小学英语四年级下册 Unit4 Drawing in the park (Fun time Cartoon time) 教学设计

小学英语四年级下册Unit4Drawinginthepark(FuntimeCartoontime)教学设计

  一、课程基本要素阐释

  （一）教学课型界定：基于单元整体教学视角下的综合技能训练与语言拓展课。本课时立足单元核心语言知识，通过趣味游戏与故事篇章，将语言学习从结构化操练转向半开放、开放式的意义建构与交际应用，旨在巩固与深化学生对于本单元重点句型“Whatcanyousee...?Icansee.../Canyou...?Yes,Ican.No,Ican’t.”的理解与运用，同时拓展相关词汇与语用情境，初步培养学生在相对真实的语境中进行观察、描述与简单交流的综合语言能力。

  （二）核心素养目标矩阵：本教学设计紧密围绕《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养内涵，构建四位一体的目标体系。

  语言能力层面：学生能在Funtime的游戏情境中，熟练运用“Whatcanyousee...?Icanseea/an/some...”进行关于公园景物的问答；能在Cartoontime的故事语境中，理解、朗读并初步表演Bobby和Sam在公园画画的趣味故事，理解“Goodidea!”“It’sdifficult,butIcantry.”等句子的含义与使用场合，并能初步运用“Canyoudraw...?”进行能力询问与应答。

  文化意识层面：通过公园场景及绘画活动，引导学生感受户外活动的乐趣与自然之美，渗透亲近自然、享受生活的积极态度；通过Cartoontime中Bobby面对困难（画船）时“Icantry”的积极尝试，以及Sam从“It’seasy.”到遭遇意外的幽默反转，引导学生体会幽默文化，并初步建立不畏尝试、乐观面对小挫折的积极心态。

  思维品质层面：设计观察、比较、预测、推理、评价等思维活动。例如，在Funtime中，通过对图片细节的快速观察与准确描述，培养观察力与信息提取能力；在Cartoontime学习中，引导学生根据图片、人物表情和已知语言预测故事发展，分析Bobby为何觉得“difficult”以及Sam为何最终“fliesaway”，培养逻辑推理与批判性思维。

  学习能力层面：通过小组合作游戏、结对角色扮演等活动，培养学生合作学习与交际策略；通过图片环游、自主阅读、听音模仿等多样化学习方式，引导学生掌握借助图片、上下文理解故事、模仿地道语音语调的学习策略，提升自主学习能力。

  （三）教学重点与难点剖析

  教学重点：

  1.语言知识重点：确保学生能在Funtime“Ispy”类游戏及类似情境中，准确、流畅地运用“Whatcanyousee...?”及其答句进行交流；理解、认读Cartoontime中的新词汇与句子，如drawinginthepark,easy,difficult,try,Goodidea!，并理解故事的整体脉络与幽默之处。

  2.语言技能重点：强化学生在特定主题（公园景物）下的听、说、读技能。听：能听懂关于公园景物及绘画能力的简短对话；说：能就所见景物及个人绘画能力进行问答；读：能借助图片读懂Cartoontime的简单故事，并模仿朗读。

  教学难点：

  1.语言运用难点：在真实的、稍具变化的游戏或生活情境中，学生能否灵活迁移运用核心句型，而非机械重复。例如，当景物并非单一、清晰时，如何组织语言进行描述（如“Icanseesometreesandaboat.”）。

  2.语义理解与情感体验难点：理解“It’sdifficult,butIcantry.”所体现的积极态度；理解Cartoontime故事中“flyaway”的双关幽默（既指风筝飞走，也隐喻Sam被带走的情景）。

  3.语音语调难点：模仿故事中人物的情感语调，如Bobby说“It’sdifficult.”时的为难语气，Sam说“It’seasy.”时的自信语气以及最后“Help!”的惊慌语气。

  （四）学情深度分析

  本课教学对象为四年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的词汇积累和简单的句型基础，对英语学习保有较高的兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、角色扮演和故事学习。但同时也存在以下特点：第一，注意力集中时间虽有所增长，但仍需多样化的教学活动维持；第二，语言输出从单词、短语向完整句子过渡，但表达的准确性和丰富性有待提高，易受母语思维影响；第三，具备初步的合作学习意识，但小组活动的有效性与深度需要教师精心设计和引导；第四，开始形成一定的逻辑思维和批判意识，能够对简单的故事内容进行思考和表达看法。因此，本课设计需在趣味性与思维性之间取得平衡，提供足够的语言支架，创设安全的表达环境，鼓励学生在完成任务、体验故事的过程中自然习得与运用语言。

