小学三年级英语下册 Unit 6 生活中的数字-在真实购物场景中运用数字进行交流 教学设计

小学三年级英语下册Unit6生活中的数字——在真实购物场景中运用数字进行交流教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学习活动观，践行“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念。本课旨在超越传统语言知识点的孤立传授，将数字（11-20）的学习嵌入到“购物”这一真实、完整、有意义的生活语境之中。教学设计以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列关联递进、融合语言与思维发展的活动，引导学生从“学习数字”转向“用数字做事”。本设计强调跨学科视野，有机融合数学运算（简单加法与比较）、财商启蒙（认识货币与价格）、社会交往礼仪（礼貌购物用语）等元素，旨在培养学生综合运用多学科知识解决真实问题的能力，促进其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，充分体现当前课程改革所倡导的核心素养育人方向。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课内容整合了原单元PartBLet’slearn（数字11-20的词汇学习）与Let’stalk（基于购物场景的对话应用）两大板块，是对教材内容的深度重组与二次开发。教材原有板块相对独立，Let’slearn部分侧重数字音、形、义的认读，Let’stalk部分则提供了一个包含“Howmany…?”和价格询问的简单购物对话范例。本设计以“筹办班级小型冷餐会”为单元大任务，本节课聚焦于“为冷餐会采购水果”这一子任务，将数字词汇学习与购物对话学习无缝衔接。通过创设连续的、富有挑战性的任务链条，使词汇学习为对话应用服务，对话应用为任务完成服务，从而形成一个逻辑自洽、目标明确的学习整体，提升语言学习的整体性和实效性。

  （二）学生情况分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近三年的英语学习，学生已具备以下基础：1.知识基础：已熟练掌握了数字1-10的英文表达；学习了颜色、水果（如apple,banana,pear,orange等）、学习用品等基本词汇；能够使用“What’sthis?It’sa/an…”，“Ilike…”等简单句型进行表达。2.能力与经验：对英语课堂活动如歌曲、游戏、角色扮演有浓厚兴趣；具备初步的小组合作意识；拥有在日常生活中使用人民币进行简单购物（如在家长陪同下购买零食、文具）的感性经验。然而，学生也存在以下学习难点与需求：1.数字11-15（eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen）与13-19的词形构成规律（-teen结尾）容易混淆，特别是thirteen与fifteen的发音和拼写。2.将数字从单纯的数数功能迁移到表示价格、数量等实际生活功能时，可能存在思维转换障碍。3.虽有个别购物经验，但缺乏用英语进行完整、礼貌购物交际的语言框架和策略。因此，本设计需通过具身化的活动、清晰的规律总结、真实的情境模拟和充分的支架支持，帮助学生突破难点，实现从知识到能力的跨越。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定以下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养导向教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“水果店购物”的语境中，正确听、说、认读数字词汇：eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen,sixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty。

  2.学生能够理解并初步运用核心购物句型进行询问与回答：“Howmany…doyouwant?”“Iwant….”“Howmucharethey?”“They’re…yuan.”并能在此框架内进行替换练习。

  3.学生能够听懂、理解并模仿一段包含数字、价格和购物意图的简短对话，并能在图片、实物或教师手势的提示下进行角色扮演。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察、比较数字13-19的构成，发现并归纳以“-teen”结尾的数字构词规律，发展自主探究和发现式学习的能力。

  2.在小组合作完成“购物清单”和模拟购物的任务中，学会倾听同伴、分工协作，共同解决问题。

  （三）思维品质目标

  1.在“计算总价”、“比较预算”等活动中，发展简单的逻辑思维和计算思维（数学思维跨学科应用）。

  2.在根据“预算”和“需求”选择和调整购买方案时，锻炼分析、判断和决策的批判性思维萌芽。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过模拟购物，了解中西方购物基本礼仪的共通之处，如使用“please”,“thankyou”等礼貌用语。

  2.在“为班级活动采购”的任务中，体验集体协作的乐趣，培养初步的集体意识和计划消费的观念。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在真实情境中掌握数字11-20的听说认读，并理解其在购物语境中表示数量和价格的双重功能。

  2.理解并运用“Howmany…?”和“Howmuch…?”引导的购物交际用语进行简单交流。

  （二）教学难点

  1.数字thirteen,fifteen,eighteen的准确发音与辨识。

  2.区分“Howmany…”（询问可数名词数量）与“Howmuch…”（询问不可数名词数量或价格）的使用语境，并在本课中初步建立“Howmuch…?”询问价格的概念。

