初中道德与法治七年级下册 第五课第一框《我们的情感世界》深度教学导学案

初中道德与法治七年级下册第五课第一框《我们的情感世界》深度教学导学案

一、教材与课标分析：确立教学的逻辑起点

（一）课标依据解读（基础）

本课内容依托于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“做情绪情感的主人”这一学习主题。课标明确提出，学生应能够“理解情绪的多样性、复杂性，学会调节情绪，品味情感的丰富性，在生活中传递积极情感，提高自己的人际交往能力，形成健全的人格”。具体到本框，课标要求侧重于引导学生“感受情感的复杂性，体会情感的作用”，这是从心理层面的“情绪认知”向精神层面的“情感品味”的升华，是实现学生社会性发展和人格完善的关键一环，旨在帮助学生从关注自我内心延伸到关注他人、社会和国家，为形成正确的世界观、人生观和价值观奠定情感基础。

（二）教材逻辑与地位（重要）

本框题“我们的情感世界”是第五课“品出情感的韵味”的开篇之作，在整个单元中起着承上启下、定性引领的核心作用。

承上：第二单元第四课聚焦于“情绪”，学生已经学习了情绪的多样性、青春期情绪的特点以及如何调节情绪。本框在第一框的基础上，从更具稳定性和深刻性的“情感”视角切入，引导学生厘清情绪与情感的辩证关系，是对前一阶段学习的深化和拓展。

启下：本框对情感丰富性和作用的探究，直接为下一框“在品味情感中成长”提供了理论依据和认知前提。只有深刻理解了情感是什么、情感有何用，学生才能自觉地去体味美好情感、传递情感正能量。同时，本框也为八年级学习社会责任、国家利益，九年级学习中国精神、社会主义核心价值观等内容埋下了情感的种子，是贯穿整个初中阶段道德与法治课程的隐性线索。

二、学情研判：触摸学生的真实起点

（一）知识经验基础（基础）

七年级学生正处于青春期，内心世界丰富多彩，情绪体验强烈且波动较大。他们在日常生活中已经积累了大量的情感体验，如对父母的依恋、对朋友的友爱、对班级的归属感、对祖国的自豪感等，但这种体验往往是零散的、未经反思的。通过第四课的学习，学生对“情绪”有了初步的理性认知，但极易将“情绪”与“情感”两个概念混为一谈，对于情感的内在逻辑、复杂分类及其对生命成长的根本性作用缺乏系统深入的思考。

（二）生活实际与需求（重要）

当下的初中生生活在信息爆炸的时代，他们接触的信息多元，情感触发点既多且杂。一方面，他们渴望深刻的人际情谊，追求精神上的满足（如渴望被理解、被尊重）；另一方面，他们又容易在快节奏的学习和虚拟的网络社交中产生情感的空洞感与疏离感。因此，引导学生主动审视自己的情感世界，辨识情感的丰富性与复杂性，理解高级情感（如道德感、责任感）对个人行为的驱动作用，不仅是完成教学任务的需要，更是回应他们青春期精神成长困惑、帮助他们构建丰盈内心的现实需求。

（三）学习障碍预判（难点）

学生在理解“情感的作用”时，容易停留在表面，难以将情感与个人的想象力、创造力以及深层次的生命成长联系起来。特别是对于“负面情感体验”的价值，学生往往持有消极、否定的态度。如何引导他们辩证地看待情感经历的多样性，是本课教学中需要重点突破的深层认知障碍。

三、教学目标与核心素养：绘制素养导向的蓝图

（一）教学目标

1.知识目标：学生能够说出情感的丰富性和复杂性；能够准确区分情绪与情感的联系与区别；能够从多个维度归纳并阐释情感在个人成长中的重要作用。

2.能力目标：通过情境分析、案例研讨和小组辩论，提高对自身及他人情感状态的觉察能力、辩证分析能力和逻辑归纳能力；能够在生活中主动反思自己的情感体验，尝试用情感的力量指导自己的行为选择。

