初中音乐九年级下册《保卫黄河》核心素养导向深度教学设计

初中音乐九年级下册《保卫黄河》核心素养导向深度教学设计

一、教材与教学内容分析：挖掘作品的时代回响与艺术价值

【基础】本节课选自人音版九年级下册第一单元“岁月回声”，教学内容为欣赏与学唱《保卫黄河》。《保卫黄河》是《黄河大合唱》的第七乐章，诞生于中华民族抗日救亡的伟大历史时期。它不仅仅是一首歌曲，更是一个时代的呐喊，是民族精神的音乐图腾。教材选编此作品，旨在通过极具艺术感染力的音乐，让学生穿越时空，感受那段烽火岁月的壮怀激烈，理解音乐艺术在社会变革中承担的历史责任。

从音乐本体分析，《保卫黄河》具有极高的艺术价值。其曲调采用了进行曲体裁，以短促跳动、振奋人心的音调，响亮的战斗口号，铿锵有力的节奏，生动刻画了游击健儿前赴后继、英勇不屈的英雄形象。更值得一提的是，作品中“齐唱”与“二部、三部轮唱”的巧妙运用，不仅丰富了音乐表现力，更象征了抗日武装力量由弱到强、从四面八方汇聚成不可阻挡的洪流，具有深刻的象征意义。教材将其置于九年级下册，意在引导心智日趋成熟的初中生，从单纯的感官体验上升到对作品文化内涵、历史价值、艺术手法的深度探究，实现审美感知与文化理解的统一。

二、学情分析：精准定位九年级学生的认知起点与发展可能

【重要】九年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们具备了一定的音乐基础知识（如能分辨基本演唱形式、感知音乐情绪），对历史事件有初步的了解，但往往缺乏将音乐艺术与历史语境进行深度关联的能力。他们对流行文化兴趣浓厚，对传统革命题材作品可能存在一定的距离感，这既是教学的难点，也是情感激发的切入点。

因此，本课的教学设计必须摒弃简单的说教，转而以“体验”和“探究”为核心。利用学生已有的历史知识储备（抗日战争）作为情感铺垫，引导他们将注意力聚焦于“音乐是如何表现战争与精神的”这一核心命题。通过对比聆听、深度分析、亲身实践（演唱与指挥体验），让学生从“听热闹”转变为“听门道”，在审美体验中自然而然地产生情感共鸣，进而深刻理解《保卫黄河》何以能跨越时空，成为激励一代代中国人的民族强音。

三、教学目标设计：基于核心素养的立体化架构

依据2022年版《义务教育艺术课程标准》，本课教学目标设定如下：

（一）审美感知：

1.能够熟练背唱《保卫黄河》主题旋律，准确掌握附点节奏、休止符的演唱技巧，感受其铿锵有力的进行曲风格。

2.能够辨析齐唱、二部轮唱、三部轮唱、混声合唱等不同演唱形式及其音响效果，并理解这些形式变化对音乐形象塑造的作用。

（二）艺术表现：

3.能够积极参与课堂合唱与轮唱实践，在教师的指挥下，尝试用坚定有力、富有弹性的声音，准确表现不同声部进入的时机与力度的层次变化。

4.能够尝试用肢体语言（如挥拳、踏步）辅助表达音乐的情感，展现抗日军民昂扬的斗志。

（三）文化理解：

5.了解作品创作的历史背景——抗日战争及延安文艺运动，认识冼星海、光未然两位艺术家的创作历程，理解《黄河大合唱》作为“民族史诗”的历史地位。

6.深刻体会作品中所蕴含的爱国主义情怀和民族精神，理解轮唱形式所象征的“万众一心、此起彼伏、前赴后继”的战斗意志，增强民族自豪感和历史责任感。

（四）创意实践：

7.能够结合对作品的理解，尝试设计简单的节奏型为歌曲伴奏（如用桌椅、身体打击乐），模拟游击战士的矫健步伐。

8.鼓励学生课后搜集与抗日战争相关的其他艺术作品（如诗歌、美术作品），进行跨学科的主题探究。

四、教学重难点：聚焦深度体验与内涵理解

（一）【重点】感受与体验音乐作品的爱国情感与民族精神。

突破策略：不依赖空洞讲解，而是通过创设历史情境、多版本对比聆听（合唱版、钢琴协奏曲版）、教师声情并茂的范唱与指挥，让学生在多感官冲击中沉浸式体验。

（二）【难点】理解不同演唱形式（特别是轮唱）对表现抗日浪潮的艺术效果。

突破策略：将这一抽象概念转化为具体的音乐实践活动。通过引导学生亲自参与二部轮唱练习，让他们在“听自己唱”与“听对方唱”的过程中，直观感受“此起彼伏、一浪推一浪”的音响效果，从而深刻理解形式为内容服务的艺术原理。

