小学五年级英语下册 Unit 6 Work Quietly!Part B 交际应用课教案

小学五年级英语下册Unit6WorkQuietly!PartB交际应用课教案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，致力于在真实、有意义的语言运用情境中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计基于建构主义学习理论，强调学生在已有知识经验基础上，通过主动探究、社会性互动和意义协商，建构新的语言知识与交际能力。同时，借鉴任务型语言教学法，将语言学习目标转化为一系列可操作、可评价的交际任务，引导学生在“做中学”，在完成任务的过程中感知、体验、内化和运用目标语言。教学全过程贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，实现从知识到能力，再从能力到素养的转化。此外，设计融入社会情感学习理念，关注学生在合作学习中规则意识、同理心与协作精神的培养，使语言学习与品格成长同频共振。

  二、学习内容深度解构

  本课时学习内容源自人教版PEP五年级下册Unit6“Workquietly!”PartB部分的Let’stry和Let’stalk板块。本单元的核心主题是“行为规范与公共场所礼仪”，旨在引导学生学习并运用现在进行时态描述和询问他人活动，并理解在不同场合应遵守的相应行为准则。

  1.语篇分析：Let’stalk部分是一个发生在图书馆的对话语篇。Mike和Tom在图书馆寻找他们的同学陈杰，通过与图书管理员的问答，最终发现陈杰正在安静地阅读。该语篇具有明确的现实交际功能（询问与寻找），情境真实典型（图书馆），语言结构聚焦（现在进行时的一般疑问句及其回答），同时潜移默化地传递了“在图书馆应保持安静”的社会规范。语篇逻辑清晰，由“问候-说明意图-多次询问-确认感谢”构成完整的微型交际事件，是训练学生连贯性口头表达和逻辑思维的优质素材。

  2.语言知识解构：

  *核心句型：围绕现在进行时的一般疑问句“Ishe/shev-ing?Aretheyv-ing?”及其肯定与否定回答“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.Yes,theyare./No,theyaren’t.”。此句型是本单元语法重点的深化与应用，要求学生能在情境中实现从理解到自主产出的跨越。

  *重点词汇与短语：动词的现在分词形式（如reading,listeningto,talking,playing等）在本课中得到复现与巩固；场所名词“library”是核心情境词；短语“talkquietly”、“workquietly”等是单元主题的直接体现。

  *功能意念：表达“询问与确认某人正在做的事情”；表达“推测与寻找”；表达“遵守公共秩序”的建议与提醒。

  *文化内涵：对话发生在图书馆，其背后蕴含的是西方（及国际通用）的公共空间行为文化——保持安静、尊重他人学习权利。教学需引导学生对比中外公共场合（如图书馆、博物馆、电影院）行为规范的异同，培养跨文化理解与全球公民意识。

  3.技能整合定位：Let’stry部分作为听力练习，旨在训练学生从对话中抓取关键信息（人物、地点、活动）的能力，为后续的对话学习进行情境铺垫与听力预热。Let’stalk则是综合性的口语交际任务，要求学生能听懂、模仿并最终创造性运用对话。本课时设计将听、说技能深度融合，以听促说，以说固听，并为后续的读、写技能发展奠定基础。

  三、学情分析

  本课教学对象为五年级下学期学生，年龄约11-12岁。他们的认知与语言发展具有以下特点：

  1.认知心理特征：处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段后期，逻辑思维能力逐步增强，能够进行简单的推理和归纳，但抽象思维仍需具体情境和直观材料的支持。注意力保持时间有所增长，但仍需通过多样化的活动和高频互动来维持学习兴趣。自我意识和社会性交往需求显著增强，乐于参与小组合作和角色扮演，在集体活动中获得认同感。

  2.已有知识基础：学生已掌握了大量关于日常活动的动词及短语，对现在进行时的基本结构“主语+be+v-ing”有初步的认知和表达经验（源自本单元A部分及以往的学习）。能够运用特殊疑问句“Whatareyou/ishe/shedoing?”进行询问。对一般疑问句的语调有感性认识。这些均为本课学习新句型“Ishe/she...?”和“Arethey...?”提供了良好的知识“锚点”。

  3.潜在学习困难与需求：学生可能面临的挑战包括：①在快速语流中准确捕捉一般疑问句的关键信息并作出正确判断；②在真实交际中灵活、准确地将肯定与否定回答与人称、单复数匹配，避免出现“Yes,heare.”等错误；③在脱离文本支架后，能在新情境中自然、得体地运用整个对话框架进行交际。因此，教学需提供充足的、梯度渐进的听说训练机会，创设贴近学生生活的多元情境，并通过清晰的语法归纳和可视化工具（如思维导图）辅助学生构建系统认知。

