外研版小学英语三年级下册Unit6运动与速度第2课时教学设计

外研版小学英语三年级下册Unit6运动与速度第2课时教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，着力构建以学生为主体、以素养发展为导向的高效课堂。理论根基主要建立在以下三个方面：一是英语学习活动观，强调通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的系列活动，引导学生将语言知识转化为语言运用能力；二是情境认知理论，主张在真实或拟真的“运动与速度”主题情境中激活学生的生活经验，促进有意义的学习；三是跨学科整合理念（STEM+），有机融入物理（速度概念）、体育（运动项目）、数学（简单比较）等学科元素，拓宽学生视野，培养综合思维。教学设计摒弃机械操练，致力于通过探究、合作、体验等方式，让学生在解决“如何描述并比较运动速度”这一核心问题的过程中，自然习得语言，发展思维品质与文化意识，提升学习能力。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已积累一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、看能力，对英语学习保持较高的兴趣和好奇心。在认知特点上，该年龄段学生活泼好动，善于模仿，乐于参与课堂游戏和角色扮演，但注意力持续时间相对有限，抽象思维能力处于发展阶段。在知识储备方面，学生已掌握部分常见动物、交通工具词汇以及“Thisis…”，“Ican…”等简单句型，对“快”与“慢”有基本的生活认知。然而，学生运用英语进行有逻辑的比较描述、在真实任务中综合运用语言的能力尚显不足。基于此，本课将通过创设生动有趣的“校园运动会”与“交通观察”情境，设计具身性活动，充分调动学生的多感官参与，将抽象的速度概念与具体的语言表达相结合，帮助学生在体验和实践中突破学习难点。

  三、单元整体分析及本课时定位

  本单元主题为“运动与速度”（SportsandSpeed），属于“人与自然”及“人与社会”范畴。单元核心语言聚焦于描述物体或动物的运动状态及其速度比较，主要句型为“The…isfast/slow.”“Isthe…fasterthanthe…?Yes,itis./No,itisn’t.”，并围绕此核心拓展相关主题词汇。

  单元整体设计共分四课时：第一课时为词汇与感知课，初步学习常见运动方式及速度形容词；第二课时（即本课时）为句型结构与初步应用课，核心在于掌握速度描述与比较的基本句式，并能在模拟情境中初步运用；第三课时为语篇深化与阅读课，通过故事或短文理解，深化对主题意义的理解；第四课时为综合实践与拓展课，完成项目式任务，实现语言的综合输出与创造性运用。

  本课时在单元中起着承上启下的关键作用。它既要巩固第一课时所学的速度相关词汇，又要引介和操练本单元的核心功能句型，为第三、第四课时的语篇理解和综合运用奠定必要的语言结构和意义表达基础。本课时的成功实施，直接关系到学生能否顺利构建起关于“描述与比较速度”的语言图式。

  四、教学目标

  基于核心素养的四个维度，设定如下教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读并在语境中运用核心词汇：fast,slow,faster,slower，并能将其与已知的交通工具（car,bike,bus,train等）及动物（rabbit,turtle,horse等）词汇相结合。

  2.学生能够理解、模仿并初步运用核心句型：“The(car)is(fast).”“The(bike)is(slow).”“Isthe(train)fasterthanthe(bus)?Yes,itis./No,itisn’t.The(train)isfaster/slower.”进行速度的描述与简单比较。

  3.学生能够在教师创设的“运动会”或“道路观察”情境中，进行简单的对话和交流，表达个人对速度的观察与判断。

  （二）文化意识目标

  1.通过比较不同交通工具的速度，初步感知科技发展对出行方式的影响，体会现代交通的便捷。

  2.借助“龟兔赛跑”等经典故事的现代演绎，理解“持之以恒”与“骄傲使人落后”的寓意，同时建立健康的竞争观。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与比较能力：能够细致观察图片、视频或实物演示，比较不同对象运动速度的快慢。

  2.培养分析与推断能力：能够根据已有信息（如声音、距离变化），推断物体运动的速度状态。

  3.激发初步的逻辑思维：能够使用“because”等简单连词，对自己的判断提供理由（如：“Ithinkthetrainisfaster,becauseit’slongandpowerful.”）。

  （四）学习能力目标

  1.在小组合作完成“速度排行榜”等任务中，培养协作学习和沟通能力。

  2.通过参与猜测、排序、挑战等活动，保持对英语学习的兴趣和自信心，形成积极的学习体验。

  3.初步学习利用思维导图或简单图表（如T型图）对速度形容词（fast/slow）及其比较级进行归类整理。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心句型“The…is…”和“Isthe…fasterthanthe…?”及其肯定与否定回答的理解与准确发音。