五、教学准备：

1.多媒体教学设备（音响、投影仪）。

2.钢琴或电子琴。

3.教学课件（包含黄河影像、历史图片、冼星海与光未然介绍、乐谱分析图、不同版本音频视频）。

4.指挥棒。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）导语设计与情感唤醒：从视觉震撼到历史追问（约5分钟）

1.情境创设：教师播放一段精心剪辑的视频。视频开始是静谧而壮美的黄河全景，壶口瀑布的磅礴气势与九曲十八弯的蜿蜒相互交织，配以低沉、悠远的《黄河大合唱》序曲音乐。随后，画面突然转折，插入抗日战争时期的历史照片与影像片段：硝烟弥漫的战场、流离失所的百姓、奋起抵抗的战士。音乐也随之转为紧张、激烈的旋律片段。

2.问题驱动：视频结束，画面定格在冼星海伏案创作的油画上。教师用深沉而有力的语气提问：“同学们，当我们看到这条孕育了中华文明的母亲河遭受铁蹄践踏，看到我们的同胞拿起武器奋起反抗，你的内心涌起怎样的情感？是什么力量，能让一个民族在危难时刻发出最后的吼声？今天，让我们将目光聚焦于80多年前的延安，走进一部用音符写就的抗战宣言——《保卫黄河》。”

【设计意图】打破学科界限，融合视觉艺术与历史叙事，快速将学生带入特定的历史情境中，激发情感共鸣与探究欲望。这一导入环节，为后续的深度聆听奠定了坚实的情绪基础。

（二）初听与宏观感知：构筑作品的整体印象（约8分钟）

1.完整聆听：教师播放由中国国家交响乐团合唱团演唱的《保卫黄河》全曲音频。要求学生闭上眼睛，全身心聆听，并思考两个【重要】问题：（1）这首歌曲的整体情绪是怎样的？（激昂、悲壮、充满力量）（2）你听到了几种不同的演唱方式？它们在感觉上有什么变化？

2.直觉表达：音乐结束，学生睁开眼睛，交流初听感受。教师引导学生用词语描述情绪（如：热血沸腾、振奋人心、排山倒海），并初步辨认演唱形式（学生可能会说出“大家一起唱”、“分开唱”、“你追我赶地唱”等朴素词汇）。

3.教师提炼：教师对学生的回答给予积极肯定，并顺势引出专业术语——齐唱、轮唱、合唱。指出这首看似短小的歌曲，正是通过演唱形式的丰富变化，构筑了一个波澜壮阔的音乐世界。

（三）深度赏析与解构：层层剥茧，探秘音乐的“战斗”逻辑（约20分钟）

1.解析“齐唱”段——力量之源（约5分钟）

（1）聆听分析：播放歌曲第一乐段（齐唱部分）。引导学生关注旋律的节奏特点。教师带领学生用“da”轻声模仿节奏：XX|XX.X|XXXX|X0||，感受附点节奏和休止符带来的冲击力、停顿感。

（2）【难点】教师追问：“这里的休止符起到了什么作用？是喘口气吗？”引导学生讨论得出：休止符不是停顿，而是力量的积蓄，是“此时无声胜有声”的战斗决心，如同战士在冲锋前那一瞬间的屏息凝视。

（3）视唱体验：用“la”哼唱旋律，感受旋律线多采用同音反复和四、五度跳进，塑造出坚定、果敢、一往无前的音乐形象。

2.解析“轮唱”段——浪潮之势（约10分钟）

（1）对比聆听：播放第二乐段（二部轮唱部分）。引导学生与原齐唱旋律进行对比，【重要】提问：“歌词、旋律完全一样，为什么感觉却完全不同了？多出来的声部在做什么？”

（2）活动体验——模拟轮唱（核心突破环节）：

【非常重要】教师将学生自然分为左右两大组。教师弹琴，先让第一组演唱“保卫黄河”一句，当第一组唱到“黄河”二字时，教师手势引导第二组从开头进入。第一次尝试可能会出现声部互相干扰、节奏混乱的情况，这正是宝贵的体验过程。

