初中英语七年级下册Unit 1 Section 4 Extending and Developing petencies 顶尖教案

初中英语七年级下册Unit1Section4ExtendingandDevelopingCompetencies顶尖教案

一、教材与学情分析

（一）教材定位与内容概览

本课是沪教版七年级下册Unit1Peoplearoundus的第四课时Section4ExtendingandDevelopingCompetencies。本单元的中心话题是“我们身边的人”，Section4作为单元的拓展与能力发展阶段，其核心任务不再是简单的语言知识输入，而是转向了综合语言输出与核心素养的落地。本课时的教学内容主要依托主阅读篇章MyniceneighbourYaoYuan展开，通过“以读促写”的模式，引导学生在深入理解范文的基础上，完成对自己身边人物的描写。其内容涵盖了写作技巧的点拨，如如何通过形容词、语言和行为细节来刻画人物，以及如何运用主题句组织段落。这不仅是对本单元核心词汇和句型（如描述外貌、性格、职业的词汇，一般现在时第三人称单数）的综合性复习与应用，更是对学生逻辑思维能力和语篇构建能力的初步培养。

（二）学情分析

七年级下学期的学生，经过半年的初中英语学习，已经具备了一定的语言基础，能够运用简单的句式描述人物。然而，他们往往停留在superficialdescription的层面，描写容易流于空泛，缺乏具体事例的支撑，导致人物形象不够丰满。在写作结构上，学生容易出现逻辑混乱、段落不清的问题。此外，本阶段学生的思维正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们乐于分享自己与身边人的故事，具有强烈的表达欲望，但在如何筛选典型素材、如何组织语言使文章更具感染力和逻辑性方面，仍需教师系统的scaffolding指导。因此，本课的设计需充分激发学生的生活经验，搭建从“仿写”到“创写”的稳固阶梯。

二、教学目标设计

基于核心素养的课程理念，本课的教学目标设定如下：

（一）语言能力

能够熟练运用描述人物外貌、性格、爱好及职业的形容词与核心句型（如Sheiskindandhelpful.Hespendsalotoftimeon...）；能够在写作中尝试使用主题句引领段落，并运用具体的人物语言和行动描写来支撑主题句，增强文章的生动性和逻辑性；能够掌握人物描写类记叙文的基本篇章结构与写作规范。

（二）文化意识

能够发现并珍视身边人的闪光点，理解不同社会角色（家人、师长、朋友、邻居）在个人成长过程中的积极影响，培养感恩意识与人文关怀；通过分享与交流，增进对“友善”、“勤奋”、“关爱”等普世价值的认同感。

（三）思维品质

能够通过分析范文，归纳并提炼出人物描写的关键维度（Who,What,How）；能够批判性地审视和筛选写作素材，选择最具代表性和最能支撑人物性格的语言和行为细节；在互评环节，能够对他人的文章进行有理有据的分析与评价，并提出建设性的修改意见，培养批判性思维与成长型思维。

（四）学习能力

能够通过自评与互评量表，主动反思并改进自己的学习成果，形成有效的学习策略；能够积极参与课堂互动与合作学习，借鉴他人的优点，提升自主写作与协作修改的能力。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】·【高频考点】

综合运用本单元所学词汇与语法知识，完成一篇结构清晰、内容充实的写人记叙文。具体包括：准确使用形容词描绘人物性格，正确使用第三人称单数形式，并能围绕一个中心意思组织段落。

（二）教学难点【难点】·【非常重要】

1.选材的典型性：如何从日常生活中筛选出最能体现人物性格的语言和行为细节，避免空泛的描述。

2.结构的逻辑性：如何运用topicsentence和supportingdetails构建段落，使文章上下文逻辑连贯，层次分明。

3.语言的生动性：如何在写作中融入人物的直接引语或具体事例，让人物“活”起来，增强文章的感染力。

四、教学实施过程

（一）新课导入与情境创设——激活图式，明确任务

1.Lead-in情境创设：课堂伊始，教师并非直接切入写作任务，而是通过多媒体展示一组校园生活、家庭生活及社区生活的照片合集，照片中的人物可以是学生的老师、同学、父母、门卫大叔或邻居。教师以温暖而富有感染力的语调提问：Whoisthepersonthatmakesyourschoollifecolourful?Whoisthepersonthatalwaysencouragesyouathome?引导学生自由发言，用简单的词句描述照片中的人物或自己想到的人。这一环节旨在激活学生关于“身边的人”的已有图式，唤醒他们的情感记忆，为后续写作铺垫情感基调。【重要】