  2.在贴近生活的情境中，运用所学语言对具体对象的运动速度进行描述和比较。

  （二）教学难点

  1.形容词比较级“faster”和“slower”的概念理解及其在比较句型中的正确运用，避免与原型混淆。

  2.在真实或模拟真实的交际任务中，灵活、综合地运用词汇和句型进行表达，而非机械套用。

  六、教学准备

  （一）教具与资源

  1.多媒体课件：包含高清图片（各类交通工具、运动中的动物）、动画片段（龟兔赛跑新编、城市交通流）、情境配音、互动游戏模板。

  2.实物或模型：玩具小车（不同大小）、动物毛绒玩具（兔子、乌龟、马等）。

  3.音频材料：交通工具声音（火车鸣笛、汽车引擎、自行车铃声）、运动比赛起跑与冲刺音效。

  4.自制卡片：交通工具与动物大图卡、单词卡（fast,slow,faster,slower）、句型条。

  5.课堂评价工具：“速度之星”成长赛道海报（小组竞赛用）、个人评价贴纸（不同速度的交通工具图案）。

  （二）环境布置

  教室前方黑板或白板布置成“SpeedWorld”主题背景板，划分出“CityRoad”（贴交通工具图）和“AnimalSportsDay”（贴动物图）两个区域，用于情境创设与语言粘贴。

  七、教学过程实施与设计意图

  （一）第一阶段：情境导入，激活已知——“SpeedAroundUs”（约8分钟）

  1.视听启动，话题切入：

   教师播放一段精心剪辑的30秒微视频，内容融合了校园内学生跑步、操场上足球滚动、街道上车辆穿梭、天空中飞机掠过等动态画面，背景音乐节奏随画面内容变化（快跑时节奏急促，车辆缓行时节奏舒缓）。视频结束，教师用夸张的肢体语言和表情提问：“Wow!Whatcanyouseeinthevideo?Aretheymoving?”引导学生回答：“Iseeaboyrunning.”“Iseecars.”等。教师顺势总结：“Yes!Everythingismoving!Somemovequickly,somemoveslowly.Today,wearegoingtotalkaboutSPEED！”

  2.游戏激趣，复习词汇：

   开展“QuickEye,QuickResponse”游戏。教师快速闪现上节课学过的交通工具和动物图片（car,bike,bus,train,plane,rabbit,turtle,elephant等），学生大声说出单词。随后，教师拿出玩具小车和动物玩偶，进行“What’smissing?”或“TouchandGuess”游戏，进一步巩固词汇，并自然引出速度的初步感知。例如，教师让两个学生上台，一个滚动小车，一个缓慢移动乌龟玩偶，教师说：“Look!Thecaris…?”引导学生说出“fast”（若说不出，则用口型或首音提示），并用肢体动作（快速摆动手臂）强化“fast”的概念，同理引出“slow”。

   设计意图：通过视听冲击力强的微视频，瞬间将学生带入“运动与速度”的世界，激活其已有的生活经验和词汇储备。游戏环节的设计符合三年级学生心理特点，在轻松愉快的氛围中复习旧知，并通过实物演示和TPR（全身反应法）将抽象的“快慢”概念与具体事物、身体动作建立联系，为新知学习搭建坚实的感知支架。

  （二）第二阶段：新知呈现，构建意义——“DiscoveringSpeedLanguage”（约15分钟）

  1.情境故事，初识句型：

   教师在“AnimalSportsDay”区域，一边贴出兔子和小鸟的图片，一边讲述：“TodayisAnimalSportsDay.Lookattherabbitandthebird.Theyarehavingarunningrace.Oh,therabbitrunsveryvery…（做快速跑动作）？”学生：“Fast!”教师出示句型条“Therabbitisfast.”并贴在图片下方，带领学生用不同的语调（兴奋的、惊讶的）朗读。接着，出示乌龟和小蜗牛的图片：“Butlookattheturtleandthesnail.Theyarealsoracing.Theturtlewalksveryvery…（做慢动作）？”学生：“Slow!”出示句型条“Theturtleisslow.”进行跟读。