  四、素养导向的教学目标

  基于课程标准、学习内容与学情分析，制定如下教学目标：

  1.语言能力：

  *能听懂关于询问他人在做什么的对话，并能完成相应的听音判断或选择任务（对应Let’stry）。

  *能在图片、手势、情境的帮助下，理解Let’stalk对话的大意，并能用正确的语音、语调朗读和表演对话。

  *能在图书馆、教室、公园等模拟情境中，初步运用核心句型“Ishe/shev-ing?Aretheyv-ing?”及其回答进行简单的询问、寻找与确认，完成交际任务。

  *能正确书写并在语句中运用本课核心句型结构。

  2.文化意识：

  *通过图书馆对话情境，理解并认同在公共场所（如图书馆、电影院、博物馆）保持安静、遵守秩序是基本的社交礼仪和文明素养。

  *能初步对比中西方在类似公共场合行为规范的共同之处，树立尊重规则、尊重他人的意识。

  3.思维品质：

  *通过观察对话场景图片，预测对话内容，发展观察与预测能力。

  *在听力活动和情境问答中，通过分析、推理、判断，获取、整合关键信息，提升逻辑思维能力。

  *在迁移创编对话活动中，能根据新情境的需要，合理想象、组织和编排语言，培养创新思维。

  4.学习能力：

  *通过小组合作完成听力任务、角色扮演、情境创编等活动，积极参与课堂互动，学会倾听、合作与分享。

  *能利用教师提供的语言支架、思维导图等工具，梳理和归纳语言规律，提高自主学习能力。

  *在评价环节，能依据明确的评价标准（如语音语调、流利度、合作度）对自己和同伴的表现进行初步评价，形成反思与调整的意识。

  五、教学重难点

  1.教学重点：在具体情境中理解并运用现在进行时的一般疑问句“Ishe/she/人名v-ing?Aretheyv-ing?”进行问答交流。

  2.教学难点：①在实际交流中，确保be动词与主语在人称和单复数上保持一致。②将所学对话结构迁移到新的、复杂的真实生活情境中进行得体、流畅的交际。

  六、教学策略与资源准备

  1.主要教学策略：

  *情境教学法：依托多媒体技术，创设从“校园图书馆”到“社区公园”、“线上自习室”等连贯、立体、贴近生活的情境链条，使语言学习沉浸其中。

  *任务型教学法：设计“寻找失踪的文明之星”、“校园小记者探访”、“制定我们的安静公约”等驱动性任务，让学生在完成任务的过程中体验语言的使用价值。

  *交际教学法：通过Pairwork,Groupwork,Role-play等多种互动形式，增加学生语言实践的机会，培养其交际策略与信心。

  *游戏教学法：运用“猜猜他在哪”、“快速问答擂台”等趣味游戏，激发兴趣，操练句型，降低焦虑。

  *分层教学策略：设计不同难度的任务选项和语言支持（如提示卡、句型框），满足不同层次学生的学习需求。

  2.教学资源准备：

  *多媒体课件：包含高清情境图片、动画、原声对话音频、视频片段、互动游戏、思维导图模板等。

  *实物教具：“Library”、“ComputerRoom”、“Park”等场景标识牌；人物头饰（Mike,Tom,图书管理员）；动词短语卡片。

  *学习单：包含听力任务单、对话填空练习单、情境创编任务卡、自我评价表。

  *板书设计材料：彩色磁贴、思维导图卡片。

  七、教学过程实施详案

  (一)第一阶段：情境导入，激活已知——(预计时间：6分钟)

  活动1：韵律热身，聚焦“进行时”

  *教师播放一首节奏明快的、包含大量现在进行时句型的英文歌曲或Chant（如自编“Whatareyoudoing?”chant），学生跟随音乐边做动作边跟唱。例如：“I’mreading,reading,readingabook.He’swriting,writing,writingahook...”

