……（某物），它在……（地点）”的句式进行简单分享。

  （二）教学重难点

  重点：调动感官，主动发现身边的生物。

  难点：将“石头”、“玩具”等非生物与生物初步区分，聚焦于“活”的东西。

  （三）教学过程

  1.情境创设，问题驱动（约10分钟）

    教师播放一段仅有风声、鸟鸣、树叶沙沙声的自然白噪音，同时展示一张看似“空无一物”实则蕴藏生命（如草丛中有蚂蚱、树上有小鸟）的校园角落放大图片。

    教师引导语：“同学们，请闭上眼睛，听听这是什么声音？再睁大眼睛仔细看这张图，我们的校园真的像它看上去那么‘安静’和‘空’吗？你觉得，在我们每天走过的校园里，除了我们人类，还可能住着哪些‘邻居’？它们可能是‘动物邻居’，也可能是‘植物邻居’。今天，我们就化身成小小侦探，进行一次‘校园寻宝’，任务是：找出尽可能多的‘生命宝藏’——也就是我们的动物和植物邻居！”

    出示“寻宝任务单”（图画版）：1.找到一种会动的小生命（动物）。2.找到一种绿色的、长在土里的生命（植物）。3.找到一种会发出声音的生命。4.（自由发现）你最喜欢的生命是什么？

  2.方法指导，明确规则（约5分钟）

    教师：“作为优秀的小侦探，我们需要工具和规则。”

    *工具介绍：分发放大镜，演示正确使用方法。“这是我们的‘侦查镜’，可以帮我们看清微小的细节。”

    *感官调动：“侦探们可以用眼睛看形状颜色、用耳朵听声音、用鼻子闻气味（强调安全，只在教师允许下轻嗅）、用心去感受。但记住，我们只做安静的观察者，不打扰、不伤害、不带走我们的‘宝藏朋友’。”

    *安全与分组：明确活动范围、集合信号。学生4-5人一组，每组由一名教师或助教带领，分配简单角色：队长（负责纪律）、记录员（保管任务单）、侦查员（主要观察）、汇报员（准备分享）。

  3.户外探究，协同寻宝（约20分钟）

    各组在指定区域开展活动。教师巡回指导，提供支持：

    *引导学生关注不同生境：泥土里、砖缝中、树干上、叶片背面、花朵中央。

    *用问题启发：“你看那片叶子在动，是风，还是有小虫子在后面？”“听听这声音是从哪棵树上来的？”“这朵花有什么特别的气味吗？”

    *帮助识别常见物种：“这只黑黑的小虫子叫西瓜虫，你轻轻碰它，它会变成一个小球。”“这种三片心形叶子的草叫酢浆草。”

    *鼓励记录：在任务单对应位置画简图或贴代表贴纸。

  4.分享交流，初建概念（约10分钟）

    返回教室，各小组汇报员展示任务单并分享。

    教师引导：“哪个小组找到了‘会动的小生命’？它是什么？在哪里发现的？”（学生可能分享蚂蚁、蚯蚓、小鸟、蝴蝶等）。

    “哪个小组找到了‘绿色的植物’？它长什么样子？”（学生分享小草、树叶、花朵等）。

    教师将学生的发现用简笔画或贴纸分类记录在黑板的两个区域（一个画太阳代表户外，一个画房子代表可后续发现的家中/社区生命）。

    关键讨论：“同学们，我们找到了这么多不同的东西。想一想，我们找到的小蚂蚁、小树苗，和我们脚下的石头、旁边的滑梯，有什么不一样的感觉吗？”引导学生初步感知“活”与“非活”的差异，引出“生命”或“生物”这个词，但不做强制定义。

    总结：“原来我们的校园是一个充满生命的热闹家园！今天，我们认识了许多动物和植物邻居。它们都是‘生命’，是我们今天找到的‘宝藏’。”

