小学五年级英语下册Unit 2 Ways to go to school Part B Lets talk公开课教案

小学五年级英语下册Unit2WaystogotoschoolPartBLet’stalk公开课教案

一、教学背景深度分析

（一）课标理念指引与核心素养对接

本节课严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》设计，以发展学生核心素养为纲，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机融入教学全过程。本单元主题属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体涉及交通方式、生活规划及安全规则。PartBLet’stalk板块在单元中承担着综合运用与拓展交际的功能，要求学生能在相对真实的语境中，就出行方式进行询问、回答并简单陈述原因，初步涉及速度、距离、安全、环保等多元视角的讨论，为价值观的初步形成提供语言载体。

（二）教材多维立体解析

本课时选自PEP（人教版）小学英语五年级下册Unit2。本单元知识结构呈螺旋式上升：PartA已学习了bybus/car/bike/plane等基础短语及“Howdoyoucometoschool?”的询问与回答。PartBLet’stalk是本单元对话教学的核心与升华，呈现了更具交际深度和思维容量的对话样本。语篇以Mike和Amy讨论Sarah如何上学为主线，引入了“Howdoesshecometoschool?”的第三人称单数问法及“Sheusually/有时…”的频度副词运用，并自然带出“onfoot,byferry,bysled”等拓展词汇及“because…”的原因表达。教材插图为冰雪场景，暗含了地理环境与交通方式选择的关系，是进行跨学科思考与文化对比的绝佳切入点。

（三）学情精准诊断与预设

本课教学对象为五年级学生，其认知与语言发展特征如下：

1.语言基础：已掌握大部分交通工具词汇及第一、二人称的出行方式问答，具备初步的听说读写技能。但对于第三人称单数动词的变化（comes,does）易出现错误，频度副词（usually,sometimes）的准确运用尚不熟练，由“because”引导的原因状语从句为新的语言增长点。

2.认知心理：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，思维从具体形象向抽象逻辑过渡，开始能理解事物间的简单因果关系，并对不同地域、不同国家的生活方式产生浓厚兴趣。

3.学习期待：他们已不满足于简单的句型操练，渴望在更具真实性、挑战性和趣味性的任务中运用语言，表达个人观点，并渴望获得同伴和教师的认可。

4.潜在困难：对话中信息量较大，如何引导学生从整体到细节理解语篇；如何引导学生在模仿基础上进行创造性、个性化的表达；如何将语言学习与安全、环保等意识培养无痕融合。

二、融合核心素养的教学目标设计

基于以上分析，确立以下四位一体、分层可测的教学目标：

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.学生能够在图片、视频或教师的帮助下，听懂、理解对话大意，并能按正确的意群及语音语调朗读和角色扮演对话。

2.学生能够准确运用核心句型“Howdoes…cometo…?”“He/Sheusually/sometimescomes…by/on…”“Because…”在模拟的真实情境中就他人出行方式进行问答，并能简要陈述原因。

3.学生能够初步理解并尝试在语境中运用“usually,sometimes”等频度副词，以及“ferry,sled”等拓展词汇。

文化意识

1.通过了解Sarah乘坐雪橇上学的特殊方式，初步感知不同地域（如多雪的阿拉斯加、多水的威尼斯）因其独特的自然地理环境，会催生不同的交通文化，学会尊重文化多样性。

2.在讨论出行方式选择时，初步渗透安全出行、绿色出行的理念，如佩戴头盔、优选公共交通等。

思维品质

1.通过观看对话视频、分析对话结构、排序对话句子等活动，培养学生提取关键信息、归纳整理信息的逻辑思维能力。

2.通过创设“为不同城市朋友设计出行方案”等任务，引导学生分析距离、天气、时间、环保等多重因素，进行简单的综合判断与决策，发展其辩证思维和创造性思维。

学习能力

1.通过小组合作完成调查、汇报等任务，培养学生主动参与、积极合作的意识和能力。

2.引导学生利用思维导图、信息表格等工具梳理和归纳语言知识，初步掌握有效的学习策略。

3.鼓励学生利用数字平台（如教育APP）进行拓展学习和自主探究，提升数字化学习能力。

三、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.在情境中理解并运用核心句型“Howdoes…cometo…?”及其答句“He/Sheusually/sometimescomes…”。

2.理解并使用“because”陈述选择某种交通方式的简单原因。

教学难点：

1.第三人称单数疑问句“Howdoes…?”及答句中动词“comes”的正确使用。

2.在贴近生活的综合任务中，流畅、得体、有逻辑地整合运用本课所学语言进行交流。

突破策略：

1.情景锚定，意义先行：摒弃孤立讲解语法，将“does”和“comes”置于大量有意义的问答情境中，通过高频输入和输出，让学生自然感知和内化规则。

2.支架递进，分层输出：设计从机械模仿到半控制性练习，再到开放性应用的多层次活动链，为不同水平学生搭建“脚手架”。例如，先进行句子补全，再结对问答，最后完成调查报告。

