初中历史七年级下册《统一多民族国家的巩固与发展》教案

初中历史七年级下册《统一多民族国家的巩固与发展》教案

一、课标依据与教学内容分析

本课依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”板块的课程内容要求进行设计。相关要求包括：“通过清朝的建立和对全国的统一，知道康雍乾时期的君主专制统治，了解清朝前期在政治、经济、文化方面的措施及其成效；通过明清时期的经济、文化发展与社会变动，认识统一多民族国家版图奠定的重要意义；通过郑成功收复台湾、清朝在台湾的建制，了解台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分；通过清代对西藏、新疆等地区的治理，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义。”

本课教学内容聚焦于明清时期，特别是清朝前期，中央政府为巩固统一、维护领土完整、促进民族交融所采取的一系列政治、军事、法律及文化措施。这一时期是统一多民族国家巩固与发展的关键阶段，基本奠定了近代中国的疆域格局，形成了各民族交往交流交融的历史大势。教学内容涵盖了对东北（满洲）、北方（蒙古）、西北（新疆）、西南（西藏）及东南（台湾）等边疆地区的有效管辖与治理，涉及册封、驻军、设机构、立法、改革等多重手段。理解这一时期的历史，对于学生形成正确的国家观、民族观、历史观，铸牢中华民族共同体意识，具有极其重要的价值。

二、学情分析

授课对象为初中七年级下学期学生。通过之前的学习，学生已初步了解秦汉、隋唐、元明等时期统一多民族国家形成与发展的基本脉络，对“大一统”观念、民族交融等概念有一定认知。七年级学生思维活跃，形象思维向抽象逻辑思维过渡，开始具备一定的史料阅读、分析与归纳能力，但对于复杂历史事件的多维度理解、宏观历史脉络的把握以及历史概念的深度辨析仍存在困难。部分学生可能对边疆地区的地理方位、民族构成缺乏清晰认识。同时，本课涉及的政治制度、边疆治理策略等内容相对复杂，需要教师搭建有效的学习支架，创设具体情境，引导学生由浅入深、从现象到本质地进行探究学习。

三、教学目标

（一）核心素养目标

1.唯物史观：通过分析明清时期巩固统一多民族国家的各项措施及其背景，理解经济基础、阶级关系、社会矛盾与上层建筑变革之间的相互作用，认识国家统一、民族交融是历史发展的必然趋势和主流。

2.时空观念：利用历史地图，动态呈现明清时期（特别是清朝前期）疆域的变迁与巩固过程，精准定位重要历史事件发生的地理位置（如雅克萨、台湾府、驻藏大臣衙门、伊犁将军府等），理解地理环境与历史进程的关联。

3.史料实证：能够辨析与运用不同类型的史料（文字、地图、实物图片等），提取有效信息，作为探究明清时期边疆治理、民族政策等方面的证据，并初步学会对史料的价值和局限性进行判断。

4.历史解释：能够多角度分析明清中央政府巩固统一的原因、措施及影响，理解“改土归流”、“金瓶掣签”、“《钦定藏内善后章程》”等制度的内涵与意义，初步形成自己对这一历史进程的合理解释。

5.家国情怀：深切感悟明清时期各族人民共同维护国家统一、开发建设边疆的历史贡献，认识台湾、西藏、新疆等地区自古以来就是中国领土不可分割的一部分，增强维护国家统一和民族团结的责任感与使命感，铸牢中华民族共同体意识。

（二）具体学习目标

1.知识与技能：能准确列举明清时期（重点是清朝）在东北、北方、西北、西南、东南等方向为巩固统一所采取的关键措施（如抗击沙俄、平定叛乱、设置机构、册封宗教领袖、立法等）；能简述“郑成功收复台湾”、“清设台湾府”、“雅克萨之战与《尼布楚条约》”、“平定噶尔丹与大小和卓叛乱”、“册封达赖与班禅”、“设立驻藏大臣”、“金瓶掣签”、“设置伊犁将军”、“土尔扈特部回归”、“改土归流”等重大历史事件的基本脉络；能结合地图，描述清朝前期疆域的四至。

2.过程与方法：通过小组合作探究、历史地图研读、史料分析、情景模拟等多种方式，培养提取信息、分析归纳、合作交流与解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：体会统一多民族国家巩固与发展的艰辛历程与伟大成就，感受历史上各民族对中华文化的认同与归属感，理解维护国家统一和领土完整是中华民族的根本利益所在。