  （五）教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清公园场景图片、Cartoontime动画视频、故事图片、重点句型呈现、游戏指令与计时器、背景音乐等。

  2.实物教具：用于Funtime游戏的自制“魔眼”卡片（中间有洞可窥视的卡片）、多幅包含不同公园景物的局部/模糊/遮挡图片、单词卡片（tree,flower,boat,river,hill等）。

  3.学生材料：学生用书、活动单（包含观察记录表、故事排序卡片、角色扮演评价表等）。

  4.板书设计：采用思维导图与情景融合式板书，左侧呈现核心句型结构，中部以简笔画勾勒公园场景并随教学进程贴出关键景物词汇和人物（Bobby,Sam），右侧记录故事关键句及情感词汇（easy,difficult,try,funny）。

  5.技术环境：多媒体教学一体机，具备音频播放、视频播放、投影及屏幕标注功能。

  二、教学实施过程详案（核心环节）

  本课时教学流程遵循“激活已知，导入主题→游戏操练，巩固核心→故事浸润，拓展运用→综合输出，迁移创新→评价总结，升华主题”的逻辑脉络，预计用时40分钟。

  第一阶段：主题情境唤醒与语言预热(约5分钟)

  活动一：歌曲律动，激活图式

  教师播放与本单元主题相关的歌曲《Whatcanyousee?》（或自编韵律歌），歌曲内容涉及公园常见景物。学生跟随音乐边唱边做简单动作。唱毕，教师利用课件快速闪现若干公园景物图片（tree,flower,boat,river,hill,bird,kite等），学生集体快速说出单词。此活动旨在快速激活学生关于“公园”和“看见”主题的已有词汇与知识图式，营造轻松愉悦的英语氛围，并为后续句型运用做好词汇准备。

  活动二：自由对话，链接旧知

  教师手持一张清晰的公园全景图，与学生进行简短对话。

  T:Lookatthispark.It’sbeautiful.Whatcanyouseeinthepark?

  S1:Icanseesometrees.

  T:Good.Whatcolourarethetrees?

  S1:They’regreen.

  T:Whatelsecanyousee?(指向另一位学生)

  S2:Icanseeaboatontheriver.

  T:Great!Canyoudrawaboat?(自然引出“can”的能力询问)

  S2:Yes,Ican./No,Ican’t.

  通过几轮互动，教师既复习了Storytime的核心句型“Whatcanyousee?Icansee...”，又自然过渡到“Canyoudraw...?”的初步感知，为Funtime和Cartoontime的学习搭建桥梁。

  第二阶段：Funtime——游戏化语言巩固与交际初探(约12分钟)

  活动一：规则明晰与示范引领

  教师呈现Funtime部分的游戏图片（书本上的局部观察图），介绍游戏名称“Ispywithmylittleeye”（我用我的小眼睛侦查）。清晰演示游戏规则：一位学生扮演“侦查员”，使用教师提供的“魔眼”卡片（或用手模拟望远镜）观察一幅经过特殊处理（如局部展示、高斯模糊、部分遮挡）的公园景物图，其他学生询问“Whatcanyouseeinthepark?”，侦查员根据观察到的局部信息猜测并用“Icanseea/an/some...”回答。教师与一名学生进行完整示范。

  T:(手持“魔眼”卡片，观察一幅只露出树冠的图片)Now,I’mthespy.

  Ss:Whatcanyouseeinthepark?

  T:(透过“魔眼”仔细看)Hmm...Icanseesomethinggreenandtall.IthinkIcanseeatree.

  Ss:Yes!(或No,tryagain.)

  示范后，教师板书核心问答句，并强调答句中可以加入描述性语言（如颜色、大小、位置）使猜测更具体，鼓励语言丰富性。

  活动二：分层操练与小组竞技

  第一层：集体观察，齐问齐答。教师展示2-3幅处理过的图片，全班学生齐问“Whatcanyouseeinthepark?”，邀请个别学生扮演侦查员猜测。此环节降低起始难度，聚焦句型准确性。

  第二层：结对游戏，互动操练。学生两人一组，每组分发两幅不同的局部/遮挡图片和一张“魔眼”卡片（或自制纸筒）。学生A侦查图片1，学生B提问并判断；然后交换角色，学生B侦查图片2。教师巡视，提供必要帮助，重点关注学生是否使用完整句子交流，并记录典型输出或普遍性问题。

