统编版语文八年级下册第五单元整本书阅读《昆虫记》专题教学设计

统编版语文八年级下册第五单元整本书阅读《昆虫记》专题教学设计

一、课标定位与教材重构

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对于“整本书阅读”学习任务群的要求，本设计旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。我们将超越传统的“名著导读”模式，不再满足于浅层的“趣”与“知”，而是将《昆虫记》定位为“科学与文学完美融合的典范”，确立以“跨学科学习”和“思辨性阅读”为核心的教学取向。课程设计将立足于八年级学生的认知发展规律，借助“这一本”的阅读，帮助学生建构阅读科普类整本书的经验与方法，通过项目式、任务群的形式，实现从“读一本书”到“懂一类书”再到“会观察、爱思考”的能力跃迁。本设计将课堂定位为一个“阅读实验室”和“写作工作坊”的结合体，旨在引领学生从“看热闹”的浅层阅读走向“品门道”的深度研读。

二、学情分析与教学定位

八年级学生已经具备了一定的默读速度和概括能力，对自然界抱有天然的好奇心，但他们在阅读《昆虫记》这类体量较大的科普名著时，通常面临三重困境：一是“散”，面对数十万字的观察记录，难以梳理出体系化的知识框架，阅读呈现碎片化；二是“浅”，容易停留在对昆虫趣闻的猎奇层面，无法深入体悟法布尔将“虫性”与“人性”相互关照的深刻哲思；三是“偏”，往往只关注其文学性的拟人手法，而忽略其作为生物学家严谨求实的科学精神与逻辑严密的实验推理过程。针对上述学情，本设计将教学定位为：以语言运用为基础，通过设置具有挑战性的核心任务，驱动学生进行“主题探究”。我们将重点引导学生梳理法布尔的观察方法，品味其独特的叙事风格，辨析科学与文学在文本中的交融，最终实现对法布尔“生命观”的理解与认同。

三、教学目标设定

（一）语言建构与思维发展【重要】

1.通过批注阅读，品味法布尔通俗易懂、生动活泼、趣味盎然的语言风格，体会拟人、比喻等修辞手法在说明文中的表达效果。

2.学习法布尔将描写、记叙、抒情、议论融为一体的表达方式，通过比较阅读，辨析纯科学性说明文与《昆虫记》文学性说明文的区别。

（二）审美鉴赏与文化传承【基础】

3.感受法布尔对生命的敬畏与尊重，体会他笔下昆虫世界的灵性与美，培养“人与自然和谐共生”的生态伦理观。

4.理解《昆虫记》作为“昆虫的史诗”的文学艺术价值，激发探索自然奥秘的兴趣和科学精神。

（三）整本书阅读策略建构【核心】【非常重要】

5.掌握“昆虫名片”制作法、跨文本联读法、思辨性批注法等深度阅读策略。

6.能够通过梳理与探究，从宏观上把握全书的结构，从微观上精读重点章节，完成从“泛读”到“精读”的转变。

四、教学重难点

（一）教学重点

通过具体文段的赏析，理解《昆虫记》科学与文学完美结合的特点【高频考点】。引导学生总结归纳不同昆虫的习性、特点，绘制全书的知识图谱。

（二）教学难点

体悟法布尔笔下“虫性”折射出的“人性”光辉，理解作者“以人性关照虫性，又以虫性反观社会人生”的独特视角和生命哲学【难点】【热点】。

五、课时安排与整体架构

总计5课时。采用“总—分—总”的螺旋式上升结构。

第一阶段：导读与规划（1课时）：激发兴趣，制定阅读计划。

第二阶段：专题研读（3课时）：分三个进阶式专题，深入文本内核。

第三阶段：成果展示与评价（1课时）：交流分享，总结提升。

六、教学实施过程（核心环节详案）

第一课时：叩开荒石园的大门——导读与规划课

（一）导入环节：打破认知定势

教师出示两组关键词：第一组“勤劳、团结、力量大”，引导学生猜动物（蚂蚁）；第二组“歌唱、害虫、居高声自远”，引导学生猜动物（蝉）。随后抛出矛盾点：在法布尔的笔下，蚂蚁是凶悍的“掠夺者”，蝉却是宽容的“施舍者”。为什么我们对这些熟悉的小生命会有截然不同的认知？带着这个问题，我们将走进法布尔的《昆虫记》，走进他的“荒石园”。（板书课题）