2.TaskAnnouncement明确任务：在学生思维被激活后，教师清晰地呈现本课的核心任务：为学校英语网站即将上线的栏目ThePeopleAroundMe撰写一篇稿件，介绍一位对自己有积极影响的身边人。教师引导学生关注任务的三项核心要求：结构清晰（Clearstructure）、细节生动（Vividdetails）、情感真挚（Truefeelings）。这个明确的写作任务就像一颗“启明星”，为整个课堂的学习活动指明了方向。

（二）范文研读与技法提炼——以读促写，搭建支架

1.GlobalReading整体感知：教师引导学生快速浏览课本范文MyniceneighbourYaoYuan，并思考两个宏观问题：WhatisWangYao‘sarticleabout?以及Howmanypartscanyoudivideitinto?学生通过快速阅读，能够感知文章的主题和基本框架。师生共同梳理出范文的结构脉络：Introduction(WhoisYaoYuan?)——Body(Whatdoeshedoandsay?)——Conclusion(WhatdoIthinkofhim?)。这一步骤帮助学生从宏观上把握写人记叙文的基本范式，这是他们动笔前的“脚手架”。【基础】

2.IntensiveReading细节挖掘：教师引导学生进入深度阅读环节，聚焦于文章的主体部分，并设置层层递进的问题链，引导学生探究“如何把人物写活”。

(1)形容词的运用：教师提问：WhatadjectivesdoesthewriterusetodescribeYaoYuan?学生找出nice,kind,hard-working,amazing等词汇。教师顺势点拨：形容词是勾勒人物性格的画笔，能直接传递作者的情感态度。Wecandescribewhatapersonislikebyusingadjectives.这是人物描写的【基础】技法。

(2)语言与行为的描写：教师进一步追问：HowdoesthewritershowusthatYaoYuaniskindandhard-working?引导学生关注文中的具体细节：“Heisalwayswillingtohelpothers.”“Heworksfrommorningtillnight.”以及他的语言“Don‘tworry.Icanhelpyou.”此时，教师点明写作的【重要】技巧：形容词是概括，而人物的具体言行是证明。仅仅说一个人善良是空洞的，但写出他帮助他人的具体行为和温暖的话语，就能让读者真切地感受到他的善良。Actionsandwordsspeaklouderthanadjectives.

(3)段落逻辑的分析：教师引导学生观察范文的每个段落，特别是段落的第一句。提问：Whatisthefirstsentenceofthesecondparagraph?学生找出“Heiskindandhard-working.”教师讲解，这个句子就是该段的topicsentence，它概括了整个段落的中心意思，而后面描写的他辛勤工作、热心助人的内容，都是supportingdetails，用来支撑这个中心。Topicsentence+supportingdetails是构建逻辑清晰段落的核心【难点】也是确保文章连贯性的关键。

（三）素材筛选与逻辑思辨——聚焦难点，深度探究

1.CriticalThinking思辨训练：为了攻克“选材的典型性”这一【难点】，教师设计了一项富有挑战性的思维活动。呈现一名虚拟学生Mary的写作提纲，她打算写自己的父亲，并列出了一些形容词和父亲的言行素材（此环节设计参考了常见的写作教学思路，旨在引导学生进行逻辑辨析）。

Who:mydad

Whatheislike:loving,hard-working

Possibledetails:

a.workslate,trieshardatwork

b.paysnoattentiontomystudy

c.spendstimewithmeonweekends

d.doesnothingbutlookathisphoneathome

e.“Nopains,nogains.”

f.“Let’sfixittogether.”

Question:IfMarywantstoshowthatherdadisalovingandhard-workingfather,whichdetailsshouldshechoose?Why?