  2.对比探究，引入比较：

   教师创设认知冲突：“Therabbitisfast.Thebirdisalsofast.ButwhoisFASTER?”同时展示兔子和小鸟赛跑的动画（小鸟略快）。教师用不同颜色的笔，在“fast”后面加上“-er”，并用磁贴将“faster”贴在“fast”旁边，形成对比。播放动画结果，引导学生说出：“Thebirdisfaster.”教师用红色箭头从兔子指向小鸟，并板书关键句：“Thebirdisfasterthantherabbit.”用同样但相反的过程，在乌龟和蜗牛之间引入“slower”和“Thesnailisslowerthantheturtle.”。通过直观的动画、颜色对比和箭头符号，帮助学生形象理解“比较”的概念和“-er”的含义。

  3.多维输入，巩固感知：

   转入“CityRoad”情境。播放预录的音频：先听到一阵清脆的自行车铃声，然后是一辆公交车驶过的轰鸣声。教师提问：“Listen!Whatarethey?Whichonesoundsfaster?”引导学生讨论后，出示自行车和公交车图片，并引导学生用新句型尝试描述：“Thebusisfasterthanthebike.”/“Thebikeisslowerthanthebus.”随后，教师利用课件，拖动火车和汽车的图片进行“速度比赛”，让学生直观看到火车超越汽车，并练习问答句型：“Isthetrainfasterthanthecar?”“Yes,itis.”教师将问答句型条贴在情境区。

   设计意图：新知呈现摒弃孤立讲解，完全嵌入在“动物运动会”和“城市道路”两个连续的情境中。通过故事叙述、动画演示、声音辨识、图片拖拽等多模态输入方式，充分调动学生的视觉、听觉和已有认知，帮助他们在具体语境中理解“fast/slow”到“faster/slower”的意义演变，以及核心句型的交际功能。板书设计图文并茂，将关键词、句与情境图紧密结合，构建了清晰的语言意义网络。

  （三）第三阶段：分层操练，内化语言——“PracticingwithFun”（约20分钟）

  本阶段遵循“控制性操练→半控制性操练→交际性操练”的递进原则，设计三个层次的活动。

  1.活动一：机械跟读与模仿秀（控制性操练）

   利用课件呈现多组对比鲜明的图片（如：飞机vs.自行车，猎豹vs.绵羊），图片下方配有核心句型“The…isfaster/slowerthanthe…”。首先，学生集体跟读、分组跟读、分角色（男生问女生答）朗读，确保语音语调准确。随后，进行“模仿秀”游戏：教师指向任意一组图，学生需用正确的语调和表情说出句子，说得又准又生动的学生可以为小组赢得一枚“速度之星”贴纸。

  2.活动二：猜猜谁更快/慢（半控制性操练）

   教师准备若干组“神秘对比卡”，每组两张，但其中一张被部分遮盖。例如，一张是清晰的奔跑中的马，另一张是被树丛部分遮挡的、轮廓疑似鹿的动物。教师提问：“Isthehorsefasterthanthe…?”学生需要根据已有信息进行猜测和推理，并用完整句子回答。或者，播放两种交通工具由远及近又远去的声音，让学生判断：“IsSoundAfasterthanSoundB?”这个活动增加了信息差和思维挑战，促使学生在不确定中运用语言进行表达。

  3.活动三：小组合作——制作“班级速度排行榜”（交际性操练）

   将学生分为4-5人小组，每组发放一套包含多种交通工具和动物的小图片卡，一张A3海报纸（上面画有从“Fastest”到“Slowest”的阶梯状排行榜），以及胶棒。任务要求：小组讨论，将图片卡按照他们认为的速度快慢排序，贴在排行榜的相应位置，并至少用三个比较句在海报上写出他们的结论（如：“Wethinktheplaneisthefastest.Thetrainisfasterthanthecar.Thebikeisslowerthanthebus.”）。教师巡视，提供语言支持。完成后，各小组派代表上前展示并介绍他们的排行榜，其他小组可以提问或表达不同意见。

   设计意图：三个操练活动层层递进，确保语言内化的有效性。活动一聚焦准确性，通过反复模仿巩固发音和句式结构。活动二引入猜测和推理，在近乎真实的交际需求中练习句型，发展思维。活动三则是综合性的任务驱动型合作学习，学生需要在小组内进行协商、讨论、判断、书写和口头报告，全方位运用本课所学语言解决一个开放式问题，同时培养了合作精神和批判性思维。评价工具“速度之星”与小组任务挂钩，持续激发学习动机。