（二）作者与背景速览【基础】

请学生根据预习，介绍作者法布尔。教师补充关键信息：法布尔被誉为“昆虫界的荷马”和“昆虫界的维吉尔”【重要】，他并非在实验室里解剖死虫，而是在野地里花费四十余年光阴观察活虫。他将毕生心血写成了这部十卷本的巨著。强调他的研究方法是“田野观察法”，区别于当时主流的“解剖实验法”，这是他取得独特成就的根本原因。

（三）宏观架构：俯瞰《昆虫记》

1.任务驱动：面对这么厚的一本书，我们该如何下手？兵法云“知己知彼，百战不殆”。阅读整本书，首先要了解这本书的“地图”。

2.活动设计：引导学生翻阅目录，快速浏览全书的篇章结构。提问：从目录看，法布尔是如何组织材料的？学生不难发现，全书多以具体的昆虫名为篇章标题，如《圣甲虫》《蝉》《螳螂捕食》等。教师总结：这是一本以“虫”为纲的观察笔记，每个章节相对独立，非常适合进行“专题式”阅读。

（四）制定阅读契约

师生共同商定为期三周的阅读计划：

第一周：初探虫境。通读全书，采用“跳读法”，遇到枯燥的实验描述可先略过，重点关注每种昆虫最核心的故事。要求每读完一个主要章节，为该昆虫制作一张“昆虫档案卡”（包含：名称、雅号、外形特征、饮食习性、繁殖方式、天敌、法布尔的独特发现等）。

第二周：虫眼看世界。围绕三个核心专题进行精读与批注，为课堂研讨做准备。

第三周：我读故我在。整理读书笔记，准备小组汇报材料。

第二课时：虫性之光——科学观察与生命真实

（一）专题一：走进法布尔的昆虫实验室【重要】

1.情境导入：欢迎各位“少年昆虫学家”来到法布尔实验室。今天，我们的第一个任务不是读书，而是“破案”——看看法布尔是如何通过蛛丝马迹，发现昆虫世界的真相的。

2.探究活动一：破解谣言——以《蝉》为例。

（1）【基础梳理】回顾《蝉》一课（本单元已学），概括蝉从卵到成虫的生命周期。

（2）【热点探究】《蝉》一文中，法布尔通过哪些具体的观察或实验，纠正了“蝉是懒惰的乞讨者”这一流传甚广的寓言谬误？请从文中勾画出关键语句。

（3）学生交流，教师归纳：①长时间的耐心观察（如观察蝉挖洞、蜕皮）；②设计巧妙的实验（如“土铳实验”证明蝉是聋子）；③细致入微的现场记录（如蚂蚁抢水的过程）。

（4）结论：法布尔的科学精神体现在——不盲从权威，不轻信传说，用事实说话，尊重生命的真相【高频考点】。

3.探究活动二：探险者的足迹——以《昆虫记》中任一昆虫为例。

（1）小组合作：各小组选取一个自己喜欢的昆虫（如螳螂、蜣螂、萤火虫），从书中找出法布尔观察该昆虫的描写，分析他的观察点、观察方法以及观察过程中的情感变化。

（2）小组汇报。例如《螳螂捕食》中，法布尔不仅描写了螳螂“祈祷的少女”般的外表，更记录了它残忍捕食的细节，甚至观察到雌螳螂吃掉雄螳螂的残酷习性。他不仅记录现象，更在思考这一行为背后的生存逻辑。

