初中历史七年级下册第18课《清前期统一多民族国家的巩固》教学设计

初中历史七年级下册第18课《清前期统一多民族国家的巩固》教学设计

一、教学基本信息

【学科】初中历史

【年级】七年级下册

【课时】1课时

【课型】新授课

【教材版本】人教部编版（新版）

二、课标要求与设计理念

【基础】本课设计严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》的相关要求：通过了解清朝巩固统一多民族国家的主要举措，认识这一时期统一多民族国家得到巩固和发展的特点，树立维护国家统一和民族团结的意识。本课设计秉持“大概念”统领下的单元教学理念，以“巩固”为核心关键词，将看似分散的东南、西南、西北、东北边疆治理举措整合为有机整体，引导学生从“空间拓展”与“治理深化”两个维度理解“统一多民族国家巩固”的历史内涵【非常重要】。教学设计着力落实唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养，实现“教—学—评”一体化【热点】。

三、教材与学情分析

（一）教材分析

【基础】本课是第三单元“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”的核心课之一。明清时期是中国封建社会的晚期，呈现出“巩固”与“衰微”的双重特征。本课聚焦于“巩固”这一主线，集中展现了清前期在东南（台湾）、西南（西藏）、西北（新疆）、东北（黑龙江流域）四个战略方向上的经略举措。本课上承第17课“明朝的灭亡与清朝的建立”，下启第19课“清朝前期社会经济的发展”和第20课“明清时期的经济、文化与社会变迁”，在单元中具有承上启下的枢纽地位。通过学习本课，学生能够认识到清朝前期奠定了现代中国版图的基本格局，统一多民族国家达到了空前的巩固。

（二）学情分析

【重要】七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对生动鲜活的历史人物和故事（如郑成功、康熙帝）兴趣浓厚，但对抽象的边疆治理制度（如驻藏大臣、伊犁将军）和历史概念（如“改土归流”“册封制度”）的理解存在困难。学生在时空观念上相对薄弱，容易混淆不同地域的治理措施。同时，这一年龄段的学生具有强烈的民族自豪感和爱国热情，是培育家国情怀的关键期。因此，本课将采用“时空定位—史料研读—角色体验—意义建构”的教学路径，将抽象的制度具体化，将分散的时空结构化，让学生在探究中感悟历史。

四、教学目标

基于核心素养，本课教学目标设定如下：

1.时空观念：通过历史地图，准确找到东南、西南、西北、东北的地理方位，说出清朝经略这些地区的先后顺序与空间布局，能够在空白地图上填注核心治理措施【基础】。

2.史料实证：通过阅读郑成功收复台湾的文献、?钦定藏内善后章程?的条款、?尼布楚条约?的文本等一手史料，提取关键信息，实证台湾、西藏、黑龙江流域自古以来就是中国领土【重要】。

3.历史解释：理解并解释“册封制度”“驻藏大臣”“伊犁将军”“金瓶掣签”等制度的内涵与作用，分析清前期边疆治理措施如何有效巩固了统一多民族国家【高频考点】【难点】。

4.家国情怀：通过感受郑成功收复台湾、土尔扈特部东归等历史事件中蕴含的民族气节与爱国精神，认识到统一多民族国家是各民族共同缔造的，增强维护国家统一和民族团结的自觉意识【非常重要】。

5.唯物史观：初步理解清前期国家巩固是历史发展的必然趋势，是各民族人民共同推动的结果，认识杰出人物（如康熙帝、渥巴锡）在历史进程中的作用。

五、教学重难点

1.【重点】清前期巩固统一多民族国家的各项措施（收复台湾、册封制度、设驻藏大臣、平定叛乱、设伊犁将军、雅克萨之战、签订?尼布楚条约?）。

2.【难点】理解清前期不同地区治理措施的差异性与内在联系，构建完整的“大一统”边疆治理体系；理解?尼布楚条约?中“平等协商”与“领土让步”的辩证关系。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