3.情感、态度与价值观目标：引导学生珍视生活中积极、美好的情感体验，初步培养对国家、对社会、对他人的责任感、使命感和敬畏感，学会以阳光的心态面对生活中的负面情感，追求精神世界的丰盈与博大。

（二）核心素养指向（【非常重要】【高频考点】）

1.政治认同：通过对爱国情感、民族自豪感等高级情感的探讨，引导学生将个人情感与国家命运相连，增强对中华民族、中华文化、中国共产党和中国特色社会主义的认同感。

2.道德修养：通过对责任感、正义感、同情感的体验与分析，引导学生明大德、守公德、严私德，形成健全的道德判断和道德情感。

3.健全人格：通过引导学生认识情感的丰富性、复杂性及其对成长的作用，培养学生积极向上、锐意进取的人生态度，学会调控情绪、品味情感，提升自我认知和心理调节能力，塑造理性平和、自尊自信的健康人格。

4.责任意识：通过探讨情感如何影响判断和选择，驱使我们做出行动，激发学生的担当精神，培养对自己、对他人、对集体、对社会和国家的责任感。

四、教学重难点：聚焦核心认知冲突

（一）教学重点：情感与情绪的区别与联系，以及情感的复杂分类。（【基础】【高频考点】）

确立依据：厘清这两个核心概念是理解全框内容的基础。只有准确把握了情绪与情感既紧密相连又层次分明的特点，才能深刻理解情感的“韵味”所在。而了解情感的复杂性，是学生正视自我、接纳各种情感体验的认识前提。

（二）教学难点：深刻理解情感对个人生命成长的多元价值，特别是情感如何驱动认知、影响创造，以及如何看待负面情感经历的独特意义。（【难点】【热点】）

确立依据：情感的作用是抽象的、内隐的。特别是将情感与想象力、创造力关联起来，以及辩证看待负面情感，这对七年级学生的抽象思维能力和生活阅历构成了挑战。能否突破这一难点，直接关系到本课“立德树人”目标的达成度。

五、教学方法与准备：构建深度学习的支架

（一）教学方法

1.议题式教学法：以“探寻我们情感世界的密码”为总议题，设置“情感是什么——情感从哪来——情感有何用”三个环环相扣的议学环节，引导学生在序列化的活动中合作探究、生成知识。

2.情境体验法：创设贴近学生生活的真实情境和富有时代感的典型素材（如感动中国人物、航天精神等），让学生在情境中感受、在体验中反思、在反思中建构。

3.活动探究法：组织小组合作、案例分析、观点辩论等活动，充分发挥学生的主体作用，在思维碰撞中澄清认知，深化理解。

（二）教学准备

教师准备：制作多媒体课件（包含精选视频、图片、诗词素材）；设计导学案和学习任务单；搜集并整理具有典型性、时代性的案例材料。

学生准备：完成导学案中的“课前情感扫描”部分，回忆并记录最近一周让自己印象深刻的情绪和情感体验；预习教材，初步了解本框主要内容。

六、教学实施过程：在体验与思辨中深度建构

（一）总议题：探寻我们情感世界的密码——为何“情”能动人，“感”可润心？

（二）教学流程

导入新课：【情境创设】播放2024年某次国际体育赛事中，我国运动员夺冠后身披国旗泪流满面的短视频片段，以及现场观众欢呼雀跃、激动落泪的混剪画面。

【教师引导】同学们，看到这个画面，你内心的感受是什么？是激动？是自豪？还是有一种难以言表的澎湃？运动员的泪水和观众的欢呼，这里面既有瞬间爆发的情绪，也有深沉炽热的情感。这瞬间的情绪与深沉的情感，共同构成了我们丰富而复杂的内心世界。今天，就让我们一同走进第五课第一框《我们的情感世界》，去探寻“情”从何来，“感”将何往。

（设计意图：以极具感染力的时事热点切入，迅速抓住学生的注意力，营造情感共鸣的课堂氛围，自然引出本课主题，并初步触及“情绪”与“情感”的模糊边界。）

环节一：【议学情境一】情感万花筒——辨识情感的丰富与复杂

1.活动一：我的情感“种子”（【基础】）

【任务驱动】请同学们拿出课前完成的导学案，在小组内分享你在“课前情感扫描”中记录下的体验。尝试将这些体验进行分类，并思考：这些体验哪些属于一时的“情绪”，哪些属于长久的“情感”？理由是什么？