  *设计意图：在轻松愉快的氛围中迅速将学生注意力吸引到英语课堂，通过全身反应法复习已学的现在进行时表达，为新课学习做好心理和知识上的双重预热。

  活动2：情境设疑，揭示任务

  *课件呈现学校图书馆的图片，图片中有些学生在安静阅读，但有一处空位，旁边放着书包。教师扮演班主任：“Class,ourclassmate,ChenJie,ismissing!She’snotintheclassroom.Herfriendsaysshemightbeinthelibrary.CanyouhelpMikeandTomtofindher?Today,we’llbelittledetectives.Let’sgotothelibraryandfindout‘WhatisChenJiedoing?’”

  *设计意图：创设一个具有悬念和故事性的“寻人”大任务，瞬间将学生带入单元主题情境。明确本课的学习任务——学习在特定场所中询问和确认他人活动的语言，赋予学习以真实的目的感和使命感。

  (二)第二阶段：新知探究，意义建构——(预计时间：18分钟)

  活动1：听力先行，整体感知（Let’stry）

  *步骤一：预测。出示Let’stry部分图片（Tom在打电话的场景），提问：“WhereisTom?Whatishedoing?Canyouguess?”引导学生观察并预测。

  *步骤二：听音验证。播放Let’stry录音，学生完成“Listenandtick”任务。听后核对答案，并追问：“WhatisTomdoing?Ishereadingbooks?Ishelisteningtomusic?”引导学生初步感知一般疑问句的语调及回答。

  *步骤三：跟读模仿。再次播放录音，学生跟读，特别注意模仿一般疑问句的开调。

  *设计意图：听力活动不仅是完成教材练习，更是对新课对话情境的铺垫。通过“预测-验证”模式，培养学生听力策略。初步接触目标句型，为后续深入学习做好“热身”。

  活动2：对话解构，分层突破（Let’stalk）

  *步骤一：观看对话视频，获取主旨。播放带有动画效果的Let’stalk对话视频，提问：“DotheyfindChenJie?Whereisshe?Whatisshedoing?”引导学生把握对话核心信息。

  *步骤二：细读对话文本，解构功能。

    ①教师引导学生聚焦图书管理员的第一句话：“Talkquietly.”提问：“Whydoesshesaythat?”关联单元主题，强调图书馆礼仪。

    ②聚焦核心问答链：

     “Ishereadingbooks?”–“No,heisn’t.”

     “Ishelisteningtomusic?”–“No,heisn’t.”

     “Look!He’sreadingabookoverthere.”

    教师板书核心句型框架，并使用不同颜色突出“Ishe...?”“No,heisn’t.”“He’sv-ing...”的结构。

    ③引导学生发现Mike和Tom是如何描述和寻找陈杰的（询问多个可能性），体会真实交际中的策略。

  *步骤三：聚焦语音，模仿内化。

    ①播放原声录音，学生逐句跟读，特别注意一般疑问句的升调和陈述句的降调。

    ②教师进行重点句的语音指导，如连读（readinga）、弱读（is）等。

    ③开展“模仿秀”活动：学生自由练习后，分组进行朗读比赛，从语音、语调、流利度三方面进行互评。

  *设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言学习规律。视频输入吸引兴趣；文本细读帮助学生理清逻辑、聚焦形式；充分的模仿练习是内化地道语音语调、培养语感的关键步骤。

  活动3：归纳提炼，形成图示

  *师生共同梳理对话中的语言点，形成一幅“图书馆寻人”思维导图。中心是“FindChenJie”，分支包括：Place(Library),Rules(Talkquietly),Questions(Ishe...?x2),Answer(No,heisn’t.x2),Finaldiscovery(He’sreading.)。

  *教师引导学生尝试替换人物（she）、复数（they）和活动，进行简单的句式操练，如教师问：“Aretheyplayingchess?”（指向图片中其他学生），学生根据事实回答。

  *设计意图：利用思维导图将零散的语言知识结构化、可视化，帮助学生形成清晰的认知图式。初步的替换练习旨在检验学生对句型结构的理解，并为下一步的意义操练搭建桥梁。

  (三)第三阶段：巩固内化，交际应用——(预计时间：12分钟)

  活动1：角色扮演，情境再现

  *学生三人一组，分饰Mike,Tom和Librarian。提供不同层次的支持：

    层次一（基础）：看着课本或屏幕上的对话文本进行朗读表演。

    层次二（提升）：根据对话图片和关键句型提示卡（提供句首词）进行表演。

    层次三（挑战）：脱稿，并尝试替换寻找的人物和活动（如寻找“Amy”，猜测她可能在“drawing”或“writing”）。

  *小组准备后，邀请几组上台展示。教师和台下学生从“语音语调、流利程度、表演自然度、合作情况”等方面给予星级评价。

  *设计意图：角色扮演是内化对话、培养语用能力的有效途径。分层任务设计尊重学生差异，让每个学生都能在原有基础上获得成功体验。评价环节引导学生关注交际的综合表现。

  活动2：游戏操练，强化句型

  *游戏“MagicGuessBox”：教师准备一个“魔术盒”（实为平板电脑连接大屏幕，可播放预设的静音短视频片段）。视频内容为某学生在某处做某事（如：Sarah在音乐教室拉小提琴，但静音）。