四、教学重难点

1.教学重点：清朝前期在台湾、东北、西北（新疆）、西南（西藏）等地区为巩固统一所采取的具体措施及其历史作用。

2.教学难点：理解明清时期统一多民族国家巩固与发展的多维内涵（政治统一、疆域奠定、经济联系、文化认同、民族交融）；客观评价明清时期边疆治理政策的得失及其对现代中国的深远影响。

五、教学资源与方法

1.教学资源：部编版七年级历史下册教材；精心筛选的历史地图（如明清疆域变迁图、雅克萨之战示意图、清代边疆治理机构分布图等）；文献史料摘录（如《尼布楚条约》条文节选、《钦定藏内善后章程》要点、乾隆帝关于土尔扈特部回归的谕旨等）；相关历史图片、文物图片（如承德外八庙照片、满文朱批奏折、金奔巴瓶图片等）；多媒体课件；小组学习任务单。

2.教学方法：采用以问题为导向的探究式教学法、小组合作学习法、史料研习法、历史情境创设法、地图教学法等。注重启发引导，促进学生主动建构知识。

六、教学过程设计（共3课时）

第一课时：东南海疆与东北边疆的巩固

（一）导入新课：时空定位，问题激趣

展示《清朝前期疆域图（1820年）》，请学生观察其疆域四至，并与秦朝、唐朝、元朝疆域图进行简要对比。

教师提问：“如此辽阔的疆域是如何得以巩固并基本定型的？面对来自海上（东南）和陆上（东北）的外部威胁与内部挑战，明清政府是如何应对的？”由此引出本课主题。

（二）新课讲授与探究活动

模块一：宝岛回归与海疆管辖——台湾

1.回顾与衔接：简要回顾明朝后期荷兰殖民者侵占台湾的史实。

2.英雄史诗：郑成功收复台湾

1.3.活动：播放郑成功收复台湾的简要动画或展示相关绘画，引导学生阅读教材相关叙述。

2.4.提问：郑成功收复台湾具有怎样的性质？（反侵略、维护国家领土完整的正义斗争）

3.5.强调：郑成功收复台湾，使台湾重新回到祖国怀抱，是中华民族反侵略斗争史上的光辉篇章。

6.建制管辖：清朝对台湾的治理

1.7.史料呈现：展示清军进入台湾、设置台湾府的史料或图片。

2.8.探究活动：小组讨论。问题：“清朝在平定台湾明郑政权后，为何没有放弃台湾，而是选择设置台湾府，隶属福建省？”引导学生从军事、经济、海防等多角度思考。

3.9.教师总结：清设台湾府（1684年），加强了对台湾的行政管理、经济开发和文化教育，使台湾与大陆的联系更加紧密，有效巩固了东南海疆。

模块二：北疆拒俄与条约定界——东北

1.危机显现：沙俄东侵

1.2.地图演示：动态展示17世纪沙俄势力越过乌拉尔山向东扩张，侵入我国黑龙江流域，建立雅克萨、尼布楚等据点的过程。

2.3.情境感知：展示反映沙俄侵略者暴行的相关记载，使学生理解自卫反击的必要性。

4.自卫反击：雅克萨之战

1.5.简要介绍康熙帝组织两次雅克萨之战的经过，强调其正义性。

6.平等定约：《尼布楚条约》

1.7.史料研读：分组研读《尼布楚条约》中俄文本文本（节选），重点关注边界划分、领土归属等内容。

2.8.关键辨析：引导学生明确《尼布楚条约》是清政府与外国签订的第一个平等的边界条约，从法律上肯定了黑龙江和乌苏里江流域包括库页岛在内的广大地区都是中国的领土。

3.9.意义探讨：条约的签订暂时遏制了沙俄的东侵，维护了东北边疆的安定，但后续的挑战依然存在。

（三）课堂小结与脉络初建

教师引导学生共同梳理第一课时线索：东南方向，通过郑成功收复和清朝设府，巩固了对台湾的管辖；东北方向，通过自卫反击和签订平等条约，维护了领土主权。这体现了明清时期从不同维度捍卫国家统一的努力。