【小组代表分享】小组内交流，推选代表在全班分享典型的案例，如“好朋友误会了我，我当时非常生气（情绪），但我坚信我们的友谊是真挚的，事后我依然珍视他（情感）”。

【教师点拨】引导学生初步感知：情绪是短暂的、情境性的，而情感是持久的、稳定的。通过学生的分享，自然引出“情感是丰富的”，我们在对人、对事、对自然、对社会中，体验着各种各样的情谊。

2.活动二：古诗词中的情感密码（【高频考点】【传统文化渗透】）

【任务驱动】（课件展示多句古诗词）大屏幕展示：

“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”（屈原）

“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”（范仲淹）

“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”（王昌龄）

“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”（秦观）

请各小组任选1-2句诗词，讨论：诗句表达了怎样的情感？这些情感与我们刚才分享的个人情感相比，有什么不同或更深层的意蕴？

【学生探究】学生讨论后回答，教师引导归纳：这些诗句中不仅有个人情感，更有忧国忧民的爱国情怀、以天下为己任的责任感、保家卫国的豪情以及对爱情的忠贞。这说明，情感不仅是丰富的，更是复杂的。

【教师精讲】（板书：情感的复杂性）情感是一个复杂的系统。我们可以从不同维度来认识它：

从层次上分，有基础性情感，如【安全感】；也有高级情感，如【道德感】。

从体验的性质上分，有正面体验，如【爱的情感】；有负面体验，如【恐惧感】；还有一些是混杂的体验，如【敬畏感】。

（设计意图：从学生个人生活经验出发，逐步上升到对人类共通情感的体悟，通过古诗词这一文化载体，让学生直观感受情感的层次性和复杂性，突破了教学重点中的“复杂分类”，同时渗透了人文底蕴的培养。）

环节二：【议学情境二】情感探源——厘清情绪与情感的关系

1.活动三：小明的“情绪”与“情感”日记（【非常重要】【高频考点】）

【任务驱动】呈现情境材料：

周一早上，小明因为堵车迟到了，被老师批评，他感到非常郁闷（情绪：郁闷）。

周三，学校组织参观科技馆，小明对“天宫空间站”模型特别感兴趣，产生了强烈的探索欲望（情感：求知感/胜任感）。

周五，好朋友未经允许看了他的日记，他气得一天没和好朋友说话（情绪：愤怒）。但他冷静后，想到两人多年的友谊，内心依然非常珍视这份友情（情感：友情的珍视）。

问题是：

（1）请区分材料中哪些描述的是情绪，哪些是情感？

（2）结合材料，小组合作讨论：情绪和情感到底有什么联系？又有什么区别？

【小组合作探究】学生分组讨论，绘制简单的对比图表。

【小组汇报与师生互评】各小组上台展示讨论成果，其他小组补充或质疑。教师在学生讨论基础上，进行系统梳理和精准阐释。

【教师总结升华】（板书：情绪与情感的关系）

区别：

情绪：短暂的、不稳定的、随情境改变而变化。

情感：逐渐积累的、相对稳定的、构成内心世界的核心。

联系：

情感与情绪紧密相关。情感伴随着情绪反应逐渐积累和发展。【非常重要】

我们对某些人或者事物的情绪，随着时间的推移形成比较稳定的倾向，就可能产生某种情感。例如，一次次对正义行为的赞赏（情绪），会逐渐积淀成我们的正义感（情感）。

与情绪一样，我们的情感也是复杂的。

（设计意图：通过连续性的情境材料，让学生在对具体事件的辨析中，自主建构起对情绪与情感关系的认知，避免了空洞的说教，体现了由现象到本质的思维过程。小组合作则培养了学生的合作探究能力和辩证思维。）