  （四）课后延伸活动

    “家庭寻宝”：请学生回家后，在阳台、小区或公园里，再找一种今天在校园没见过的动物或植物，下次课带来描述或图画。

  第二课时：它们不一样！——区分动物与植物

  （一）课时目标

  1.通过对比观察，能说出动物和植物在“能否自己移动”、“如何获取食物”等方面的显著不同。

  2.能根据1-2个明显的外部特征（如是否有腿、是否绿色），对常见的生物图片或实物进行简单的动物与植物分类。

  3.学习用图画和简单词汇记录观察到的特征。

  （二）教学重难点

  重点：发现并描述动物和植物的主要区别特征。

  难点：理解植物虽不能移动位置，但其部分（如向光生长）可运动；避免形成“所有植物都是绿色的”绝对化认知。

  （三）教学过程

  1.回顾导入，聚焦差异（约5分钟）

    展示上节课黑板上的发现记录图。“上节课，我们找到了这么多生命宝藏，它们有些是动物，有些是植物。同学们，你们猜猜，老师是怎么知道哪些是动物，哪些是植物的？动物和植物有什么不一样呢？”让学生自由发表初步想法。

  2.深度观察，特征探究（约20分钟）

    活动一：“动”还是“不动”？

    教师出示对比实物或高清图片：一盆含羞草（触碰会闭合）和一盆绿萝；一只活体仓鼠（或清晰视频）和它的毛绒玩具。

    引导观察：“请仔细观察这两组。真的‘植物不动，动物才动’吗？含羞草的叶子怎么了？仓鼠和它的玩具有什么不同？”引导学生发现：动物通常能整体主动移动位置去觅食、避险；植物整体位置固定，但部分（如枝叶、花朵）可以缓慢生长或做出某些反应性运动（如向光、含羞草闭合）。动物的运动是主动的、快速的、有目的的；植物的“动”往往是被动的、缓慢的、反应式的。

    活动二：“吃什么”？

    播放简短视频片段：蜜蜂采蜜、牛羊吃草；展示植物叶片在阳光下的特写（示意光合作用动画）。

    讨论：“小蜜蜂在干什么？它吃的东西从哪里来？”“小草自己会去找食物吃吗？它‘吃’什么？”通过比喻讲解：动物需要四处活动寻找、吃掉其他生物（植物或别的动物）来获得营养；植物像一个个小小的“食物工厂”，它们有绿色的“机器”（叶绿素），利用阳光、空气（二氧化碳）和水，自己在“身体里”制造养分。这是根本区别。

  3.归纳分类，概念明晰（约10分钟）

    教师总结：“通过观察，我们发现动物和植物有很多不同。动物一般能自己到处走动，要去寻找食物吃。植物一般长在一个地方不动，它们自己有‘食物工厂’（叶子），需要阳光、空气和水来制造食物。”

    出示一组图片（狗、树、蝴蝶、花、鱼、蘑菇、青蛙、仙人掌），开展“动物植物分分类”游戏。学生判断，并说出一个理由，如：“它是动物，因为它有腿会跑。”“它是植物，因为它长在土里，有绿叶。”（对于蘑菇，引发认知冲突，告知它是一种特殊的生物，暂不深究，激发疑问即可）。