  （四）第四阶段：整合应用，拓展输出——“MySpeedReport”（约10分钟）

   创设一个综合应用任务：“校园小记者”报道。教师扮演电视台记者，手持“话筒”（道具）说：“Hello,everyone!ThisisourSchoolSpeedReport.Isawmanythingsmovingonmywaytoschool.Whataboutyou?”教师示范：出示自己绘制的简单路线图，上面有简笔画表示家、学校以及途中所见（如：一个跑步的男孩、一辆校车、一只小猫）。教师指着图说：“Onmywaytoschool,Iseeaboy.Heisrunning.Heisfast.Iseeaschoolbus.Theschoolbusisfasterthantheboy.Iseeacat.Thecatisslowerthanthebus.”然后，邀请学生担任“小记者”，利用课前准备好的自家到学校路线简图（或使用教师提供的模板），在小组内进行分享。最后，请几位“小记者”上台，面对全班做“SpeedReport”。教师鼓励学生使用连接词“and”,“but”，并尝试加入简单原因，如：“Iseeane-bike.It’sveryfast.Ithinkit’sfasterthanabike,becauseithasamotor.”

   设计意图：此环节是迁移创新层次的尝试。它要求学生将课堂所学与个人真实生活经验相结合，进行创造性的语言输出。“小记者”的角色赋予了学生表达的真实目的和身份认同。从听到说，从模仿到创造，从课堂情境到个人世界，学生需要整合本课乃至以往所学的语言知识，完成一个有逻辑、有个性化的微型报告。这不仅检验了本课的学习效果，也为后续单元的综合输出任务做了铺垫。

  （五）第五阶段：总结评价，布置迁移任务——“BeyondtheClassroom”（约7分钟）

  1.思维可视化总结：

   教师引导学生一起回顾黑板上的“SpeedWorld”主题板，利用思维导图的形式进行总结。中心是“Speed”，主要分支为“Words”（fast,slow,faster,slower）和“Sentences”（描述句、比较疑问句及回答）。请学生举例填充，教师用不同颜色笔完善导图。让学生齐读核心句型，再次强化。

  2.多元过程性评价：

   师生共同查看“速度之星”成长赛道，总结各小组表现，表彰合作高效、表达出色的小组。教师向每位学生分发个人评价贴纸（根据课堂参与度和输出质量，给予“火箭”（优秀）、“汽车”（良好）或“自行车”（加油）图案），让学生贴在课本扉页，以此进行自我激励和反思。

  3.分层实践性作业：

   作业设计体现选择性和实践性。

   基础巩固作业：绘制一幅含有至少两种运动物体的画，并用“The…is…”和“The…isfaster/slowerthanthe…”写两句话描述。

   拓展探究作业（二选一）：

   （1）“家庭调查”：询问家人“Whatisfastinyoureyes?Whatisslow?”用图画或中文辅助记录，下节课分享。

   （2）“科学小观察”：选择一个安全的地点（如自家窗边），观察并记录5分钟内经过的交通工具种类，尝试用英文给它们的速度排个序（最快到最慢）。

   设计意图：思维导图式的总结帮助学生将零散的知识系统化、结构化。过程性评价既关注小组合作成果，也关注个体学习历程，以积极正面的方式强化学生的学习投入。分层作业尊重学生个体差异，将英语学习延伸至家庭和社区，引导学生用英语的眼光观察生活，体现了“学用结合”的理念，并为下节课的交流分享埋下伏笔。

  八、板书设计

  （黑板/白板划分为两个主要情境区域，中上部为总结区）

  左侧区域：【AnimalSportsDay】

   图片：兔子小鸟（比赛状）   图片：乌龟蜗牛（比赛状）

   句子：Therabbitisfast.   句子：Theturtleisslow.

      Thebirdisfaster.      Thesnailisslower.

      Thebirdisfasterthantherabbit.   Thesnailisslowerthantheturtle.

  右侧区域：【CityRoad】

   图片：自行车公共汽车   图片：火车小汽车

   句子：Isthebusfasterthanthebike?  句子：Isthetrainfasterthanthecar?

      Yes,itis./No,itisn‘t.      Yes,itis./No,itisn’t.

  中上部总结区：【OurSpeedWorld】（思维导图雏形）

   中心词：Speed

   分支一：Words→fast–faster slow–slower

   分支二：Sentences→描述：The...isfast/slow.

          比较：Isthe...fasterthanthe...?Yes/No.The...isfaster/slower.

  九、教学反思与特色说明（预设）

  （一）预期成效与亮点

  1.情境驱动，意义先行：整个教学设计以“动物运动会”和“城市速度观察”两大情境贯穿始终，使语言学