（3）教师指挥与调整：教师用清晰的手势稳住速度，引导学生聆听对方声部，强调“咬住字头、稳住拍子、耳朵听着对方唱”。第二次尝试，效果明显改善。

（4）感性认知升华：练习结束后，教师引导学生描述轮唱时的听觉感受。学生自然会说出“声音叠在一起”、“像波浪一样”、“后浪推前浪”、“此起彼伏”。教师顺势引导：这正是冼星海的高明之处！他用这种“你追我赶”的轮唱形式，生动地表现了抗日武装力量源源不断、前赴后继、在广袤的青纱帐里、山岗上遍地开火的壮观景象。这不是一个人的战斗，是全民族的抗战！

（5）三部轮唱初探：简要聆听第三乐段（三部轮唱及移调齐唱），感受声部更加密集、音响更加宏大、情绪更加高涨，最终汇聚成不可阻挡的洪流，将音乐推向高潮。

3.解析“器乐间奏”与尾声——升华之境（约5分钟）

（1）聆听尾声：播放最后气势磅礴的合唱尾声及乐队全奏部分。

（2）知识拓展：【高频考点】引导学生听辨尾声旋律中融入了哪首大家熟悉的歌曲旋律？（《东方红》）。教师讲解：这一精妙的创作手法，不仅展现了抗日战争最终在中国共产党的领导下走向胜利的历史必然，更赋予了作品深刻的思想内涵，将全曲的意境从战场升华到民族解放的宏伟蓝图。

（3）宏观回顾：教师带领学生回顾全曲的结构：齐唱（力量的凝聚）——二部轮唱、三部轮唱（力量的发展与壮大）——间奏转调（形势的推进）——宏大合唱与《东方红》旋律交织（胜利的宣言）。清晰的结构逻辑，让音乐成为一部微型的“抗战史诗”。

（四）综合艺术实践：化身“抗战军民”，用身心演绎经典（约10分钟）

1.情境融入：教师语言引导：“现在，我们不再是坐在教室里的学生。我们就是1939年延安窑洞前的抗日军民，我们是游击队员，是青纱帐里的英雄。让我们站起身来，用我们的歌声，用我们的肢体，去‘保卫黄河’！”

2.指挥实践：全体起立。教师担任指挥。完整的再现《保卫黄河》。

第一段齐唱：要求学生目光坚定，咬字铿锵，双手握拳自然垂在体侧，随着重音微微用力。

轮唱段落：教师用清晰、富有感染力的手势分别提示两个声部进入。要求学生不仅唱准自己的声部，更要相互倾听，眼神交流，感受声部交织的力量。

高潮部分：随着音乐转调与力度加强，教师手势更加开阔有力，引导学生放开声音，唱出必胜的信念。在最后“保卫全中国”的长音上，师生共同以握拳上举的造型结束。

3.即兴伴奏（可选）：邀请几位节奏感强的学生，用拍手、跺脚、拍桌椅等方式，模仿战鼓声，在教师指导下为轮唱段落即兴伴奏，模拟战场氛围。

【设计意图】这是整堂课的高潮与升华。通过全员参与的综合性艺术实践，学生将之前所有的理性分析内化为深刻的感性体验。身体的参与、情感的投入、集体的协作，让爱国主义不再是抽象的口号，而成为一种深刻的、难以忘怀的身体记忆和情感烙印。

（五）课堂总结与拓展延伸：从历史回响到时代担当（约2分钟）

1.教师总结：同学们，今天我们用耳朵聆听历史，用歌声触摸精神。《保卫黄河》这首诞生于烽火岁月的作品，之所以能传唱至今，不仅仅因为它旋律动人，更因为它凝聚了一个民族不屈的脊梁。它告诉我们，无论面对多大的困难，只要万众一心、前赴后继，就没有什么力量能征服我们。

2.布置【拓展性作业】：

（1）基础作业：回家后向家人完整演唱《保卫黄河》主题，并讲解“轮唱”的象征意义。

（2）探究作业（二选一）：

A.课后完整欣赏钢琴协奏曲《黄河》第四乐章《保卫黄河》，对比合唱版，思考不同艺术形式带来的不同审美感受。

B.结合历史课所