  *教师问：“WhereisSarah?Whatisshedoing?Isshesinging?”学生根据画面猜测：“Issheinthemusicroom?Issheplayingthepiano?No,sheisn’t.She’splayingtheviolin.”

  *可以邀请学生上台担任“小老师”，操作视频并提问。

  *设计意图：将机械的句型操练融入有趣的猜测游戏中。静音视频提供了观察和推理的空间，促使学生必须运用目标语言“Isshe...?”进行多轮猜测才能得到答案，极大地增加了语言实践的密度和趣味性。

  (四)第四阶段：迁移创新，拓展提升——(预计时间：12分钟)

  活动1：多情境迁移对话

  *课件呈现三个新情境：

    情境A（电脑室）：你的U盘不见了，怀疑在电脑室，询问管理员是否看到有人在使用。

    情境B（公园）：你和朋友在公园走散了，询问路人是否看到你的朋友（描述特征和可能的活动）。

    情境C（线上自习室）：在线上课堂，你想知道某个关闭摄像头的同学是否在认真听课，向老师/组长询问。

  *学生以小组为单位，选择一个情境，参考本课对话结构，创编一个新对话。教师巡回指导，提供语言支持。

  *设计意图：将语言运用从单一的“图书馆”情境扩展到学生可能接触到的多元、真实生活情境中。特别是“线上自习室”情境，紧跟时代发展，体现了语言学习的现实意义。创编活动是对学生语言组织能力、合作能力和创新思维的综合挑战。

  活动2：成果展示与公约制定

  *邀请2-3个小组展示他们创编的对话。

  *展示后，教师引导全班思考：“Inthecomputerroom/park/onlineclass,whatshouldwedo?”引出“Workquietly?”“Listencarefully?”“Keeporder?”等。

  *发起“OurQuietRules”海报制作项目（作为课后小组作业）：每组选择一个公共场合，设计一张英文行为规范海报，用“Weshould.../Don’t...”或“Let’s...quietly.”等句式列出规则，并配图。

  *设计意图：将语言输出与主题意义探究深度融合。对话展示是语言能力的输出，而随后的讨论和海报项目则将学习引向对“行为规范”这一主题的深层思考和价值内化，实现学科育人。

  (五)第五阶段：总结评价，布置作业——(预计时间：2分钟)

  活动1：总结回顾与评价

  *教师引导学生一起回顾板书上的思维导图，总结今天学到的核心句型及其使用场合。

  *学生完成简短的“课堂学习自我评价表”（以表情符号或星级表示）：①我能听懂并朗读对话。②我能用“Ishe/she...?”提问并回答。③我能在新情境中和同学编对话。④我今天在小组活动中积极合作。

  *设计意图：梳理学习要点，强化记忆。自我评价帮助学生反思学习过程，培养元认知能力，同时让教师获取教学反馈。

  活动2：分层作业布置

  *基础性作业（必做）：

    1.听读Let’stalk对话至少3遍，注意模仿语音语调，并录制一段最佳朗读音频发给老师。

    2.用“Ishe/she...?Arethey...?”句型，就你的家人当前正在做的事情，编写3组问答句。

  *拓展性作业（选做）：

    1.与同伴合作，完成“OurQuietRules”海报设计。

    2.尝试用今天所学句型和词汇，描述一幅复杂的场景图（如公园一角），并录音。

  *设计意图：作业设计体现基础巩固与能力拓展相结合。必做作业确保全体学生掌握核心知识；选做作业满足学有余力学生的探究欲和创造力，并将学习延伸到课外。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，在课堂进程中逐步完善。

  Unit6WorkQuietly!(PartB)

  FindingPeople

  (中心：图书馆简笔画)

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  |----Rules:Talkquietly!(规则区)

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  |----Questions:(问题区，用绿色磁贴)

  |Ishereadingbooks?

  |Isshelisteningtomusic?

  |Aretheyplayingchess?(课堂生成)

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