（3）教师点拨：【非常重要】法布尔的科学观察是带着温度的。他既客观记录了生物链中的残酷，又在字里行间流露出对生命的悲悯。这正是《昆虫记》区别于枯燥的生物教科书的根本所在。

（二）专题小结

法布尔的科学精神，不仅在于他的严谨细致，更在于他对生命的平等看待。在他眼中，小小的昆虫也拥有无比复杂而精彩的生命程序，值得用一生的时间去解读。

第三课时：诗意的栖居——文学笔法与生命哲思

（一）专题二：当昆虫遇上文学家【高频考点】【热点】

1.导入：如果说上一节课我们是在用“放大镜”看虫，那么今天，我们就要换一副“有色眼镜”——一副文学的眼镜，来看看法布尔这位“大文豪”是如何点石成金，让这些虫子活灵活现地跃然纸上的。

2.比较辨析：科学语体与文学语体的碰撞。

（1）出示材料一（纯科学说明）：蜣螂，鞘翅目金龟子科昆虫，体黑色或黑褐色，大中型昆虫。利用月光偏振现象进行定位，以动物粪便为食，有“自然界清道夫”之称。

（2）出示材料二（《昆虫记》节选）：一堆牛粪的周围，竟出现了如此争先恐后的局面，众多的蜣螂被这香味吸引而来，它们每天的最大的事情，就是推着粪球走在崎岖的道路上，尽管一路上会有无数的跌落与攀爬，但它们仍然乐此不疲，就好像举重运动员在展示自己的力量。一会儿，它们当中不知道是谁碰到了粪球，于是便发生了一场争夺食物的战争，几只强壮的蜣螂便扭打在一起，然后是胜利者一方将粪球推走。

（3）思考：同样是写蜣螂，两段文字给你带来的阅读感受有何不同？法布尔运用了哪些文学手法？（拟人、比喻、细节描写、动词的精准运用等）

（4）学生品读，圈点勾画出最精彩的句子，进行批注。

3.深度赏析：语言的魔力。

（1）以“萤火虫”为例。法布尔称它为“点亮了一盏希望的灯”“在昆虫世界里，它是唯一能够发光的动物”。引导学生分析，这里的“灯”不仅是客观的描述，更承载了作者对光明、对希望的赞美。

（2）以“条纹蜘蛛”为例。法布尔写它捕猎时，像一个“冷静的刽子手”，在猎物旁边“一动不动地等待”，时机一到，便“敏捷地扑上去”。引导学生体会，这样的描写如何制造出紧张的氛围，让读者仿佛身临其境。

（3）教师总结：【非常重要】法布尔的笔，是画笔，也是刻刀。他用细腻的笔触描摹虫子的形态，赋予它们人格化的情感；他用精准的动词刻画它们的行为，使静态的文字充满了动感与张力。这便是《昆虫记》作为“文学经典”的魅力所在。

（二）专题三：虫性即人性——生命的共鸣【难点】【热点】

4.思辨阅读：法布尔仅仅是在写虫吗？

（1）出示名言：“你们把昆虫杀死做各种试验，而我研究的是活的生命；你们在酷刑室和解剖室里研究，而却是在蓝天下，听着蝉鸣观察；你们是使细胞归入化学式，而我是在本能里窥探生命的真谛。”

（2）引导学生讨论：从这段话中，你读出了法布尔怎样的生命观？

5.文本印证：寻找“人”的影子。

（1）任务：请从书中找一个例子，说说你看到了哪种“人”的影子。

（2）学生分享示例：

①《金步甲》中，金步甲被同类吃掉，法布尔感叹“婚姻对于金步甲来说，是一场可怕的灾难”，这让我们联想到人类社会中的某些残酷的婚恋现象。

②《西班牙蜣螂》中，母亲为了子女不辞辛劳地制作粪球，那份“母爱”与人类并无二致。

③《蝉》中，蝉在地下潜伏四年，只为在阳光下歌唱一个月，这种对生命的执着与绽放，像极了那些为了理想默默奋斗的人。

6.教师升华：【非常重要】法布尔写虫，其实是写人。他透过昆虫的生存法则，折射出人类社会的伦理、情感与命运。他教会我们用虫子的眼睛看世界，也让我们在虫子身上看到了自己。这才是《昆虫记》超越时代、跨越国界的伟大之处。