3.技术赋能，具象理解：利用动态地图、AR（增强现实）展示雪橇、轮渡等不常见交通工具，创设虚拟旅行情境，降低认知负荷，激发表达欲望。

4.评价伴随，及时反馈：利用课堂互动系统（如希沃白板的课堂活动、投票功能）进行即时练习与反馈，聚焦共性问题，进行针对性强化。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含高清主题图、动画对话、互动游戏、文化拓展视频（如威尼斯贡多拉、阿拉斯加狗拉雪橇）、世界城市地图等。

2.数字教学平台：运用ClassIn或希沃白板5的互动工具（随机点名、分组计时、作品上传、即时投票）。

3.实物与教具：主要交通工具单词卡（正反面为图与词），角色扮演头饰（Mike,Amy,Sarah），“usually/sometimes/because”功能词卡。

4.学习单：分为三个版本（基础版、标准版、挑战版），包含听音排序、信息表填空、思维导图、跨文化探究任务等。

5.网络资源链接：提供关于全球奇特交通方式的短视频链接、互动式交通规划小游戏二维码，供学有余力学生课后探索。

五、教学方法与理论依托

1.任务型语言教学法（TBLT）：以“完成一份全球朋友出行方式调查报告”为终极产出任务，驱动整个教学过程，让学生在“做中学”。

2.交际语言教学法（CLT）：所有活动设计均强调信息的传递与交换，创造信息差，激发真实交际需求。

3.情境教学法：通过连贯的“校园生活—虚拟旅行—全球视角”情境链，将语言知识附着于有意义的语境中。

4.合作学习法：通过Pairwork,Groupwork等形式，促进学生互学互鉴，培养团队协作精神。

5.跨学科融合教学（STEAM理念渗透）：融入地理（环境与交通）、数学（距离与时间计算）、德育（安全与环保）等元素，促进学生全面发展。

六、教学过程实施详案（共计40分钟）

Step1:Warm-upLead-in激趣导入，激活旧知(5分钟)

教师活动：

1.歌曲热身，营造氛围：播放节奏明快的改编歌曲《Howdoyoucometoschool?》（旋律采用学生熟悉的《Thewheelsonthebus》），师生共同跟唱并做动作。

2.游戏激趣，快速回顾：开展“Brainstorming闪电战”游戏。教师在屏幕中央显示“transportation”思维导图中心词，限时1分钟，各小组在平板或学习单上尽可能多地写出交通工具词汇。随后利用“作品拍照上传”功能，投屏展示各组成果，师生共同评出“词汇王”小组。

3.情境设疑，导入新课：

1.4.出示Sarah的图片（笑容灿烂，背景有雪）。

2.5.提问：“Weknowhowyoucometoschool.ButlookatourfriendSarah.Shelivesinadifferentplace.Canyouguess:HowdoesSarahcometoschool?Maybebycar?Bybus?”鼓励学生大胆猜测。

3.6.播放一段带有风雪声的阿拉斯加冬季街景短视频（5秒），给出视觉提示。然后揭示本课主题：“Today,we’llfollowMikeandAmytofindouttheanswer.Let’slearnUnit2PartBLet’stalk.”

学生活动：

1.跟随音乐唱歌、做动作，迅速进入英语学习状态。

2.小组合作，快速回忆并书写已学交通词汇，参与竞争。

3.观察图片与视频，基于已有知识和线索进行预测，与教师互动。

设计意图：

1.歌曲与游戏快速调动学生情绪与认知准备，复习关键词汇，为新课扫清障碍。

2.通过对Sarah出行方式的猜测，创设信息差和认知冲突，激发学生探究对话内容的强烈兴趣，实现自然导入。

评价方式：

1.观察学生歌曲参与度与游戏中的词汇输出量。

2.倾听学生的预测是否合理，给予积极反馈。

Step2:Presentation情境呈现，解构语篇(10分钟)

教师活动：

1.整体感知，获取主旨：

1.2.第一次播放对话动画（无字幕），布置任务：“Justwatchandlisten.Whataretheytalkingabout?”引导学生得出“TheyaretalkingabouthowSarahcomestoschool.”