  第三层：小组挑战，综合输出。将学生分为4-6人小组。每组获得一个“任务信封”，内含4张难度递增的图片（从简单局部到复杂组合场景）。小组内轮流担任侦查员和提问者。任务要求：在限定时间内（如3分钟），尽可能多且准确地描述出图片内容。完成后，小组可派代表向全班展示他们最具挑战性的一幅图的侦查过程。此活动融入合作、竞争与计时元素，极大调动参与度，并在接近真实的交际压力下提升语言运用的流利度与灵活性。

  活动三：聚焦功能，句型拓展

  游戏高潮处，教师巧妙介入，引入“Canyoudrawit?”的询问。例如，当某小组成功猜出“aboatontheriver”后，教师提问：“Great!Youcanseeaboat.Canyoudrawaboat?”引导该生或小组成员回答。随后，将此问答作为游戏环节的延伸，在小组展示后，提问者可以多问一句“Canyoudrawit?”，侦查员需回答“Yes,Ican./No,Ican’t.ButIcantry.”从而无痕地将Cartoontime即将出现的“difficult,try”等概念进行预热。

  第三阶段：Cartoontime——故事浸润与深度理解(约15分钟)

  活动一：读前预测，激发思维

  教师出示Cartoontime的标题“Drawinginthepark”和第一幅图（Bobby和Sam拿着画板走向公园）。引导学生观察图片并预测。

  T:Look,BobbyandSamaregoingtothepark.Whataretheygoingtodo?

  Ss:Theyaregoingtodraw.

  T:Yes,theyaregoingtodrawinthepark.Whatcantheyseeinthepark?Canyouguess?

  学生基于Funtime的积累和图片背景进行预测（trees,flowers,ariver...）。教师将合理预测的关键词贴在板书公园场景中。接着，出示Bobby看着河的图片（故事第二幅），引导学生关注Bobby的表情和动作。

  T:NowBobbyislookingattheriver.Howdoeshefeel?Happy?Sad?Or...?

  引导学生观察并推测Bobby可能想画河上的船，但觉得有难度，自然引出单词“difficult”的教学。通过表情模仿、动作演示（做挠头状）和对比“easy”来帮助学生理解。

  活动二：多维输入，理解故事

  第一遍：整体视听，把握大意。播放Cartoontime动画视频，要求学生带着问题观看：“WhatdoesBobbywanttodraw?Canhedrawit?”观看后反馈，确认Bobby想画船，并找到关键句“It’sdifficult,butIcantry.”教师板书该句，重点标注“difficult,try”，并通过语气模仿和情境解释（如学习新技能时的感受）深化理解，引导学生为Bobby的勇于尝试点赞。

  第二遍：逐图细读，解构语言。教师引导学生分图片观察、阅读文本。采用图片环游方式，针对每幅图设计问题链，引导学生深入理解细节和人物情感。

  图3（Sam画树）：T:WhatdoesSamdraw?(Ss:Atree.)T:IsiteasyforSam?Whatdoeshesay?(引导学生找出“It’seasy.”)模仿Sam自信的语气。

  图4（Sam画船）：T:NowSamwantstodrawtheboattoo.Whatdoeshesay?(“It’seasy.”)Doyouthinkit’seasy?Lookathispicture.(引导学生观察Sam画的简单小船，可能歪歪扭扭，与Bobby的认真形成对比，体会幽默。)

  图5（风筝出现）：T:Whathappensnow?(Ss:Akite.)T:WhatdoesSamsay?(“Whatanicekite!”)引导学生学习赞叹句的表达与语调。

  图6（Sam飞走）：这是幽默高潮。教师先让学生观察图片，描述发生了什么（Sam的画板变成了风筝，他被带走了）。然后提问：T:WhydoesSamflyaway?(引导学生理解他的画纸被风吹走，连带着他可能也被拽了一下或想象中飞走的夸张幽默。)T:Whatdoeshesay?(“Help!”)模仿惊慌的语气。引导学生讨论整个故事哪里最有趣（funnypoint），深化对幽默情节的理解。

  活动三：跟读模仿与角色初演

  播放故事录音，学生逐句跟读，特别注意模仿人物的语音语调、情绪变化。教师可进行分句指导，如Bobby的犹豫、Sam的自信与最后的惊慌。随后，学生两人一组进行角色扮演朗读。教师提供支持：允许学困生看书朗读；鼓励学优生尝试脱稿或加入表情动作。请1-2组上台展示，其他学生根据“语音准确、语调生动、配合默契”的标准进行简单评价。

  第四阶段：融合创新与综合语言输出(约6分钟)

  活动：“OurFunDrawingShow”（我们的趣味画展）

  创设整合情境：我们也要在班里举办一个小型“公园画展”。学生以小组为单位（延续Funtime小组），完成一项挑战任务。

  任务步骤：

  1.观察与描述：每组获得一张包含更多元景物（如bridge,lake,duck,cloud,sun等）的公园复杂场景图。小组内用“Whatcanyousee?Icansee...”进行快速观察交流，并选择2-3样最想画的事物。

  2.计划与表达：小组讨论并决定每人负责画什么。然后，模拟向“画展组委会”（教师或其他组代表）汇报计划。需使用语言：“Wecansee...inthepark.Icandrawthe...It’seasy/difficultforme.ButIcantry.He/Shecandrawthe...”