  3.将零散的语言知识（数字、水果名、句型）整合到一段连贯、得体、有意义的购物对话中。

  五、教学方法与手段

  1.情境教学法：贯穿始终的“班级冷餐会水果采购”主线情境，创设“认识价签”、“制定清单”、“模拟购物”、“结算反思”等系列子情境。

  2.任务型语言教学法：以完成“用20元预算为小组采购水果”为核心任务，驱动学生在做中学、用中学。

  3.全身反应法（TPR）：结合手势、动作学习数字（如用手指数数、用身体表示数字形状），增强记忆与理解。

  4.交际教学法：通过师生、生生之间的问答、对话、角色扮演，进行真实的语言交际实践。

  5.多媒体辅助教学：利用交互式白板呈现动态价格标签、拖拽水果组合、播放示范微课、创设虚拟商店场景等。

  6.实物教学：使用仿真人民币、真实水果模型或图片、自制价签等，增强课堂的真实感和趣味性。

  六、教学准备

  1.教师准备：交互式课件（内含数字歌曲动画、动态水果店场景、可拖拽的水果和价格标签、计时器）；仿真人民币（若干20元、10元、5元、1元面值）；水果实物模型（苹果、香蕉、梨、橙子、草莓等）；单词卡片（数字11-20，水果）；角色扮演胸卡（售货员、顾客）；评价用贴纸（“最佳采购员”、“礼貌之星”、“合作之星”）。

  2.学生准备：每人一张“小组采购任务单”（含预算、购物清单表格、计算区）；小组共用一套仿真人民币。

  七、教学过程

  本教学过程预计用时40分钟，分为六个环节，层层递进，构成一个完整的学习循环。

  （一）热身启动，激活已知，导入主题（约5分钟）

  活动1：歌曲激趣，复习旧知

  教师播放一首节奏明快的数字歌曲（1-10），引导学生边唱边做手势。歌曲结束时，教师突然说：“Wow,wehave10.Butforourclassparty,10isnotenough.WeneedMORE!”自然引出需要更多数字的主题。

  活动2：情境创设，揭示任务

  教师出示一张精美的“班级冷餐会”海报，并用兴奋的语气介绍：“Goodnews!We’regoingtohaveaclassfruitparty!Eachgrouphas20yuantobuysomefruit.”在白板上突出显示“20yuan”和“fruit”的图片。接着，展示一个虚拟的“HappyFruitStore”店面图片，告诉学生今天的学习目标就是学会在这家店里成功采购。“Tobeagoodshopper,weneedtoknowthenumbersandknowhowtoask.”从而将本节课的语言学习目标与真实生活任务紧密绑定。

  设计意图：通过歌曲营造轻松愉快的英语氛围，并复习数字1-10，为学习新知铺垫。直接呈现本课的大任务——“用20元预算采购水果”，赋予学习活动真实的目的和意义，瞬间激发学生的学习内驱力。情境的导入清晰、生动，使学生明确知道“今天要学什么”和“学了有什么用”。

  （二）新知探究，分层建构，突破难点（约12分钟）

  本环节采用“音-形-义-用”相结合的方式，分两步处理数字11-20。

  第一步：感知与输入（11-15为重点）

  活动1：实物呈现，意义先行

  教师从“水果店”的货架上拿起一盒草莓模型，盒子上贴有价签“11元”。“Look,strawberries!Theylookyummy.Howmuch?Let’sseetheprice.”引导学生聚焦价签，教师用清晰、稍慢的语速说：“Eleven.Theyareelevenyuan.”同时将数字单词卡“eleven”贴在黑板上对应的价格旁。用同样的方式，依次呈现香蕉（12元）、橙子（13元）、苹果（14元）、梨（15元），引入twelve,thirteen,fourteen,fifteen。每引入一个数字，都引导学生跟读，并用手势辅助记忆（如twelve可模仿钟表上的12点）。

  活动2：对比发现，探究规律

  当13（thirteen）、14（fourteen）、15（fifteen）都呈现在黑板上后，教师引导学生观察：“Lookatthesethreewords:thirteen,fourteen,fifteen.Whatcanyoufind?”鼓励学生说出它们后面都有“teen”。教师用不同颜色突出“-teen”，并总结：“Great!Manynumbersafter12have‘-teen’.Itmeans‘ten’.”随即用简单的加法解释：thirteen=three+ten，帮助学生从数学角度理解其构成。教师需特别示范和纠正thirteen/θɜːˈtiːn/和fifteen/fɪfˈtiːn/的发音，通过夸张的口型对比“thir-”与“fif-”。

  活动3：游戏固音，强化记忆

  进行“快速闪现”游戏。教师快速出示价格标签（仅数字），学生抢答说出英文。或者玩“听音拍数”：将11-15的数字卡片贴在教室不同位置，教师说一个数字，学生跑到相应的卡片下并大声重复。游戏旨在高强度、高趣味性地训练学生对这五个重点数字的听觉辨识和口头反应。