2.3.第二次播放动画（带英文字幕），布置任务：“HowdoesSarahcometoschool?Pleasecirclethekeywordsonyourworksheet.”核对答案，引出“onfoot,byferry,bysled”。

4.解构细节，突破难点：

1.5.聚焦核心句：将对话中核心问答句“Howdoesshecometoschool?”“Sheusuallycomestoschoolonfoot.Sometimesshecomesbyferry.Oh,bysled,too.”单独呈现并高亮。

2.6.词句操练：

1.3.7.语音模仿：利用语音分析软件，对比学生跟读与标准发音的波形图，重点练习“doesshe”的连读和“usually”的重音与节奏。

2.4.8.语法感知：通过“魔法放大镜”动画效果，将“Howdoyou...?”与“Howdoesshe...?”并列对比。然后创设“教师提问，学生转述”活动：师问一位学生：“S1,howdoyoucometoschool?”S1答：“Icomebybus.”教师立即转向全班，引导提问：“HowdoesS1cometoschool?”引导全班回答：“He/Shecomesbybus.”进行多轮，强化第三人称转换。

3.5.9.功能词理解：出示“usually”和“sometimes”的卡片，用柱状图直观展示频率差异。举例：“Iusuallycometoschoolbycar.(90%)SometimesIcomebysubwayifthetrafficisbad.(10%)”让学生用这两个词说说自己的习惯。

6.10.原因探究：提问：“Whydoesshecomebysledsometimes?”回放对话相关部分，引导学生找出“Becauseit’sfast.”并板书“Because...”。引导学生思考其他可能原因（Becauseit’sfun/snowy...）。

11.跟读模仿，内化语言：

1.12.第三次播放动画，引导学生分句跟读，注意模仿语音语调、情绪。

2.13.进行“影子跟读”挑战，即动画声音调小，学生尝试几乎同步地跟读。

学生活动：

1.观看动画，完成整体理解和细节查找任务。

2.积极参与语音、句型的模仿与操练活动，在情境中体会语法规则。

3.跟读对话，努力模仿地道的语音语调。

设计意图：

1.遵循“整体—部分—整体”的语篇教学原则，先把握主旨，再深耕细节，最后回归整体。

2.利用技术手段将抽象的语音、语法难点可视化、趣味化，在意义传达中自然渗透知识教学。

3.多层次的听力与跟读输入，确保学生获得充足、地道的语言范例。

评价方式：

1.检查学习单上关键词的圈画情况。

2.在句型操练活动中，监听并纠正学生的发音和语法错误。

3.评价“影子跟读”的流利度与准确度。

Step3:PracticeConsolidation分层操练，巩固内化(10分钟)

教师活动：

1.机械性——准确性练习：

1.2.排序游戏：将打乱顺序的对话句子卡片发给小组，要求合作按逻辑顺序排列。利用计时器增加紧张感。

2.3.信息填空：提供对话文本的摘要，将核心句型挖空（如：How______shecometoschool?She______comesonfoot.），要求学生听录音或根据记忆补全。

4.意义性——流利性练习：

1.5.角色扮演：学生三人一组，分饰Mike,Amy和旁白（朗读叙述部分）。鼓励加入表情和动作。教师巡视指导。

2.6.“人物卡”问答：教师展示多张不同人物卡片（如：Tom/livesnearschool,Mary/livesfaraway,Mr.Jones/ateacher），学生运用“Howdoes...cometoschool?”“He/Sheusually/sometimescomes...because...”进行同桌问答。

7.交际性——初步应用：

1.8.发起“班级小记者”活动：教师示范，手持麦克风模型采访一位学生：“Excuseme,S2.Howdoesyourmothergotowork?”引导S2回答。然后学生两人一组，互相采访家人的出行方式及简单原因，并做记录。

学生活动：

1.小组合作完成对话排序和信息填空，巩固对话内容。

2.投入角色扮演，练习对话的流利表达。

3.利用人物卡和真实生活信息进行问答练习，初步迁移运用核心语言。

设计意图：

1.练习活动设计遵循语言习得规律，从关注形式的机械操练，过渡到关注意义的意义操练，最后指向初步的实际交际应用。

2.小组活动和同伴互动增加了学生个体语言实践的机会，降低了焦虑感。

评价方式：

1.检查小组排序结果和填空准确性。

2.在角色扮演和采访活动中，观察学生语言使用的流利度、准确度和交际意愿。

Step4:ProductionExtension任务产出，拓展迁移(12分钟)

教师活动：

1.发布核心任务：

1.2.创设情境：“我们是‘全球友好小使者’。今天，我们收到了来自世界不同城市小朋友的来信，他们想知道在我们国家，孩子们通常怎么上学。我们也想了解他们的情况。请小组合作，完成一份调查报告。”

2.3.展示任务海报：Task:GlobalKids’SchoolTravelSurvey。

4.提供任务支架：

1.5.分发调查报告模板（学习单核心部分），包含：

City/Country

Name

Howdoeshe/sheusuallycometoschool?