1.大概念统领下的主题探究法：以“清前期的‘巩固’之路”为大主题，整合四个边疆板块。

2.书图融合法：将教材文字叙述与历史地图深度融合，以图证史，以图释文【热点】。

3.史料研读法：精选短小精悍、适合七年级学生阅读的文献史料，培养实证意识。

4.问题链驱动法：设计环环相扣的问题链，引导学生深度思考。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（含动态历史地图、人物肖像、史料原文、结构图示）；印制“清前期边疆治理”学习任务单；准备?尼布楚条约?边界走向的动画演示。

2.学生准备：课前预习教材，完成学习任务单中的“时空定位”部分（在课本地图上标出四个边疆地区）。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）【导入新课】创设情境，引出“巩固”之问

（约3分钟）

多媒体播放短视频片段：电视剧?康熙王朝?主题曲?向天再借五百年?高潮部分，画面依次闪过郑成功渡海作战、五世达赖觐见、清军平定准部、雅克萨炮战等影视画面。视频结束后，教师提问：“同学们，这首歌中唱到‘愿烟火人间，安得太平美满’，康熙皇帝和他的祖辈、父辈为了实现这‘太平美满’，在广阔的中国版图上进行了一系列经略。今天这节课，我们就来当一回‘历史考察团’，分东南、西南、西北、东北四个小组，去探究清朝前期的统治者们是如何一步步巩固这个统一多民族国家的。”【设计意图】用视听语言迅速抓住学生注意力，通过分组任务的预告，激发探究欲望，明确本课核心任务。

（二）【新课讲授】任务驱动，分组探究“巩固”之路

（约30分钟）

教师首先呈现一幅空白的清朝前期的中国轮廓图，并在黑板上板书四个方位：东南、西南、西北、东北。随后引导学生阅读教材第18课第一子目，明确清朝入关后首先面临的是东南沿海的问题。

1.【第一板块】东南定海：从郑成功收复台湾到清朝设府治台

（约7分钟）

【基础知识点罗列】

（1）背景：明朝末期，国势衰败，荷兰殖民者侵占台湾（1624年），实行殖民统治。

（2）过程：1661年，郑成功率军从金门出发，横渡台湾海峡，围攻赤嵌城和台湾城；1662年，荷兰殖民者投降，台湾回归祖国。

（3）建制：1683年，清军进攻台湾，郑氏军队战败归顺；1684年，清朝设置台湾府，隶属福建省；1885年，台湾正式建省【高频考点】。

（4）意义：郑成功收复台湾，维护了国家主权和领土完整，他是我国历史上的民族英雄；台湾府的设置，加强了中央政府对台湾的管辖，巩固了东南海防，促进了台湾的开发。

【活动设计】

教师展示郑成功致荷军总督揆一的招降书原文：“台湾者，中国之土地也，久为贵国所踞，今余既来索，则地当归我。”并提出问题链：

问题1（基础）：郑成功凭什么说“台湾者，中国之土地也”？请同学们结合小学和之前所学，列举史实证明这句话。【学生回顾：三国卫温到夷洲、隋炀帝到流求、元朝设澎湖巡检司】【重要】

问题2（提升）：郑成功收复台湾后，清朝后来又是如何管理台湾的？为什么说设台湾府比郑氏经营更进一步？

学生阅读教材后回答，教师在动态地图上展示台湾府的位置，并标注“1684年”。教师进一步追问：“从郑成功个人收复，到清朝设府管辖，这说明了什么？”引导学生理解：从个人或割据政权的反抗外来侵略，上升为国家行为、制度性管辖，是国家巩固的体现。

1.【第二板块】西南安边：从册封到驻藏的制度化进程

（约8分钟）

【基础知识点罗列】

（1）册封制度：清入关前，五世达赖统一全藏；顺治帝正式赐予五世达赖“达赖喇嘛”封号；康熙帝册封另一位西藏宗教首领为“班禅额尔德尼”。此后，历代达赖和班禅都必须经过中央政府册封【重要】【高频考点】。