  第二步：扩展与整合（16-20）

  活动4：规律迁移，自主学习

  教师指向价签上的16元（对应葡萄图片），“Now,canyoutrythisone?Sixteen!”引导学生利用刚刚发现的“-teen”规律，尝试拼读。教师予以肯定，并带读几遍。以同样方式，引出seventeen,eighteen,nineteen。对于eighteen，提醒学生注意只有一个“t”。最后，出示一个果篮，标价20元，“Thisfruitbasketistwentyyuan.‘Tw-’like‘tw-intwo’.”将twenty与已知的two建立联系。此时，黑板上已呈现完整的11-20数字序列。

  活动5：整体视听，韵律输入

  播放一段专门为本课创编的“NumbersintheFruitStore”Chant，内容将数字与水果、价格结合，节奏感强。学生先静听，然后跟着节奏拍手，尝试跟唱。例如：“Eleven,eleven,strawberriesareeleven.Twelve,twelve,bananasaretwelve...”通过韵律化的语言，将词汇在语境中整体巩固。

  设计意图：将数字学习完全置于“价格”语境中，赋予数字实际生活意义（表示金额），而非抽象符号。采用“重点突破（11-15）+规律迁移（16-19）+特殊处理（20）”的分层教学策略，符合认知规律。通过观察发现构词规律，培养了学生的学习策略和思维品质。游戏和chant的穿插，有效维持了三年级学生的注意力，使机械操练变得生动有趣，为后续应用打下坚实的语言基础。

  （三）对话建模，功能聚焦，构建框架（约8分钟）

  在掌握关键数字词汇后，教学重心转向如何用这些数字进行购物交际。

  活动1：问题引领，观察对话

  教师在课件上呈现对话场景图：Sarah和妈妈在水果店。提出两个引导性问题：“1.WhatfruitdoesSarahwant?2.Howmucharethey?”然后播放本课Let’stalk部分的原声或教师示范视频，让学生带着问题观看。

  活动2：解构分析，提炼句型

  观看后，引导学生回答问题，并共同提炼出对话中的核心句：

  –Sarah:Howmanyapples?（教师强调“Howmany”用于询问可数名词的数量，并辅以手势表示“数数”）

  –Mum:Sixteen.

  –Sarah:Howmucharethey?（教师强调“Howmuch”在这里询问“多少钱”，并辅以手势表示“钱”）

  –Mum:They’retwentyyuan.（强调用“They’re”回答总价）

  教师将句型条贴在黑板上，构成一个基本的对话框架。通过对比“Howmany”和“Howmuch”，初步建立二者区别的概念，但不过度引申，本课聚焦于“Howmuch…?”询问价格的功能。

  活动3：机械模仿到意义操练

  首先，师生、生生之间利用板书框架进行替换操练。教师出示不同水果和数量的组合图片（如14个橙子，18根香蕉），学生结对问答。

  接着，进行“价格竞猜”游戏。教师出示一种水果和模糊的数量，旁边有一个“？”价格标签。学生用“Howmany…?”和“Howmucharethey?”来询问，教师给出线索，学生猜测最终价格。这个游戏将两个问句自然串联，并在猜的过程中反复运用数字。

  设计意图：从“词汇”层面向“对话”层面推进，体现了语言学习的完整性。通过“观看-提炼-操练”的步骤，帮助学生理解和掌握购物交际的基本语言模型。将句型学习与游戏结合，使功能句型的练习具有交际性和趣味性，避免了枯燥的跟读。

  （四）任务实践，综合应用，内化能力（约10分钟）

  这是本节课的高潮环节，学生将运用所学完成一个近乎真实的模拟购物任务。

  活动1：任务发布与准备

  教师重新强调核心任务：“Now,it’syourturntoshop!Yourgrouphas20yuan.”分发“小组采购任务单”。任务单上列出几种水果的单价（如：Apple:3yuan;Banana:2yuan;Orange:4yuan;Pear:3yuan;Strawberry:1yuanfor2），并留有空白清单供学生填写想购买的水果种类和数量，以及“总价计算”栏。

  教师简明解释任务要求：1.小组讨论，决定买什么、买多少。2.计算总价，不能超过20元预算。3.推选一名“售货员”和一名“顾客”，其他成员协助计算和记录。4.准备进行购物对话表演。

  活动2：小组协作计划

  学生以4-5人为一组展开讨论。教师巡视，提供必要的语言支持（如“Doyoulike…?”“Howabout…?”）和数学支持（帮助计算）。鼓励学生用英语讨论，但允许中英文混合。这个过程是思维碰撞、决策协商和知识综合运用的关键。

  活动3：模拟购物展演

  邀请2-3个小组到教室前布置的“水果店”场景进行表演。提供仿真人民币和胸卡以增强仪式感。要求表演必须包含：礼貌问候、询问数量与价格、确认购买、付款道谢等基本环节。其他小组作为观众，观看后需说出他们买了什么、花了多少钱。

  示例对话：

  C(Customer):Hello!

