初中道德与法治七年级下册《自信给人力量》单元整合教学设计

初中道德与法治七年级下册《自信给人力量》单元整合教学设计

一、课标依据与教材分析

本设计基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养要求，落实“健全人格”与“责任担当”的培养目标。本课属于“做自尊自信的人”这一学习主题，旨在引导学生客观认识自我，积极接纳自我，树立自信自强的心理品质。教材在2024年新修订的统编版中，将相关内容整合为第四课《自信给人力量》，具体包括“人要有自信”和“做自信的人”两框内容，系统阐释了自信的内涵、作用、来源以及培养自信的路径。本设计打破传统课时界限，以单元整合的视野进行重构，将重点从知识传授转向学生的真实体验与行为改进。

二、学情分析

七年级学生正处于青春期的起步阶段，自我意识觉醒，但对自我的认知尚不稳定，容易因外界的评价而产生波动。【非常重要】他们在实际生活中常常表现出两种极端：一是因某方面优势而盲目自负，二是因某方面不足而陷入深深的自卑。【高频考点】这两种心态本质上都是对自我认知的偏差，根源在于没有建立起真正基于实力的自信。因此，本节课的核心不在于告诉学生“自信很重要”，而在于通过课堂活动，引导他们在体验中感悟，在实践中找到建立自信的支点。

三、教学目标

1.【基础】通过情境辨析，准确区分自信、自负与自卑三种心理特征，理解自信是对自我能力的客观肯定。

2.【重要】通过分享与反思，能够客观分析自身的优点与不足，找到个人自信的支点，初步掌握“扬长避短”的策略。

3.【核心】通过挑战性任务的模拟与规划，理解自信源于积累的实力与积极的行动，感悟个人自信与国家发展的内在联系，增强做自信中国人的底气。

四、教学重难点

1.教学重点：自信的来源与培养路径。【高频考点】如何帮助学生从空洞的说教中走出来，找到现实生活中建立自信的具体方法。

2.教学难点：自信与自负、自卑的界限区分。【难点】如何让学生深刻理解“以自我为中心”与“实事求是”之间的本质区别，并自觉反思自身心态。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）情境导入：镜像中的自己

教师活动：呈现三组典型的中学生生活剪影。剪影一：小明在小学成绩优异，升入初中后第一次月考失利，他觉得“我完了，我根本不是学习的料”，从此上课不敢抬头，觉得自己处处不如人。剪影二：小丽在文艺方面很有天赋，但她总觉得自己长得不够漂亮，身材不够好，在集体活动中总是躲在角落里，不敢展示才艺。剪影三：小强在运动会上为班级拿了名次，此后便觉得班级的荣誉都是他的功劳，经常对别的同学说“你们真笨，这么简单都不会”，渐渐地，同学们都疏远了他。

学生活动：观看剪影，分组讨论，尝试给这三名同学的心理状态贴上一个心理标签。

教师引导：这三名同学分别陷入了自卑、自卑（另一种形式）和自负的漩涡。【非常重要】自卑是对自己的低估，自负是对自己的高估，而它们有一个共同的根源，那就是过度关注“自我”在别人眼中的形象，而忽略了真实的“我”到底能做什么。今天，我们就一起来探索，如何拨开迷雾，找到那个真实而有力量的自己，共同扬起自信的风帆。由此引出课题。

（二）探究活动一：辨析——自负与自卑是一对孪生子

合作探究：【难点突破】

教师提供历史与现实中的典型素材。材料一：三国时期的马谡，自幼熟读兵书，在守街亭时固执己见，拒绝副将王平的正确建议，认为“某自幼熟读兵书，颇知兵法，岂一街亭不能守？”，最终痛失街亭，身败名裂。材料二：美国总统尼克松，在1972年竞选连任时，由于之前有过几次失败的痛苦经历，尽管当时政绩斐然，民意支持率极高，他却极度担心再次失败，鬼使神差地派人潜入竞争对手总部的水门饭店安装窃听器，事发后连连阻止调查，最终被迫辞职。【经典案例】

学生任务：分小组讨论，分析马谡和尼克松失败的心理根源是什么？他们的心态有哪些共同点？

深度追问：请同学们结合教材第24页的内容思考，为什么说自负和自卑是“一对孪生子”？

师生总结：【核心结论】自负和自卑虽然表现相反，但本质上都源于对自己的不正确认识，都是以自我为中心。【重要】自负者过度关注“我”的荣耀，看不到别人的优点和现实的危机；自卑者过度关注“我”的缺陷，看不到自己的潜力和价值。这两种心态都会使人远离成功，因为它们让人无法实事求是地面对世界。只有自信，才能让人在正确的轨道上持续前行。

（三）探究活动二：解码——自信者的心理品质

故事分享：【热点素材】播放一段经过剪辑的短视频或讲述全红婵/潘展乐等年轻奥运冠军的成长故事。重点讲述他们在面对强大对手和巨大压力时，是如何调整心态的。

学生任务：阅读教材第25页关于德摩斯梯尼的故事，并结合奥运冠军的表现，以四人小组为单位，从“对目标的态度”“对困难的态度”“对他人评价的态度”三个维度，归纳自信者身上共有的心理品质。