  4.实践记录，表征认知（约10分钟）

    分发“我的观察记录表”，学生选择一种最熟悉的动物和一种最熟悉的植物进行绘画记录。表格设有引导项：

    *动物：它叫什么？（或画图）它有腿/翅膀吗？我见过它在做什么？（吃、跑、飞…）

    *植物：它叫什么？（或画图）它有绿色的叶子吗？它长在哪里？（土里、水里…）

    学生创作，教师个别指导，鼓励添加观察到的细节。

  （四）课后延伸活动

    观察家中的宠物或一盆植物，尝试用今天学到的“会不会自己移动找吃的”和“有没有绿色食物工厂”的方法，向家人介绍它是动物还是植物，并说明理由。

  第三课时：它们也需要……——探寻生命的共同需求

  （一）课时目标

  1.知道动物和植物的生存都离不开水、阳光和空气（氧气）。

  2.通过简单的对比实验观察，能描述缺少水或阳光对植物生长的影响。

  3.能举例说明人类为饲养的动物和种植的植物提供了哪些生存所需条件。

  （二）教学重难点

  重点：理解水、阳光、空气是生物生存的共同基本需求。

  难点：理解“空气”中特定成分（氧气）对生物的作用；建立生物需求与环境供给之间的联系。

  （三）教学过程

  1.联系生活，引出需求（约8分钟）

    教师：“同学们，我们人每天需要喝水、吃饭、呼吸，还要晒太阳让自己更健康。那么，我们的动物和植物朋友呢？它们需不需要这些？”

    展示两组照片：1.干旱龟裂土地上的枯草vs.雨水滋润后的绿草。2.被关在密闭盒子里的萎蔫小虫vs.在开放环境活跃的同类。

    讨论：“这两组图片里的生命有什么不同？你觉得是什么原因造成的？”引导学生将“水”、“空气”（呼吸）与生命状态联系起来。

  2.实验观察，探究验证（约22分钟）

    探究一：植物离不开水和阳光

    *展示预设实验：教师提前一周准备的两盆同种、长势相近的绿萝。A盆正常浇水、见光；B盆不浇水，用纸盒罩住（仅留透气孔）不见光。课上展示对比。

    *学生观察比较：“请两位小观察员上来，仔细看看、摸摸（轻触）这两盆植物，它们有什么不一样？”（A盆挺拔、叶绿；B盆萎蔫、叶黄或掉落）。

    *分析原因：“为什么B盆会变成这样？我们对它做了什么？”学生讨论得出：因为它没喝水、没见阳光。

    *播放微视频：延时摄影展示种子在湿润土壤中萌发vs.在干燥土壤中无变化；豆苗在光下向光生长vs.在暗箱中苍白细长。

    探究二：动物也需要水和空气

    *讨论与推理：“我们养的小仓鼠、小鱼，如果不给水喝会怎样？如果用一个玻璃杯完全罩住一只正在爬行的小甲虫（模拟无空气），它会怎样？”（强调这是假设，不能真正去做伤害动物的事）。

    *观看视频片段：小狗喝水、鸟儿呼吸时胸脯起伏、鱼儿用鳃在水中呼吸气泡。

    教师总结：“看来，无论是动物还是植物，水、阳光（对植物尤其重要）、空气，都是它们活下去不可缺少的宝贝！”

  3.角色扮演，应用理解（约10分钟）

    活动“我是小小饲养员/园艺师”：

    *情境卡1：你负责照顾班级的小乌龟。你需要为它做什么？（提供水、食物、保持环境清洁通风）。

    *情境卡2：你负责养护教室窗台上的仙人掌。你需要为它做什么？（适当浇水、放在阳光能照到的地方）。

    学生分组抽取情境卡，讨论后派代表汇报“护理计划”。教师引导其他学生补充、评价。

  4.联系环境，升华责任（约5分钟）

    讨论：“大自然里的动物和植物，谁来给它们提供水、阳光和空气呢？”（雨水、河流、湖泊、太阳、大气）。

    教师：“是的，大自然就像一位伟大的母亲，为所有生命提供了家园和所需。如果我们污染了河水、弄脏了空气、砍伐了大树，会发生什么？”展示环境污染对生物影响的儿童友好型图片。