  S(Salesperson):Hello!CanIhelpyou?

  C:Yes.Howmanyapples?

  S:(出示苹果)Howmanydoyouwant?

  C:Iwantfourapples.

  S:OK.Howmucharethey?(假装计算)They’retwelveyuan.

  C:Hereyouare.(递钱)

  S:Thankyou.Goodbye!

  C:Bye!

  设计意图：这是迁移创新类活动的初步尝试。任务综合了本课所有语言点（数字、水果、句型），并融入了数学计算、预算管理和小组合作。从“计划”到“展演”，学生经历了完整的“做事”过程。模拟表演将语言输出置于真实的交际压力下，极大地促进了语言的内化与自动化。观众任务保证了全体学生的参与度。

  （五）评价总结，拓展延伸，沉淀素养（约4分钟）

  活动1：多维评价，激励导向

  教师引导学生对表演小组进行简单评价，可以说“Iliketheir‘thankyou’.”或“Theyareclear.”。随后，教师从“语言运用”、“合作精神”、“购物礼仪”、“预算控制”等多个维度颁发课前准备的特色贴纸，进行过程性评价。例如，准确使用新数字的小组获得“最佳采购员”，使用礼貌用语多的获得“礼貌之星”。

  活动2：梳理总结，回归目标

  教师利用板书，通过提问的方式带领学生回顾本课所学：“Today,welearnednumbers11to20.Wecanusethemtotalkaboutprice.WealsolearnedhowtoshopinEnglish:askwith‘Howmany?’and‘Howmuch?’.”并再次指向班级冷餐会海报，强调所学知识对完成班级真实活动的贡献。

  活动3：分层作业，个性延伸

  布置可选择的课后任务：

  1.基础巩固型：录制一段音频，用英语介绍3样家中物品的价格（可查阅或自拟）。

  2.实践应用型：在家人陪同下，尝试用英语询问一件超市商品的价格（Howmuchisit?）。

  3.创意拓展型：为自己的“梦想小店”设计一张包含至少5种商品和价格（用英文数字）的海报。

  设计意图：评价与学习目标挂钩，发挥评价的激励和导向作用。总结环节帮助学生将零散的知识点结构化、系统化，形成稳定的认知图式。分层作业尊重学生个体差异，将英语学习从课堂延伸到家庭和社会，鼓励学生在真实世界中大胆实践，实现真正的学以致用。

  （六）板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、直观地展现本课的知识结构和任务逻辑。

  Unit6ShoppingforOurFruitParty

  预算Budget:20yuan

  左边区域：NumbersPrices(数字与价格)

  [图片：草莓]eleven—11元

  [图片：香蕉]twelve—12元

  [图片：橙子]thirteen—13元

  [图片：苹果]fourteen—14元

  [图片：梨]fifteen—15元

  [图片：葡萄]sixteen—16元

  （……依此类推至twenty）

  发现：-teen=+10

  中间区域：HowtoShop?(如何购物？)

  A:Howmany(apples)?

  B:(Sixteen).

  A:Howmucharethey?

  B:They’re(twenty)yuan.

  右边区域：OurShoppingList(我们的购物清单)

  （预留空白区域，用于课堂生成性记录，如邀请学生写下某小组的决定）

  Fruit:______Howmany?______Price:______

  八、教学反思与特色创新

  （本部分为教学设计者的专业复盘与前瞻性思考，旨在体现设计的深度与高度。）

  （一）深度反思

  1.核心素养的落地路径：本设计试图找到一条将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力培育融为一体的具体路径。通过“真实任务驱动”，将素养培育具象化为“完成采购”；通过“跨学科整合”，将数学思维、财商意识自然渗透；通过“探究发现规律”，提升思维层次；通过“小组合作与自主选择”，培养学习策略和情感态度。每一个活动环节都试图承载多重素养发展目标，避免目标的割裂与空泛。

  2.学生中心的真实体现：从推断学情、设定与生活经验紧密相连的任务，到提供可选择的学习支架和分层作业，设计始终以学生的认知起点、兴趣点和成长需求为中心。模拟购物活动将课堂话语权最大限度地交给学生，教师角色从讲授者转变为设计者、促进者和资源提供者。

  3.语言学习的“意义优先”原则：全课坚决摒弃为学数字而学数字，为学句型而学句型的模式。数字因“价格标注”而产生意义，句型因“沟通采购需求”而产生意义。语言形式的学习始终服务于意义的理解和表达，这符合语言习得的本质规律，也更有利于激发并保持学生的学习动机。

  （二）特色创新

  1.大单元视角下的内容重组：打破教材原有板块界限，以“举办班级冷餐会”这一单元大主题统领，将词汇课与对话课有机融合，设计出“采购水果”这一连贯的子任务课时