（四）课后作业

绘制一幅简易的“明清时期东南与东北边疆巩固”示意图，标注关键地点（如台湾府、雅克萨）和事件。

第二课时：西北砥定与漠北归心

（一）导入新课：承上启下

回顾上节课内容，指出在稳定了东南和东北之后，广袤的西北（包括今天的新疆和蒙古地区）成为巩固统一多民族国家的又一关键区域。

（二）新课讲授与探究活动

模块三：平定叛乱与军政建制——新疆地区的巩固

1.准噶尔部的兴起与威胁

1.2.地图展示：展示明末清初蒙古各部分布图，重点指出准噶尔部的位置及其强大后对漠北蒙古、青海、西藏乃至清朝构成的严重威胁。

2.3.理解背景：解释康熙、雍正、乾隆三朝为何必须坚决平定准噶尔叛乱，关乎国家统一、边疆安定和西藏的安全。

4.康熙帝平定噶尔丹

1.5.简述乌兰布通、昭莫多之战，体现康熙帝维护统一的决心。

6.乾隆帝彻底平定准噶尔与回部叛乱

1.7.讲述乾隆时期最终平定准噶尔达瓦齐、阿睦尔撒纳以及南疆大小和卓叛乱的过程。

2.8.核心活动：历史情景剧策划（小组合作）

1.3.9.任务：假设你们是清廷军机处的幕僚，在平定大小和卓叛乱后，需要为乾隆帝起草一份治理新疆的初步方案。

2.4.10.要求：方案需考虑如何驻军、如何管理当地民政、如何协调与当地各民族（维吾尔、蒙古等）的关系、如何保障交通线（如与西藏的联系）等。

3.5.11.各组展示方案要点，教师引导讨论。

12.确立制度：伊犁将军的设置

1.13.教师总结并揭示历史决策：1762年，清设伊犁将军，总管新疆军政事务。

2.14.地图标注：在地图上明确标出伊犁将军辖区。

3.15.深入分析：伊犁将军的设置，标志着中央政府对新疆地区实行了全面、直接、有效的军事与行政管理，新疆地区重新统一于中央政府管辖之下，西北边疆得到极大巩固。

模块四：东归史诗与民族凝聚力——土尔扈特部回归

1.讲述史诗：生动讲述土尔扈特蒙古西迁伏尔加河下游、饱受沙俄压迫、在渥巴锡汗领导下毅然万里东归的壮举。

2.史料感悟：呈现乾隆帝在承德接见渥巴锡、以及安置土尔扈特部的相关谕旨和记载。

3.意义探究：提问：“土尔扈特部回归，为何被视为民族关系史上的光辉篇章？它反映了怎样的历史趋势？”引导学生理解其体现了强大的民族凝聚力和对中华文化的深刻认同，是统一多民族国家向心力的生动证明。

（三）课堂小结

西北边疆的巩固，经历了长期、复杂的军事斗争，最终通过设置伊犁将军等军政机构确立了稳定的统治。土尔扈特部的回归，则从另一个侧面展现了统一多民族国家的强大吸引力。这一过程充满了艰辛，也彰显了决心。

（四）课后作业

撰写一篇短文，从土尔扈特部首领渥巴锡或清朝安置官员的视角，简述东归的过程与感受。

第三课时：雪域安疆与西南改流

（一）导入新课：高原与山地的治理

展示西藏布达拉宫、云南丽江古城等图片，提问：“对于地理环境特殊、民族文化独特的西南青藏高原及云贵桂等地区，明清中央政府采取了哪些不同于北方、西北的治理策略来巩固统一？”

（二）新课讲授与探究活动

模块五：政教结合与立法安藏——西藏地区的治理

1.渊源：明朝与西藏的关系

1.2.简要提及明朝对西藏僧俗首领的册封（如法王、王等），确立政治隶属关系。

3.清朝的深化治理

1.4.册封制度：明确清顺治帝册封达赖喇嘛、康熙帝册封班禅额尔德尼，确立其宗教领袖地位并由中央政府确认的制度。

2.5.驻藏大臣：讲解雍正帝设立驻藏大臣（1727年）的背景与职责。强调驻藏大臣代表中央，与达赖、班禅共同管理西藏事务，加强了对西藏的行政监督。

3.6.金瓶掣签：

1.4.7.情景模拟：教师简要介绍活佛转世传统及历史上出现的弊端。

2.5.8.小组探究：出示“金瓶掣签”制度的文字说明和文物图片。讨论：“金瓶掣签”制度如何体现中央政府的权威？它对维护西藏社会稳定、防止宗教权力被地方势力操控有何作用？