小组汇报：各组代表上台发言，教师将关键词板书在黑板上：乐观、好奇、专注。

教师精讲：【重点剖析】

1.乐观：并非盲目地傻乐，而是面对挫折时的一种归因方式。自信的人面对失败，倾向于认为是“方法不对”或“努力不够”，而不是“我不行”。正如材料中提到的日本推销员原一平，即便穷困潦倒睡公园，依然能对每个路人发出真诚的微笑，这种乐观让他坚信自己终能成功。【重要】

2.好奇：这是驱动人不断探索的内在动力。自信的人更看重解决问题本身的乐趣，而不是解决问题后的奖励。他们像爱因斯坦一样，把巨额奖金支票当书签，把荣誉奖章给孩子当玩具。这种对知识本身的渴求，让他们能够无视外界的浮华与干扰，专注于事情本身。

3.专注：自信的人一旦确立目标，能够心无杂念，全力以赴。他们能沉住气，不被与任务无关的琐事干扰，朝着既定的方向稳步前进。

体验活动：请学生回忆一次自己最投入、最忘我的经历（无论是学习、运动还是兴趣爱好），当时心里在想什么？是否在意别人的眼光？通过分享，让学生亲身体悟到“专注”带来的心流体验，这就是自信的状态。

（四）探究活动三：践行——做自信的人

这是本课的核心落脚点，也是占篇幅最长的实操环节。【非常重要】

1.第一板块：找准定位，扬长避短——“我的优势树”

活动规则：每个学生在白纸上画一棵大树，树根部分写自己的优点和长处（包括性格、能力、兴趣等），树干部分写自己正在努力提升的方面，树叶部分写自己取得的哪怕是很小的成功。

同伴互助：小组内轮流交换“优势树”，其他同学帮这位同学补充他没有意识到的优点（这被称为“糖弹”）。【体验式学习】

教师引导：很多同学不好意思写自己的优点，或者觉得“这算什么优点”。其实，自信的第一个支点就是“欣赏自己”。我们不仅要看到大树粗壮的树干，也要看到每一片独特的叶子。林巧稚之所以能成为卓越的医学家，正是因为她发现了自己对生命的关爱和细致观察力的优势，并将其发挥到了极致。【引证材料】通过这个活动，让学生明白，自信不是虚无的口号，而是建立在对自身客观认知基础上的“扬长”。

2.第二板块：专注当下，积极行动——“小步子原理”演练

情境创设：小华英语基础很差，他想在一周内把单词全部背完，结果两天后就放弃了，他觉得自己不是学英语的料，陷入自卑。

任务驱动：请学生以“学习诊疗师”的身份，为小华开出一剂“自信药方”。

理论支撑：介绍“登门槛效应”或“小步子原理”。【心理学原理应用】

学生方案展示：引导学生制定具体、可操作的微小目标。例如，不是“我要考高分”，而是“今天我专注背会5个单词”；不是“我要变自信”，而是“今天上课我要举手回答一次我知道的问题”。

教师总结：【高频考点】自信不是等来的，而是做出来的。每一次微小的成功，都是自信大厦的一块基石。专注于当下，把眼前的小事做好，成功的记录会越来越多，自信感也会随之增强。

3.第三板块：勇于探索，增强底气——“我的挑战书”

头脑风暴：刚才我们解决了小华的问题，现在请大家思考，自信仅仅来源于个人的成功吗？

深度阅读：呈现教材中童第周的故事。童第周在比利时留学时，面对外国留学生的歧视，他憋着一股劲儿，完成了外国人无数次失败的青蛙卵膜剥离手术，用实际行动证明了“中国人不比外国人笨”。【高频考点】

问题链：

1.4.童第周的自信来源于哪里？（来源于他扎实的专业实力，来源于他为国争光的志气。）

2.5.他的自信与仅仅考试得高分的那种自信有何不同？（融入了民族自尊心和社会责任感。）

拓展延伸：播放一段展现中国近年科技成果（如航天、高铁、芯片突破）的短视频，引导学生思考：国家的强大与个人的自信有什么关系？

师生共识：【核心素养提升】自信不是凭空而来的。它不仅来源于我们个人的努力，更来源于我们从社会稳定发展、国家繁荣富强中获得的安全感、成就感和自豪感。今天，我们作为新时代的青少年，在享受着国家强大带来的底气时，更要勇于探索未知领域，在解决真问题的过程中展现实力、提升能力，这不仅是个人自信的源泉，更是民族自信的体现。

（五）总结升华与行为作业

课堂小结：今天我们从辨析自负与自卑开始，解码了自信者的心理品质，更通过“优势树”和“小步子”找到了成为自信之人的路径。【重要】请记住，自信不是盲目的自大，也不是怯懦的退缩，它是乐观的坚守，是好奇的探索，是专注的行动，更是将个人成长融入国家发展的担当。

板书逻辑重构：在黑板上画一艘帆船。船身是“实力”（包含优势树和小步子积累的经验），船帆上写着三大品质“乐观、好奇、专注”，航行的方向指向“做自信的中国人”，船底的海浪则是“自负”与“自卑”，时刻提醒我们避开这两个误区。

课后拓展作业【必做+选做】：

1.【基础类】完善课堂上的“我的优势树”，并针对树干部分（正在努力的方面）制定一份详细的“一周小步子行动计划”，一周后在班级小组内分享执行情况。

2.【挑战类】采访身边的一位长辈或社区的先进工作者，了解他们人生中最自信的时刻源自何处，撰写一篇200字