（2）设置驻藏大臣：1727年（雍正帝时期），清朝开始设置驻藏大臣，代表朝廷与达赖、班禅共同管理西藏事务【难点】。

（3）确立金瓶掣签制度：1793年（乾隆帝时期），颁布?钦定藏内善后章程?29条，明确规定达赖、班禅等活佛转世，必须通过金瓶掣签认定，并报请朝廷批准。这标志着中央对西藏的管辖达到制度化、法律化的顶峰【非常重要】【热点】。

【活动设计】

教师展示三组图文材料：顺治帝接见五世达赖图、驻藏大臣令牌图片、金瓶掣签仪式照片。

角色扮演任务：“假如你是清朝中央政府派往西藏的驻藏大臣，你需要向拉萨的僧俗贵族宣布哪些朝廷的新规矩？请结合教材，用第一人称简要列出你的‘就职演说’提纲。”

学生小组合作，梳理出三点核心：承认达赖班禅须经册封、驻藏大臣与共治、金瓶掣签定转世。

教师追问：“从‘册封’到‘驻藏大臣’再到‘金瓶掣签’，这一系列变化说明了什么？”引导学生归纳：中央对西藏的管辖越来越直接、越来越规范、越来越深入。

1.【第三板块】西北拓土：从平叛到设伊犁将军

（约7分钟）

【基础知识点罗列】

（1）背景：明末清初，蒙古族分为漠南、漠北、漠西三大部。漠西蒙古的准噶尔部势力强大，在噶尔丹统治下，叛乱并攻打漠北蒙古，扬言要攻打北京。

（2）平叛：康熙帝三次御驾亲征，平定噶尔丹叛乱，稳定了西北边疆。

（3）再叛与再平：乾隆帝时期，天山南路维吾尔贵族大小和卓发动叛乱，乾隆帝派兵平叛。

（4）设置伊犁将军：平叛后，清朝在新疆设立伊犁将军，管辖包括巴尔喀什湖在内的整个新疆地区，并设哨所，加强管辖【高频考点】。

（5）土尔扈特部东归：1771年，西迁伏尔加河下游的蒙古土尔扈特部，因不堪沙俄压迫，在首领渥巴锡率领下，历经艰险，东归祖国，得到清政府妥善安置【感人素材】。

【活动设计】

教师播放简短的“土尔扈特部东归”动画路线图，展示渥巴锡肖像。教师深情讲述土尔扈特部“离家140多年，行程上万里，死了大半人，也要回家”的悲壮历史。

问题探究：“土尔扈特部为什么宁愿付出巨大牺牲也要东归祖国？清政府对他们的妥善安置说明了什么？”引导学生理解：强大的祖国对边疆民族的吸引力，以及清政府以怀柔政策凝聚民心，是统一多民族国家巩固的重要体现。

教师补充：从康熙平噶尔丹到乾隆平大小和卓再到设伊犁将军，西北方向实现了从“平叛”到“设治”的转变，版图得以最终奠定。

1.【第四板块】东北靖疆：雅克萨之战与?尼布楚条约?