    引导结论：我们享受自然馈赠的同时，也有责任保护干净的水、清新的空气和绿色的环境，这样才能让所有的动物和植物朋友，也包括我们自己，健康地生活下去。

  （四）课后延伸活动

    “家庭护理日记”：选择家里的一盆植物或宠物，持续观察一周，每天用画画的方式记录是否给它提供了水、阳光（植物）或食物水（动物），并观察它的状态。

  第四课时：生命的延续——认识繁殖现象

  （一）课时目标

  1.知道动物和植物都能生出“宝宝”（后代），使它们的种类得以延续。

  2.能识别常见的动植物繁殖方式或相关结构的表象（如开花结果、母鸡下蛋、猫妈妈生小猫）。

  3.感受生命繁衍的神奇与美好，进一步萌生爱护生命的情感。

  （二）教学重难点

  重点：建立动物和植物都能繁殖后代的基本概念。

  难点：理解繁殖是生命循环的一部分；避免涉及具体的繁殖生理知识，保持表述的直观与年龄适宜性。

  （三）教学过程

  1.故事导入，感知延续（约7分钟）

    讲述或播放一个简短的绘本风格动画故事：《蒲公英的旅行》或《毛毛虫变蝴蝶记》。故事突出：蒲公英种子随风飘散，落地长出新苗；毛毛虫变蛹再羽化成蝶，蝴蝶产下新的卵。

    提问：“故事里，老的蒲公英去哪儿了？但为什么春天草地还有蒲公英？”“蝴蝶从哪里来？它后来又做了什么？”引导学生关注“后代”、“新生”、“循环”的概念。

  2.观察发现，认识繁殖现象（约20分钟）

    探究一：植物宝宝从哪里来？

    *展示实物或高清图片：不同植物的果实（苹果、豆荚、松果）及其内部的种子；块茎（马铃薯发芽）；草莓的匍匐茎。

    *引导观察：“切开苹果，里面有什么？（种子）这颗小小的种子，种到土里，将来可能长成什么？”“这个马铃薯发芽了，把它的一块带芽的肉种下去，会怎样？”“草莓旁边这根细细的茎连着的小苗是什么？”

    *总结：植物有各种神奇的办法来生出“宝宝”——大多是产生种子，也有的是用自己身体的一部分（块茎、匍匐茎）来长成新植物。

    探究二：动物宝宝从哪里来？

    *展示图片或视频片段：猫妈妈和一群小猫；鸟巢中的鸟蛋和孵出的雏鸟；青蛙的卵和蝌蚪。

    *讨论：“小猫是怎么来的？小鸟呢？小蝌蚪呢？”学生根据经验回答。

    *教师归纳：大多数动物是妈妈直接生下小宝宝（胎生，如猫、狗），也有些动物妈妈是先下蛋，宝宝再从蛋里孵出来（卵生，如鸟、鸡、鱼、青蛙）。但无论哪种方式，都是动物家族延续生命的方法。

  3.游戏与创作，巩固概念（约10分钟）

    游戏“找宝宝”：PPT快速闪现图片（如一朵花、一颗蛋、一只小狗、一个西瓜、一条鱼、一个蜂巢），学生判断图片内容是与“动物繁殖”有关还是与“植物繁殖”有关，并做出相应动作（如学小猫叫代表动物，双手举过头顶做开花状代表植物）。

    创作“生命循环图”：提供分步骤的简笔画模板或贴纸，让学生排序或粘贴，完成一个简单的生命周期图，如：种子->发芽->幼苗->开花->结果（新种子）；或：蝴蝶卵->毛毛虫->蛹->蝴蝶（产新卵）。

  4.情感升华，尊重生命（约8分钟）

    观看视频：精选展现生命诞生与成长的温馨、震撼瞬间（如小鸡破壳、花朵绽放的延时摄影）。

    讨论分享：“看到新生命诞生、成长，你有什么感觉？”引导学生表达惊奇、喜悦、温暖等情感。

    教师总结：“每一个生命都来之不易，都包含着奇迹。从一颗小小的种子，到一个可爱的动物宝宝，它们努力生长，延续着自己的家族。正因为生命如此珍贵和奇妙，我们更应该爱护、尊重每一个生命。不随便踩踏小草、摘花，因为它们要结果实、传种子；不打扰鸟巢、不伤害小动物，因为它们是动物妈妈辛苦养育的宝宝。让我们做生命的朋友，共同守护这个充满生机的世界。”