第四课时：疑点与难点——思辨性阅读与表达

（一）专题四：来自科学的质疑——批判性思维的培养【难点】

1.创设情境：随着科学的发展，后世的生物学家对法布尔的一些结论提出了不同的看法。比如，有人认为法布尔对蜜蜂认路能力的判断过于绝对，因为当时的实验条件无法完全排除其他干扰因素。面对这种“后浪推前浪”的学术争议，我们应该如何看待《昆虫记》的科学价值？

2.思辨讨论：

（1）正方：法布尔的观察存在时代局限，其部分结论不严谨，作为科学著作有瑕疵。

（2）反方：法布尔的科学精神和观察方法比具体的结论更重要，其文学价值弥补了科学的不足。

3.教师引导：引导学生认识到，科学的本质就是不断逼近真理的过程，今天的质疑正是对法布尔最好的致敬。我们要学习的，不仅是法布尔给出的“答案”，更是他寻找答案的“方法”和“态度”。学习《昆虫记》，就是要学习他那种在看似平凡的事物中发现不平凡的眼光，以及为了追求真理而不懈探索的精神。

（二）读写结合：我手写我心

4.微写作任务：请以“我眼中的________（昆虫名）”为题，模仿法布尔的笔法，写一段200字左右的观察笔记。要求：既有对昆虫外形或习性的客观描述，也要融入自己的主观感受和情感【重要】。

5.当堂交流点评。

第五课时：昆虫博物馆开展啦——项目化成果展示与评价

（一）情境布置

教室化身为“法布尔昆虫博物馆”。各小组将三周来的阅读成果进行布展。

（二）成果展示形式（各小组任选其一）

1.“昆虫档案卡”集锦【基础】：将全书的重点昆虫做成一套精美的卡片，按纲目分类，配手绘插图。

2.“法布尔观察日记”绘本【重要】：选择书中某一精彩的观察场景（如蝉的蜕皮、蜘蛛织网、螳螂捕食），用连环画的形式配上原文摘抄，重现法布尔的观察过程。

3.“生命絮语”主题小报【热点】：围绕“母爱”“战争”“建筑”“歌唱”等主题，整合书中不同昆虫的表现，制作一期主题鲜明的小报，探究“虫性”与“人性”的对照。

4.“假如我是法布尔”情景剧【难点】：改编书中某一实验场景，用戏剧表演的形式展现法布尔在科学探究过程中的困惑、发现与喜悦。

（三）评价机制

采用“学生互评+教师点评”的方式，评选出“最佳科学发现奖”“最佳文学创意奖”“最佳思辨精神奖”。评价不仅关注成果的精致程度，更关注对文本的深入理解和个人独特的阅读体验。

七、核心知识点梳理与重要等级标注

（一）作者与作品档案【基础】

1.作者：让-亨利·卡西米尔·法布尔（法国），被誉为“昆虫界的荷马”“昆虫界的维吉尔”“科学诗人”。

2.作品：《昆虫记》又译《昆虫物语》《昆虫学札记》，是一部“昆虫的史诗”。全书共十卷，耗时四十余年写成。

3.体裁：科学小品（或科普散文），兼具科学性和文学性。

4.核心主旨：谱写昆虫生命的诗篇，透过昆虫世界折射社会人生，表达对生命的尊重与敬畏【非常重要】。

（二）重点昆虫习性梳理【高频考点】【重要】

5.蝉：【非常重要】地下“潜伏”四年，阳光下歌唱五周；用针状口器吸食树汁，是“生产者”，蚂蚁反而是“抢劫者”；蝉是“聋子”，土铳实验证明其听觉迟钝。

6.螳螂：外表“优雅”，体色淡绿，长翼轻薄如纱，姿态像“祈祷的少女”；习性“残忍”，凶猛如饿虎，捕食活物，有“自食同类”的习性（雌螳螂交配后吃掉雄螳螂）【热点】。