（约8分钟）

【基础知识点罗列】

（1）背景：17世纪中期，沙俄势力侵入我国黑龙江流域，强占雅克萨和尼布楚等地，筑城盘踞，残害当地居民。

（2）经过：康熙帝决定武力反击，1685年和1686年，清军两次发起雅克萨之战，重创俄军【高频考点】。

（3）结果：沙俄政府被迫同意谈判解决边界问题。1689年，中俄双方在尼布楚进行谈判，签订?尼布楚条约?。

（4）内容与意义：?尼布楚条约?从法律上肯定了黑龙江和乌苏里江流域包括库页岛在内，都是中国领土。这是中国与外国签订的第一个平等的边界条约【非常重要】【难点】。

【活动设计】

此为本课最难理解的部分，教师需重点突破。首先，展示雅克萨之战的示意图，让学生直观感受清军水陆并进的攻势。其次，呈现?尼布楚条约?的核心条款文本（白话翻译版）。

教师设问（难点突破）：

问题1：?尼布楚条约?是在什么背景下签订的？（清军胜利，但主动谈判；沙俄战败，但仍有实力。）

问题2：有人说，条约规定把尼布楚地区让给俄国，这是不平等条约。你怎么看？请结合教材小字部分和地图，从“双方是否谈判”“是否自愿”“是否大体公正”三个角度思考。

教师引导学生分析：条约是平等协商的结果；清军虽胜，但为换取俄军撤离雅克萨，并明确边界，做出了一定让步（让出尼布楚），但收回了雅克萨，更重要的是，用法律条文固定了东北广大领土的归属权。因此，这是“平等的、让步的、但维护了核心利益的条约”。通过层层剖析，化解学生心中“平等为何要让步”的困惑。

教师总结东北方向：武力反击+平等谈判，用法律手段维护了领土主权。

（三）【整合建构】绘制思维导图，归纳“巩固”之策

（约5分钟）

教师引导：“同学们，刚才我们分别考察了东南、西南、西北、东北四个方向。现在请各组汇总考察报告，共同完成黑板上这张‘清前期统一多民族国家巩固’的思维导图。”

教师请四位学生上台，将手中的关键词磁贴（郑成功收复台湾、设台湾府、册封达赖班禅、驻藏大臣、金瓶掣签、平定噶尔丹、设伊犁将军、土尔扈特部东归、雅克萨之战、?尼布楚条约?）贴到地图的相应方位上，并用箭头和连线勾勒出治理体系。

教师带领学生总结规律：清前期的巩固之路，既有武力征伐（收复、平叛、反击），也有制度建设（册封、设官、立法），更有民族感召（东归）。其核心目标只有一个——维护国家统一，巩固大一统局面。

教师展示清朝前期的疆域四至（西跨葱岭、西北至巴尔喀什湖、北接西伯利亚、东北至外兴安岭和库页岛、东临太平洋、东南至台湾及其附属岛屿、南至南海诸岛），让学生齐读，感受“幅员辽阔”的震撼。

（四）【课堂延伸】古往今来，感悟“巩固”之重

（约2分钟）

教师展示两张图片：一张是今日中国地图，一张是台湾岛和南海诸岛的卫星图。

教师总结升华：“同学们，我们今天学习的这些历史，离我们并不遥远。清朝前期奠定的版图，就是我们今天中国疆域的基础。当年郑成功收复台湾，今天我们依然在为祖国统一而努力；当年签订?尼布楚条约?确立边境，今天我们依然在与邻国通过和平谈判解决边界问题。历史告诉我们，统一多民族国家的巩固不是一蹴而就的，也不是一劳永逸的。它需要每一代人，包括在座的你们，去了解、去认同、去捍卫。”【家国情怀】【非常重要】

八、教学评价设计

1.【过程性评价】课堂参与度、小组讨论表现、角色扮演的准确性、任务单完成情况。

2.【形成性评价】课后布置“微写作”：请以“我从看国家巩固”为题，选择本课中印象最深的一个事件或一项制度，写一篇200字左右的小短文，阐述它如何巩固了统一多民族国家。【重要】

3.【检测性评价】

（1）【基础】填空题：1684年，清朝设置_____，隶属福建省；1727年，清朝设置_____，监督西藏政务。

（2）【高频考点】选择题：下列哪一项措施标志着中央对西藏的管辖达到了制度化、法律化的顶峰？（A.册封达赖B.设驻藏大臣C.金瓶掣签D.设噶厦）答案：C。

（3）【难点】材料解析题：给出一段?尼布楚条约?的节选材料，提问：“结合材料和所学，谈谈你对?尼布楚条