Why?(Interestingreason)

Beijing,China

(学生本人)

Venice,Italy

Luca

(需学生根据提示推断：byboat/waterbus)

Becausetherearemanycanals!

Alaska,USA

Sarah

(已学)

Becauseit’ssnowyandfun!

...(空白行)

2.6.提供“世界文化资料包”（纸质或数字形式），内含简短文字和图片提示，介绍威尼斯、京都（步行/骑行）、荷兰（骑行）等地的典型出行方式及相关地理文化背景。

7.组织合作探究：

1.8.将学生分为4-5人异质小组，明确分工：组长、记录员、信息搜集员、报告员。

2.9.给予8分钟时间，小组合作：①讨论并填写关于北京和自己想象的一名外国朋友的信息；②阅读资料包，完成表格中部分外国朋友的信息；③准备一个简单的口头汇报。

10.成果展示与评价：

1.11.邀请2-3个小组上台，使用投影展示调查报告并进行汇报。汇报句式：“Inourgroup,...usuallycomestoschool...Because...InVenice,Lucausuallycomes...Because...”

2.12.引导听众学生进行评价和提问，如：“That’sinteresting!Doyoulikehis/herway?”

学生活动：

1.理解任务要求，明确小组分工。

2.小组内积极讨论、查阅资料、填写表格、准备汇报。

3.小组代表自信展示合作成果，其他学生认真倾听并参与互动评价。

设计意图：

1.创设了一个整合性强、富有挑战性和教育意义的真实任务，驱动学生在探究中综合运用本课所学。

2.通过跨文化资料的引入，拓宽学生国际视野，深化对“交通方式与文化环境相关联”的理解。

3.小组合作学习培养了学生的沟通、协作、信息处理和创造性解决问题的能力。

4.公开汇报环节锻炼了学生的综合语言表达能力和公众演讲信心。

评价方式：

1.使用多维评价量表（Rubric）对小组任务完成情况进行过程与结果相结合的评价。量表可包含：语言运用准确度、内容完整性、合作有效性、汇报表现力等维度。

2.鼓励学生进行小组互评和自评。

Step5:SummaryHomework总结升华，作业延伸(3分钟)

教师活动：

1.思维导图式总结：

1.2.与学生共同回顾，利用课件生成动态思维导图。中心为“Waystogotoschool”，主干延伸出：KeySentences,NewWords,FunPlaces,GoodIdeas。

2.3.在“GoodIdeas”分支下，引导学生总结安全、环保、健康的出行理念，如：“Wearahelmetonabike.”“Choosewalkingorbikingforshorttrips.”“Takethebusorsubwaytokeeptheairclean.”

4.分层弹性作业布置：

1.5.必做（基础巩固）：1.听读模仿课文对话至少3遍，并录音提交至班级学习平台。2.用核心句型采访一位家人或邻居的出行方式，画一画或写一写（2-3句）。

2.6.选做（拓展探究）：1.登录推荐的教育网站，观看一个关于“世界奇特校车”的短片，用英文记录下1个让你惊讶的事实。2.与同伴设计一幅“绿色上学路线图”，标注出从家到学校安全、环保的出行建议。

学生活动：

1.参与思维导图的构建，回顾本课核心知识。

2.聆听作业要求，根据自身兴趣和能力选择完成。

设计意图：

1.思维导图帮助学生系统化梳理本课所学，建立知识网络。

2.总结环节升华主题，将语言学习与生活教育、价值观培养相结合。

3.分层作业尊重学生个体差异，满足不同发展需求，将学习从课内延伸至课外。

评价方式：

1.通过学生的口头总结参与度，评估其对本课内容的掌握情况。

2.课后通过检查录音和书面作业，进行形成性评价。

七、板书设计

板书采用图文结合、分块呈现的构思，力求清晰、直观、有启发性。

Unit2Waystogotoschool

PartBLet'stalk

┌─────────────────────────────────────────────┐

│CentralQuestion:│

│Howdoesshecometoschool?│

│(图片：Sarah的头像)│

└─────────────────────────────────────────────┘

┌───────────┬───────────┬───────────┐

│onfoot│byferry│bysled│

│(脚印)│(轮船图)│(雪橇图)│

└───────────┴───────────┴───────────┘

KeySentences:

┌─────────────────────────────────────────────┐

│Q:Howdoes_______cometoschool?│

│A:He/Sheusuallycomes__________.│

│Sometimeshe/shecomes__________.│

│Because__________________.│

└─────────────────────────────────────────────┘

GoodIdeas:(贴图：头盔、绿树、公交车)

●Safe●Green●Healthy

八、教学评价设计

本课采用“贯穿全程、多元主体、技术赋能”的评价体系。

1.过程性评价：

1.2.观