环节三：【议学情境三】情感力量榜——探究情感的多元作用

1.活动四：榜样的情感力量——陈薇院士的选择（【非常重要】【热点】）

【任务驱动】播放“人民英雄”陈薇院士的相关视频或呈现文字材料（内容包括：①清华大学毕业后放弃高薪选择从军入伍，投身国防科研；②2020年新冠疫情暴发后，大年初二率队逆行武汉；③在武汉研发疫苗期间，面对未知病毒时的敬畏感与使命感，以及最终取得成功后的喜悦与自豪）。

【问题链设计】（层层递进，驱动深度思考）

（1）在陈薇院士的两次人生重大选择中（毕业择业、逆行武汉），是什么力量在驱动着她？

（引导学生得出：对国家的热爱、对人民生命安全的责任感、使命感等高级情感，是她做出选择的内在驱动力。从而得出情感作用之一：情感反映着我们对人和事的态度、观念，影响我们的判断和选择，驱使我们做出行动。【非常重要】【高频考点】）

（2）到达武汉后，面对空无一人的街道和未知的病毒，陈薇院士内心产生了怎样的情感？（引导学生体会：敬畏感、紧迫感、更强烈的责任感。）这些情感对她日以继夜、争分夺秒地研发疫苗起到了什么作用？（引导学生得出：强烈的情感激发了她探索未知的勇气和潜能，促使她不断创新。从而得出情感作用之二：情感与我们的想象力、创造力相关。丰富、深刻的情感有助于我们更全面地观察事物，探索未知。【难点】）

（3）回顾我们每个人的生活，如果没有了安全感、没有了归属感、没有了爱与关怀，我们的生活将会怎样？这说明了什么？

（引导学生联系马斯洛需求层次理论，认识到情感是人的基本需求，如同阳光、空气和水一样重要。从而得出情感作用之三：在社会生活中，情感是人最基本的精神需求。【基础】【高频考点】）

2.活动五：成长的情感年轮——“我”的情感变化（【重要】）

【任务驱动】呈现教材P45“探究与分享”——“我”对妈妈情感变化的材料（从小时候的依赖，到青春期的叛逆、想要挣脱，再到成年后的思念与感激）。

【学生反思】请同学们结合自己的成长经历，思考并回答：

（1）“我”对妈妈的情感发生了怎样的变化？为什么会发生这些变化？

（2）这种变化的过程说明了什么？

【教师升华】（板书：情感的作用）

（引导学生认识到：情感伴随着我们的生活经历不断积累、发展，这正是我们生命成长的体现。每一次情感的丰富、每一份情怀的博大，都标志着我们内心的成熟。从而得出情感作用之四：情感伴随着我们的生活经历不断积累、发展，使我们的情怀更加宽广、博大。）【重要】

（设计意图：本环节是本课的重中之重。通过“榜样引领”和“自我反思”两条线索，层层递进地剖析情感的四大作用。选取陈薇院士这一极具时代感的榜样，既落实了情感对选择、对认知的驱动作用这一难点，又自然渗透了政治认同和责任意识。最后回归学生自身的情感变化，引导学生感悟情感发展与生命成长的同步性，实现了价值引领和自我教育的统一。）

课堂小结与情感升华

【教师总结】同学们，今天我们一同探寻了情感的密码。我们看到，情感世界如同一个万花筒，既丰富多彩又错综复杂。它源自于我们每一次情绪的积累，却又远比情绪更加深沉和持久。情感是我们最基本的精神需求，它像一座灯塔，指引我们做出选择，驱动我们探索未知，更伴随着我们生命的每一段旅程，让我们的内心从贫瘠走向丰盈，从狭隘走向博大。愿大家都能珍视内心的每一份情感，用心品味，用行动去涵养，让我们的人生因情感而更加厚重、更加美好。

七、板书设计：结构化呈现核心知识

一、丰富的情感

（一）情感的丰富性：对人、对事、对自然、对社会

（二）情感的复杂性（分类）

1.层次：基础性情感（安全感）、高级情感（道德感）

2.体验：正面（爱）、负面（恐惧）、混杂（敬畏）

（三）情感与情绪

3.区别：短暂vs稳定；情境vs积累

4.联系：紧密相关，情绪积累→情感；情感复杂

二、情感的作用（【非