  （四）课后延伸活动

    “生命故事收集者”：请学生问问家长，自己小时候的一件趣事，或者家里宠物/植物的“来历故事”，用图画的方式记录下来。

  单元活动：我的自然朋友——观察记录与分享会

  （一）活动目标

  1.综合运用本单元所学的观察、比较、记录等方法，完成一份关于一种动植物的个性化观察报告。

  2.通过展示与分享，锻炼语言表达与交流能力，体验科学探究的成果与乐趣。

  3.在评价与欣赏他人作品的过程中，深化对生物多样性及生命特征的理解。

  （二）活动准备

  1.学生利用课余时间，选择一种自己最感兴趣、最容易观察的“自然朋友”（如小区里的一棵树、花坛里的一株花、家里的一盆植物、一只宠物或常来的小鸟），进行为期一段时间的持续观察（至少三次）。

  2.完成“我的自然朋友”记录册（教师提供模板，包含：朋友的名字/我给它起的名字、它的画像、它是动物还是植物？它有什么明显特征？它需要什么？（水、阳光…）我观察到了它有什么有趣的行为或变化？我为它做了什么或想为它做什么？）。

  3.教室布置成“自然朋友博览会”展区。

  （三）活动过程（1课时）

  1.博览会开幕，作品布展（约10分钟）

    学生将自己的记录册或制作的立体手工作品（如树叶拓印画、橡皮泥动物模型）在指定展位布置好。播放轻松愉快的自然音乐。

  2.巡回参观，初步交流（约15分钟）

    学生手持3枚“点赞贴纸”，自由参观其他同学的“自然朋友”展位。可以轻声交流，询问问题。要求最终将贴纸贴给自己认为“观察最仔细”、“记录最生动”或“作品最有创意”的三份作品。

  3.舞台分享，精彩展示（约15分钟）

    邀请几位“点赞”数量多或教师发现特别用心的学生，担任“小小科学家”，到讲台前向全班正式介绍自己的“自然朋友”。鼓励使用记录册和肢体语言。教师和其他学生可以提问。

  4.单元总结，颁奖激励（约5分钟）

    教师回顾本单元的学习历程，肯定每一位学生的努力和发现。颁发自制奖项，如：“火眼金睛观察员”、“爱心呵护小天使”、“奇妙发现科学家”、“创意记录小画家”等，覆盖不同特长的学生，让每个孩子都感受到成功的喜悦。

    最终总结语：“孩子们，通过这个单元的学习，我们睁开了发现生命的眼睛，学会了观察和思考。我们知道了身边处处有生命，它们形态各异，却都需要我们的关爱；它们各有特点，却又都延续着生命的奇迹。科学探索的大门已经打开，希望你们永远保持这份好奇与热情，继续去发现、去爱护我们美丽而神奇的自然世界！”

  六、单元学习评价设计

  本单元评价贯穿始终，采用过程性评价与总结性评价相结合，多元主体参与的方式，旨在全面反映学生的学习发展与素养提升。

  （一）过程性表现评价（占比60%）

  1.课堂观察记录：教师使用简易检核表，记录学生在探究活动中的参与度、合作表现、观察的专注与细致程度、提问与发言质量。

  2.探究记录册评价：对“自然观察笔记”、“我的观察记录表”、“家庭护理日记”、“我的自然朋友记录册”等过程性作品，从“记录的完整性（是否有图有简单说明）”、“观察的细致性（是否有关键特征）”、“表达的清晰度”三个维度进行等级（如★、★★、★★★）评价，并给予简短鼓励性评语。

  3.口头表达评价：在小组讨论、全班分享环节，关注学生能否用科学的语言（如“我发现…”、“因为…所以…”）描述现象、表达观点。

  （二）总结性成果评价（占比40%）

  1.单元活动成果：“我的自然朋友”记录册及分享表现作为重要的总结性成果，评价其综合性、创意性和反思性。

  2.概念理解小任务：在第二、三课时后，可设计非纸笔的简单