7.萤火虫：最大的特点是尾巴上有“灯”，且能发光；攻击武器是两片钩状的颚，捕食蜗牛时先将其麻醉；它是食肉动物。

8.蟋蟀：【重要】不仅是优秀的“歌唱家”（通过翅膀摩擦发声），更是出色的“建筑师”，能为自己挖掘稳固、干燥、隐蔽的住宅。

9.蜘蛛（多种）：条纹蜘蛛是“纺织”高手；蟹蛛横着走路，不会织网，等猎物靠近捕食；水蛛能建造“潜水袋”，储存空气。

10.蜣螂（食粪虫）：俗称“屎壳郎”，被称为“清道夫”；热衷滚粪球，为后代储备食物，体现“伟大的父爱或母爱”。

11.蜜蜂/矿蜂：认路本领强，被称为“不会迷失的精灵”；矿蜂常在结实的泥土中建巢。

12.舍腰蜂：非常怕冷的昆虫，常在人类的烟囱等温暖处筑巢。

13.松毛虫：能预测天气，被称为小小气象预报员；行进时排队，吐丝铺路。

14.孔雀蛾：漂亮的蛾类，有远距离寻找异性的非凡天赋，生命短暂只为繁衍。

（三）艺术特色【高频考点】【非常重要】

15.科学性与文学性的完美统一：

（1）科学性：基于四十年如一日的田野观察和实验，记录真实可靠，纠正了诸多民间误解。如通过实验证实蜜蜂具有辨别方向的能力，尽管当时无法解释原理。

（2）文学性：①拟人化的手法：赋予昆虫人的情感、心理和智慧（如称螳螂为“杀手”，称小甲虫为“慈母”）。②生动的细节描写：对昆虫的外形、动态、捕食过程等进行绘声绘色的描摹。③情感充沛的语言：字里行间洋溢着对生命的喜爱、赞叹、同情与敬畏。④善用比喻、对比等修辞，语言通俗易懂，趣味盎然。

16.独特的视角：以人性关照虫性，又以虫性反观社会人生。作品不仅是昆虫的观察记录，更是法布尔对生命意义、生存法则的哲学思考。

（四）法布尔的研究方法【重要】

17.田野观察法（区别于当时的实验室解剖法）。

18.长期追踪法：对一种昆虫进行数年乃至数十年的连续观察。

19.实验探究法：设计简单而巧妙的实验（如给蝉放炮、给蜜蜂做记号放飞）来验证猜想。

八、多维练习与测评设计

（一）基础积累类

1.【填空】《昆虫记》的作者是_____国著名的昆虫学家、文学家_____，他被世人誉为“”和“

”。全书共_____卷。

2.【填空】在作者笔下，像个吝啬鬼，身穿一件似乎“缺了布料”的短身燕尾礼服；

“为它的后代作出无私的奉献，为儿女操碎了心”；而被毒蜘蛛咬伤的_____也会“很乐意接受食物，如果喂得迟了，它还会吵着要”。【基础】

3.【判断】《昆虫记》中，法布尔认为蚂蚁是勤劳的生产者，蝉是懒惰的乞讨者。（）【高频考点】

（二）阅读理解类

阅读《蝉》中关于“蝉的地穴”或《螳螂捕食》的选段，回答问题：

4.【内容概括】选段主要记叙了法布尔关于__________的观察