6.9.法律保障：《钦定藏内善后章程》

1.7.10.史料摘要：呈现《章程》中关于驻藏大臣职权、达赖班禅等活佛转世、财政、军事、外交等方面的关键条款。

2.8.11.深度分析：引导学生认识到，《章程》以法律形式明确了中央政府对西藏的主权管辖，标志着清朝对西藏的治理达到了制度化、规范化的新高度。

模块六：内地上司与“改土归流”——西南地区的巩固

1.概念解析：解释“土司制度”的起源（始于元，盛于明）及其特点（世袭、自治性）。分析其后期可能带来的弊端（割据性、不利于中央政令统一、阻碍经济文化交流等）。

2.明朝的尝试：简要提及明朝已在局部地区实行“改土归流”。

3.清朝的大规模推行：

1.4.重点讲述雍正时期在鄂尔泰主持下，于云南、贵州、广西、四川、湖南等地大规模推行“改土归流”。

2.5.地图展示：标注“改土归流”的主要区域。

3.6.辩证讨论：小组辩论（或正反方陈述）。“改土归流”有何历史意义？又可能带来哪些问题？（积极意义：消除割据、加强中央集权、促进当地经济开发、民族交融、文化进步。消极影响：推行过程中存在武力强制，引发一些反抗和冲突。）

4.7.教师引导总结：从长远看，“改土归流”加强了中央对西南边疆的直接统治，促进了当地社会经济的发展和各民族间的融合，是统一多民族国家内部整合的重要步骤。

（三）整体梳理与主题升华

1.时空整合：利用完整的《清朝前期疆域图》，带领学生回顾明清（尤以清朝为重点）在台湾、东北、西北、西藏、西南等各个方向巩固统一的措施，形成全局认知。

2.表格归纳：师生共同完成“明清时期巩固统一多民族国家的主要措施”总结表（方位、地区、主要措施/事件、关键人物、意义）。

3.主题升华：

1.4.提问：这一时期“巩固”与“发展”体现在哪些方面？

2.5.引导学生从疆域版图奠定（近代中国疆域基本定型）、政治管辖强化（从间接管理到直接治理，制度创新）、经济联系加强（内地与边疆贸易、开发）、文化认同深化（儒家文化传播、宗教管理、民族迁徙交融）、民族关系发展（既有共同抵御外侮，也有内部治理整合）等多维度进行总结。

3.6.最终落脚点：明清时期，特别是清朝前期，采取了一系列有效的措施，基本奠定了今天我国统一多民族国家的疆域版图，极大地增强了各民族对中央政府的向心力和对中华文化的认同感，使统一多民族国家得到了空前的巩固和发展。这是我们宝贵的历史遗产，必须深刻认识、坚决维护。

七、板书设计

（本板书设计采用提纲式与结构图相结合，分课时呈现核心脉络）

第一课时板书：

统一多民族国家的巩固与发展（一）

一、东南海疆：台湾

1.郑成功收复（1662）——反侵略，复国土

2.清朝设台湾府（1684）——隶福建，固管辖

二、东北边疆：抗击沙俄

3.雅克萨之战（1685-1686）——自卫反击

4.《尼布楚条约》（1689）——平等条约，定界保土

第二课时板书：

统一多民族国家的巩固与发展（二）

三、西北边疆：新疆

1.平定叛乱：噶尔丹（康熙）、大小和卓（乾隆）

2.确立建制：设伊犁将军（1762）——总领军政，直辖统辖

四、民族凝聚：土尔扈特部回归（1771）

——万里东归，彰显向心力

第三课时板书：

统一多民族国家的巩固与发展（三）

五、西南边疆：西藏

1.册封达赖、班禅（顺治、康熙）——定宗教领袖位

2.设驻藏大臣（1727）——代表中央，共管藏务

3.行金瓶掣签（1793）——规范转世，确中央权

4.颁《钦定藏内善后章程》（1793）——立法定制，主权明

六、西南内政：改土归流（雍正大规模推行）

——废土司，设流官，促开发，强中央

总结：巩固与发展——疆域奠、管辖强、联系紧、认同深、民族融

八、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在小组讨论、情景模拟、提问回答等环节的参与度、思维活跃度与合作精神。

2.3.学习任务单：检查学生在地图标注、史料信息提取、方案要点设计等任务中的完成质量。

3.4.课后作业：通过示意图、