统编版小学语文一年级下册阅读与写话四教案

统编版小学语文一年级下册阅读与写话四教案

一、设计理念与教材分析

本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，遵循一年级学生的认知发展规律与语文学习特点。设计以“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”核心素养为导向，践行“学习任务群”的教学理念。本课聚焦“语言文字积累与梳理”与“文学阅读与创意表达”两大基础型与发展型任务群的融合实施，致力于在真实的语言运用情境中，实现学生阅读力与表达力的协同共生。

本教学对应统编版一年级语文下册教材中“阅读与写话”的第四次系统性训练。教材本单元通常围绕一个鲜明的主题（如“多彩的春天”、“可爱的动物”或“我们的夏天”）编排了数篇意境优美、富有童趣的课文与一个指向明确的写话练习。本次设计将深度整合单元内的阅读资源，以“读”为“写”奠基，以“写”促“读”深化，构建“阅读感知—语言积累—思维构建—模仿表达—创意运用”的完整学习闭环。通过创设“走进奇妙世界”的大情境，将识字写字、朗读感悟、口语交际与写话练习有机串联，引导学生在实践中学习语文、运用语文。

二、教学目标与素养指向

（一）语言运用目标

1.能正确、流利、有感情地朗读本单元相关文本，联系上下文和生活经验，理解文中关键词句的意思，积累描写景物或事物的优美词句。

2.能在教师指导下，观察一幅或多幅情境图画，看懂图意，并运用积累的词语和“谁在什么地方做什么”或“什么怎么样”等基本句式，说几句语句通顺、意思连贯的话。

3.初步学习使用逗号、句号等基本标点符号，尝试将说的话用拼音或汉字写下来，形成一段完整的话，做到书写格式基本正确。

（二）思维能力目标

1.通过观察图画和对比阅读，发展学生的观察力、想象力和逻辑思维能力，能对画面信息进行有序提取和合理联想。

2.在“说”与“写”的转化过程中，锻炼学生从口头语言到书面语言的初步编码能力与结构化思维能力。

（三）审美创造目标

1.在阅读中感受语言文字描绘的画面美、情感美，激发对大自然、对生活的热爱。

2.鼓励学生运用积累的语言，创造性地表达自己的所见、所想，体验用文字“创作”的乐趣，培养初步的审美表达意识。

（四）文化自信目标

1.通过阅读描写中华大地四季风光或传统童趣的文本，初步感受汉语的韵律之美和意蕴之丰，增强对祖国语言文字的亲近感。

三、教学重难点

教学重点：

1.引导学生有顺序、有重点地观察图画，并能将观察所得转化为连贯、通顺的口头语言。

2.搭建从“说”到“写”的梯度支架，帮助学生将几句话写清楚、写完整。

教学难点：

1.激发学生的合理想象，使表达内容不仅限于画面直接呈现的信息，能进行适度的补充和丰富。

2.指导学生在写话中尝试运用阅读中积累的词语和句式，实现阅读向表达的迁移。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（内含单元主题情境动画、高清课文插图与拓展图画、关键词句卡片、优秀写话范例、轻背景音乐）。

2.3.板贴道具（包含句式支架卡片、主题词云图、评价小星星等）。

3.4.设计分层写话练习单（A基础模仿层，B创意拓展层）。

4.5.实物投影仪，用于展示学生写话作品。

6.学生准备：

1.7.复习本单元已学课文，熟读成诵。

2.8.彩色铅笔或水彩笔。

3.9.语文写话本。

五、教学过程

第一阶段：情境启航，温故知新（约10分钟）

活动一：单元主题回顾，唤醒语言储备

教师播放以单元主题（例如“夏天的池塘”）制作的微动画，伴随轻快的音乐。画面中出现蜻蜓、荷花、小水珠等元素。

师：同学们，我们的“四季探秘列车”今天开到了哪一站？（生：夏天！）是啊，上几节课，我们通过《荷叶圆圆》、《要下雨了》等课文，一起欣赏了夏天活泼有趣的样子。谁能用课文里的词语或句子，说说你记得的夏天？

引导学生回忆并说出“亮晶晶的眼睛”、“透明的翅膀”、“笑嘻嘻地游来游去”、“闷得很”等词句。教师将学生说出的优美词语贴在黑板上的“夏日词宝库”区域。

活动二：聚焦核心句式，搭建表达框架

师：同学们积累的词语真丰富！如果我们想把这些美丽的词语用来说清楚一幅画、一件事，可以请“句子小帮手”来帮忙。还记得我们学过的两个好朋友吗？

出示并复习核心句式板贴：

句式一：（谁）（在什么地方）（做什么）。

句式二：（什么）（怎么样）。

通过快速问答游戏进行巩固练习，例如：教师出示“小青蛙”图片，学生快速用句式一说一句话；教师出示“荷花”图片，学生用句式二描述。

设计意图：此环节通过生动的情境复现，将分散的课文知识整合到统一的主题下，激活学生的已有经验。复习核心句式，是为后续的观察与表达提供最基础、最重要的语言结构支架，降低写话的起始难度。