学生以小组为单位进行讨论和辨析。他们需要判断哪些细节是supportive的，哪些是contradictory的。例如，细节a直接支撑hard-working；细节c和f（特别是f这种充满合作精神的语言）完美支撑loving；而细节b和d则与loving和hard-working相悖，会让人物形象产生矛盾。通过这种辨析，学生深刻理解到：写作不是素材的堆砌，而是围绕中心思想的精心筛选。选择的每一个细节，都必须服务于你想塑造的人物形象。这一过程极大地锻炼了学生的逻辑思维和批判性思维能力。【非常重要】

2.SentenceCombining句式构建：在学生完成素材筛选后，教师引导学生将这些零散的细节连词成句，并尝试使用morecomplexstructures。例如，引导学生将a和c结合：Althoughheworkslateonweekdays,healwaystriestospendqualitytimewithmeonweekends.这样写出的句子逻辑关系更强，更能体现父亲work-lifebalance和对家庭的重视。教师在此过程中渗透状语从句的使用，为学有余力的学生提供语言提升的路径。

（四）提纲撰写与自主写作——个性创作，实践内化

1.OutlineMaking拟定提纲：经过前面的铺垫，学生已经储备了充足的“弹药”。此时，教师要求学生静下心来，确定自己要描写的对象，并仿照刚才的分析，为自己的文章拟定一份详细的写作提纲。教师提供两种层次的支架：

LevelA(基础型)：如果学生感到困难，可以采用填空式提纲。

Title:____________________

Para1(Intro):ThepersonIlikeis______.He/Sheis______and______.

Para2(Body-Action1):He/Shealways______.Forexample,.

Para3(Body-Action2):He/Sheoftensays,“”.Thisshowsthat______.

Para4(Conclusion):He/Sheis______inmyheart.

LevelB(挑战型)：对于基础较好的学生，鼓励他们设计更开放的提纲，可以从外貌、爱好、职业、相处故事等多个维度入手，甚至尝试更灵活的结构。教师巡视全班，对个别学生进行针对性指导，确保每位学生都能动笔。

2.TitleDesigning标题设计：好的标题是成功的一半。教师引导学生为自己的文章设计一个吸引人的标题。可以借鉴范文的格式，如形容词+人物（Mykindgrandmother），名词同位语（Myfriend—mymirror），或者定语从句（Thepersonwholightsupmylife）。这个环节能激发学生的创造性，让写作变得更有趣。【热点】

3.FirstDraftWriting限时写作：学生根据提纲和标题，开始限时20-25分钟的独立写作。教师播放轻柔的纯音乐，营造专注的写作氛围。期间，教师不做过多打扰，但对明显有困难的学生提供个别词汇或句式支持。

（五）多元评价与修改提升——反思诊断，臻于完善

1.Self-check自我修订：写作完成后，学生首先利用教师提供的“写作评价量表”进行自我检查。量表内容需具体、可操作。【非常重要】

评价维度 具体标准（是/否/需改进）

Structure 我的文章是否有清晰的开头、正文和结尾？

Content 我是否用了至少2个形容词来描绘人物性格？

我是否描写了人物的具体行为或语言来支撑我的观点？

我选择的细节是否都能服务于我想塑造的人物形象？

Language 我是否正确使用了本单元所学的词汇？

我是否检查了一般现在时中第三人称单数动词形式？

我的拼写和标点是否正确？

学生根据自评结果，对自己的初稿进行初步修改。

2.Peer-editing同伴互评：完成自评后，学生与搭档交换作文，使用同样的评价量表进行互评。互评要求不仅仅是打勾，更要在“需改进”栏目中写下具体的修改建议。例如，不能只说“细节不够”，而要指出“可以在第二段加上一次他帮助你解决难题的具体经历”。互评结束后，每位学生得到来自同伴的书面反馈。这个环节将课堂从“教师权威”转向“学习共同体”，学生在评价他人作品时，也在反思和提升自己的写作标准。【热点】

3.PolishShare润色与分享：学生综合自我反思和同伴建议，对自己的文章进行最后的润色和修改，誊写清楚。随后，教师在班级内组织分享会。可以请几位写得有特色的同学朗读自己的作品，让大家猜猜写的是谁；也可以在教室后面设置“佳作园地”，将所有作品张贴展示，供全班课后阅读交流。课后，鼓励学生将自己的作品通过电子邮件或打印稿的形式，送给文中的主人公，让英语写作成为传递情感的桥梁。【非常重要】

五、板书设计

板书采用“思维导图+要点归纳”的形式，力求简洁清晰，成为本课知识的可视化凝练。

Unit1Section4:WritingaboutPeopleAroundUs

Task:Writeforschoolwebsite“ThePeopleAr