  3.简易创作与介绍（时间允许可简化为口头描述计划）：学生简单勾勒所选景物（非美术比赛，重在语言运用）。完成后，小组代表或轮流用所学语言介绍本组的“画作”：“Lookatourpicture.Wecansee...Idrawa...It’s...Canyoudrawa...?”

  此活动综合运用了本课的核心语言（询问所见、描述能力、表达难易与尝试意愿），并在一个具有明确目的（筹备画展）的模拟真实任务中，创造了需要协商、计划、介绍的合作空间，实现了语言知识向语用能力的转化，同时渗透了美育和合作教育。

  第五阶段：总结评价与作业延伸(约2分钟)

  活动一：结构化总结与情感升华

  教师引导学生回顾板书，总结本课所学：我们学会了在公园里用“Whatcanyousee?”询问所见，用“Icansee...”回答；学会了用“Canyoudraw...?”询问能力，并用“Yes,Ican./No,Ican’t.It’sdifficult,butIcantry.”回应；我们还享受了Bobby和Sam有趣的绘画故事，体会了尝试的勇气和幽默的乐趣。教师强调：无论是在公园观察，还是学习新本领，保持好奇的眼睛和勇于尝试的心，都会让生活更有趣。

  活动二：分层作业设计

  基础巩固层：1.听录音，模仿朗读Cartoontime故事3遍，力争语音语调生动。2.与家人或朋友玩一次“Ispy”游戏，用英语描述家中或窗外所见之物。

  能力拓展层：1.尝试为Cartoontime设计一幅后续图并配一句英语台词（如：Bobby画好了船，Sam回来了等）。2.用“Icansee...”句型写3-5句话，描述你理想中的公园。

  合作探究层（选做）：小组合作，创作一个简单的四格绘画小故事，主题为“Inthepark”，并尝试为每幅图配一句简单的英语台词，下节课分享。

  三、教学特色与创新性反思

  （一）跨学科视野的有机融合：本设计超越了单纯的语言知识传授，巧妙融合了多项跨学科元素。例如，Funtime的“Ispy”游戏渗透了观察科学（细致观察、依据局部推断整体）的训练；Cartoontime的故事理解与表演涉及戏剧表演艺术的初步体验；而“OurFunDrawingShow”活动则整合了视觉艺术（绘画）与语言表达，体现了STEAM教育中学科整合的理念，使英语课堂成为发展学生综合素养的场域。

  （二）深度学习理念的贯穿：教学设计避免了活动的简单堆砌与语言的机械操练，致力于引导学生走向深度学习。具体体现在：1.高阶思维贯穿始终：从预测故事发展、分析人物情感、评价幽默之处到创作后续情节，不断挑战学生的分析、评价与创造能力。2.情境创设的真实性与复杂度递进：从controlledpractice（控制性练习）的Funtime游戏，到semi-controlledpractice（半控制性练习）的故事表演，再到open-endedtask（开放性任务）的“画展”项目，语言运用的情境逐渐贴近真实，任务复杂度递增，促使学生灵活调用语言资源解决问题。3.意义建构优先：始终将语言作为理解故事、表达观点、完成任务的工具，确保语言学习在有意义、有目的的交际中进行。

  （三）“教-学-评”一体化的有效实践：本设计将评价自然嵌入教学过程。过程性评价多元：包括教师的巡视观察与即时反馈、游戏中的同伴判断、角色扮演的学生互评、任务展示时的集体评价。评价标准与核心素养目标挂钩，关注语言准确性、流利度、合作参与度、思维创新性等多维度。终结性评价则通过分层作业来体现，兼顾基础巩固与个性化发展需求。评价不仅用于判断学习结果，更用于调节学习过程，激励学生学习。

  （四）技术赋能与资源创新：不仅使用多媒体课件呈现动态内容，更设计了独特的实物教具如“魔眼”卡片、多层处理的游戏图片，这些低技术高接触的资源极大地增强了活动的趣味性与神秘感，符合四年级学生的认知特点，有效服