第二阶段：深度阅读，解构范式（约15分钟）

活动一：图文对照，精读引路

教师选取本单元一篇最具代表性的课文（如《荷叶圆圆》）的经典段落，聚焦其图文结合的特点进行精读指导。

1.看图猜想：首先隐去文字，出示课文插图。提问：“仔细看这幅图，你看到了什么？它们可能在做什么？”鼓励学生自由表达。

2.朗读验证：出示对应段落文字，教师声情并茂范读，学生跟读、分组赛读。思考：“课文写的和我们刚才猜的一样吗？哪些地方写得特别生动？”

3.语言品析：引导学生圈画出描写小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿动作和状态的词语（躺、眨、立、展开、蹲、歌唱、游、捧）。通过动作模仿、换词比较（如把“躺”换成“睡”好不好？），感受作者用词的准确与生动。

4.结构发现：师生合作梳理这段话的“秘密”。教师引导发现：这段话里，每个小朋友（小水珠等）都和荷叶玩了，而且都是先写“谁把荷叶当作什么”，再写“谁在荷叶上做什么”。这就是一种有顺序、有样子的写法。

活动二：对比迁移，发现异同

出示另一篇课文（如《要下雨了》）中描写动物活动的片段，引导学生进行对比阅读。思考：这个片段是怎么写小白兔和小燕子的？和《荷叶圆圆》的写法有什么一样和不一样的地方？（一样：都写了谁、在哪里、做什么；不一样：这里有很多对话，是几个小动物连着说话）。

设计意图：此环节是“阅读”为“写话”服务的核心体现。不是泛泛而读，而是带着“学习表达”的明确目的进行解构式阅读。通过“猜想-验证-品析-发现”的步骤，引导学生不仅理解内容，更关注语言形式和篇章结构，直观感知一段话是如何组织起来的，为模仿创作提供清晰的范本。

第三阶段：观察想象，口语表达（约15分钟）

活动一：呈现新图，有序观察

教师出示本次写话的目标图画（例如：一幅“夏日池塘边，几个小朋友在玩耍”的插图）。提出观察要求：观察要像扫描仪一样，有顺序。我们可以从“整体到部分”，也可以“从远到近”。

1.整体概览：提问：“这幅图主要画的是什么时间、什么地点？”（夏天，池塘边/公园里）。

2.分部细察：引导学生按“天空—池塘—岸边”或“远处—近处”的顺序观察。

1.3.天空：有什么？（太阳、白云）可以用“怎么样”的句式说吗？（太阳火红火红的。白云雪白雪白的。）

2.4.池塘：水里有什么？（荷花、荷叶、小鱼）它们怎么样？（荷花粉红粉红的，荷叶碧绿碧绿的，小鱼快活地游来游去。）

3.5.岸边：谁在做什么？（小朋友们）逐个观察不同小朋友的活动（如：穿裙子的小女孩在给花儿浇水；戴帽子的小男孩在观察蚂蚁；另一个小朋友在吹泡泡）。

6.建立关联：提问：“这些景物和人物在一起，让你感觉这是一个怎样的夏天？”（热闹的、快乐的、美丽的）

活动二：由说到段，连句成篇

1.单句练习：针对画面中的每个主要元素，请学生选择运用“词宝库”里的词语和两个核心句式，说一句完整的话。教师及时评价和纠正。

1.2.例如：“火红火红的太阳挂在蓝蓝的天空上。”

2.3.例如：“一个小男孩蹲在草地上，认真地看小蚂蚁搬家。”

4.连句成段：这是关键步骤。教师引导：“我们怎么把这几句好听的话连成一段更好听的话呢？需要‘连接小精灵’来帮忙。”

1.5.出示连接词卡：“远处……近处……”、“天空中……池塘里……岸边……”、“有的……有的……还有的……”。

2.6.教师示范选用一种连接方式，将刚才学生说的两三句话串联起来，形成一段连贯的话。

3.7.学生小组合作，选择自己喜欢的连接方式，在组内互相练习说一段完整的话。教师巡视指导，鼓励不同的组合方式。

8.创意添加：鼓励想象：“如果你也在画里面，你会做什么？可能会听到什么声音？闻到什么气味？”引导学生为画面添加合理的想象元素，使表达更丰富。

设计意图：从阅读输入到表达输出，需经历“观察-思维-语言”的内化过程。本环节通过提供明确的观察顺序和方法，培养学生的观察逻辑。从说单句到连句成段，借助连接词支架，有效突破“如何组织几句话”的难点。鼓励想象则为写话注入了个性与活力，避免千篇一律。

第四阶段：动笔写话，分层指导（约20分钟）

活动一：明确要求，动笔实践

1.教师出示写话提示：

1.2.看一看：按顺序仔细看图。

2.3.想一想：图上有什么？它们/他们在做什么？

3.4.加一加：可以加上你的想象。

4.5.写一写：用上积累的词语，试着写一段通顺的话。别忘了开头空两格，正确使用逗号和句号。

6.学生领取分层写话练习单。

1.7.A层（基础模仿层）：提供部分开头和句式提示，如“夏天的池塘边真热闹！天空中，。池塘里，。岸边，小朋友们玩得可开心了！有的________，有的________，还有的________。”

2.8.B层（创意拓展层）：仅提供图画和词语宝库参考，鼓励学生自主构思段落结构，并尝试运用一个比喻句或象声词（如“泡泡像彩色的气球”、“知了在树上‘吱吱’地叫着”）。

9.学生安静书写，教师巡回进行个体化指导。指导重点包括：拼音拼写是否正确、汉字书写是否规范、标点使用是否恰当、句子是否通顺、内容是否连贯。对于书写困难的学生，允许其以拼音为主；对于能力较强的学生，鼓励其尝试更丰富的表达。

活动二：写中点拨，即时反馈

教师利用实物投影，随机展示一名学生在写话过程中具有代表性的句子（可以是写得好的，也可以是存在典型问题的），进行现场点评和修改。强调“好文章是改出来的”，示范如何使用简单的修改符号（如圆圈删除、小箭头添加）。

设计意图：动笔是写话教学的关键落地环节。分层练习单的设计尊重了学生的个体差异，让所有学生都能在“最近发展区”获得成功体验。巡回指导确保了个性化支持，而写中点拨则提供了即时、鲜活的范例教学，效费比高。

第五阶段：分享评议，总结延伸（约10分钟）

活动一：多维评价，互动提升

1.作品展示会：请几位不同层次的学生上台，用实物投影展示自己的写话作品，并大声朗读。

2.开展“三星评价”：师生共同依据评价标准进行点评。

1.3.清楚星：是否看懂了图意，把谁在干什么写清楚了？

2.4.通顺星：句子是否完整、通顺，用了逗号、句号？

3.5.精彩星：是否用上了好词语，或者加上了有趣的想象？

学生、教师共同评议，为作品贴上相应的小星星贴纸。评价语言以鼓励和具体建议为主，如：“你拿到了‘清楚星’和‘通顺星’，真棒！如果能把‘小鱼游’写成‘小鱼快活地游来游去’，说不定就能挑战‘精彩星’啦！”

活动二：总结升华，拓展延伸

1.教师总结：“今天，我们像小作家一样，用眼睛仔细观察，用大脑大胆想象，最后用笔把夏天的快乐留在了纸上。阅读让我们有了好词好句，写话让我们创造了属于自己的故事。”

2.布置延伸任务（二选一）：

1.3.美工任务：为自己的写话作品配上一幅插图，制作成一张“夏日小报”。

2.4.实践任务：周末和爸爸妈妈去公园或小区里找找夏天，用今天学的方法，把你看到的、听到的回来讲给同学听。

设计意图：评价环节是学习的再深化。采用可视化、游戏化的“三星评价”，将教学目标转化为学生可理解、可追求的评价标准。展示与评议过程既是成果分享，也是互相学习、共同提高的过程。总结将读写关系点明，延伸任务则将语文学习从课内引向课外，与生活、美术等学科进行融合。

六、板书设计

阅读与写话四：夏天的画，我的话

读一读（积累）看一看（观察）写一写（创作）

《荷叶圆圆》……顺序：整体→部分句式：（谁）（在哪）（干什么）

词宝库：远→近（什么）（怎么样）

亮晶晶、笑嘻嘻……要素：天空、池塘、岸连接：有的…有的…还有的…

想象：声音、动作、感觉标点：，。

评价三星：清楚星、通顺星、精彩星

七、教学反思预设

本节课的设计力图体现“学为中心”和“读写共生”的理念。成功之处在于构建了从阅读解构到口语表达，再到书面创作的全链条学习路径，提供了包括句式、连接词、分层练习单在内的多重支架，有效支撑了一年级学生完成从“说”到“写”的跨越。情境的贯穿和游戏化评价激发了低段学生的学习兴趣。

预计在教学实施中可能面临的挑战及应对策略如下：其一，学生观察顺序可能混乱。需加强教师示范和个别指导，可利用电子白板的聚光灯、放大镜功能辅助学生聚焦。其二，学生表达的同质化。解决方法是在“创意添加”环节，教师需准备更多