小学六年级英语（外研三起）下册M4U1气球飞走了教学设计

小学六年级英语（外研三起）下册M4U1气球飞走了教学设计

一、教学背景分析

本课是外语教学与研究出版社（三年级起点）六年级下册Module4Unit1Theballoonsareflyingaway。作为小学英语高段核心模块，本单元围绕“意外状况中的求助与助人”展开，语篇情境为Simon的妈妈从超市购物归来，手中的气球突然飞走，东西太多无法拿稳，请求帮助。该语境真实、贴近生活，且蕴含强烈的德育价值。从语言知识体系看，本课首次系统呈现现在进行时的非自主性动作描述（flyaway,falldown,runaway等），并与情态动词can表能力的否定式（Ican’tcarryeverything）交织出现，在小学英语语法进阶序列中处于承上启下的关键位置——学生此前已掌握bedoing表正在发生的动作（如I’mreading），本课则将动作主体扩展为第三人称复数（theballoonsareflying），同时叠加不可控突发事件的语用功能。从跨学科视角，本课可自然融入物理学科中“空气与浮力”的浅层现象（气球为何飞走）、道德与法治学科中“关爱他人、及时援手”的公民素养，实现语言学习与全人教育的深度融合。

二、教学目标设定

（一）语言能力目标

1.学生能准确听、说、认读核心词汇balloon,flyaway,carry,supermarket,falldown,help；能在语境中理解并运用句型“Theballoonsareflyingaway.”“Ican’tcarryeverything.”“Whocanhelpme?”进行真实求助与主动提供帮助。【基础】【高频考点】

2.学生能借助板书、图片和动作提示，分角色复述课文故事，语音语调基本自然，意群停顿恰当。【重要】

3.学生能够根据教师提供的支架（如天气、意外状况图片），尝试口头创编2-3轮以“助人”为核心的微型情景对话。【非常重要】【热点】

（二）文化意识目标

1.学生通过对比中外超市购物文化（购物袋使用、气球作为促销品等），理解不同国家应对突发小意外的惯用表达与礼仪。【基础】

2.学生体悟“赠人玫瑰，手有余香”的普世价值，在模拟活动中形成主动询问“Doyouneedhelp?”的习惯性礼貌反应。【重要】

（三）思维品质目标

1.通过观察图片中气球飞走的动态过程，学生推断事件发生顺序，建立图片信息与因果逻辑的关联（因气球未系紧，故飞走；因手拿多物，故无法追赶）。【难点】

2.在拓展环节，学生针对教师提供的多模态场景（如老爷爷购物袋破裂、小朋友风筝挂树等）进行问题归因与解决方案配对，培养分析与解决问题的能力。【非常重要】【热点】

（四）学习能力目标

1.学生能够运用自然拼读策略尝试拼读生词balloon，并借助构词法（fly+away）理解短语整体含义。【基础】

2.学生初步建立课堂笔记的符号化策略：用↑表示飞走，用×表示不能，提升课堂信息捕捉效率。【重要】

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.掌握现在进行时复数主语be动词的匹配（are+v-ing），并能在语境中准确表达正在发生的脱离性动作。【高频考点】

2.听懂、会说并灵活运用日常求助用语“Whocanhelpme?”及应答语“Icanhelpyou.”【基础】【高频考点】

（二）教学难点

1.区分“bedoing”表说话时刻正在发生与“can”表能力的本质差异，避免出现“Iamhelpingyou.”与“Icanhelpyou.”的语用混淆。【难点】

2.在真实交际中根据被帮助者的物品数量、姿态等非语言信息，恰当地使用“carry”“hold”“catch”等动词，而非机械套用课本原句。【非常重要】

四、教学准备

教师准备：交互式电子白板课件（含课文动画、气球飞行轨迹特效、超市实景图）、单词磁力贴片、可充气气球实物（备用3只）、超市购物袋及仿真水果教具、课堂评价磁贴树（每小组一棵纸质树，回答正确得一个气球贴片）。

学生准备：课前完成《学习单》预学部分——观察生活中气球飘走的瞬间并尝试用中文描述原因；自带一个轻质塑料袋作为模拟道具。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前启动：微观察与预学反馈（3分钟）

上课铃响，教师面带微笑手持一只系绳的充气气球走入教室，故意松开手使气球缓缓飘向天花板。学生目光自然追随气球。教师仰头轻声说“Oh,theballoonisflyingaway.”随即停顿，露出略带无助的表情。此非预设的真实生成瞬间立即激活学生已有图式。教师请两位预学完成度高的学生尝试用英语描述刚才看到的现象，第一位学生可能只说出“Balloonfly”，教师立即板贴核心动词fly并加上away，用简笔画画出箭头；第二位学生若尝试使用进行时，即便主语单复数有误，教师均给予正向确认，并自然过渡到板书核心句“Theballoonisflyingaway.”与“Theballoonsareflyingaway.”的对比呈现。此环节不追求完美输出，重在唤醒观察与表达欲望。【重要】【热点】

（二）情境导入：构建超市门前的立体语境（5分钟）

教师利用电子白板出示全景图：超市出口，一位女士双手拎满购物袋，袋中伸出彩色气球绳。音效加入嘈杂人声与风声。教师以课文人物Simon’smum的第一人称角色进行“定格表演”——双臂挂满教具，艰难前行，突然一阵风（教师模仿风声），三只气球从袋中挣脱，缓缓升空。教师表情惊愕，望着气球方向，大声说出：“Ohno!Theballoonsareflyingaway!”语音语调真实夸张。随即转向全体学生，真诚发问：“Ican’tcarryeverything.Whocanhelpme?”此处教师刻意将目光在教室内缓慢扫视，制造真实的求助等待感。此环节旨在通过全身反应法与角色代入，使学生在视觉、听觉、动觉上全面沉浸于求助语境。【非常重要】

（三）课文初探：意义优先的多模态输入（8分钟）

第一遍整体观看课文动画（无字幕）。教师布置看前任务：找出今天故事中遇到麻烦的人是谁？他/她遇到了几件麻烦事？动画播放结束后，学生以同桌为单元交换信息。教师邀请两位学生汇报，答案可能包含“Mumisintrouble.”“Balloonsfly.”“Thingsfall.”等碎片化表达。教师不急于纠正语法，而是在黑板右侧生成“TroubleList”学生原始语言集。第二遍观看动画（英文字幕），教师将声音关闭，仅保留画面，自己根据画面节奏为所有角色现场配音——此举能极大吸引学生注意力，并凸显目标句的语用功能。配音时教师故意在“Theballoonsareflyingaway.”处停顿，做出手势引导学生集体喊出该句。在“Whocanhelpme?”处再次停顿，全班自发喊出“Icanhelpyou!”至此，课文核心句已在全情投入中完成首次高频输入。【非常重要】【高频考点】

（四）语言聚焦：结构化操练与语法意义建构（12分钟）

1.主语复数意识的确立。教师将黑板上的三只气球磁贴分别写上Simon，Mum，balloon。提问“Whoisflyingaway?”学生指出balloon。教师将balloon磁贴撕下，在背后加s变成balloons，再问“Nowhowmanyballoons?”学生感知复数。教师通过夸张的手势——双臂张开画大圈，同时重读are，引导全班齐读“Theballoonsareflyingaway.”随后快速切换单数主语（Theballoon/Theboy/Thecat）并配合相应动作，学生须迅速反应并改变be动词及动词ing形式。此环节节奏明快，正答率应达到90%以上，为后续拓展扫清障碍。【基础】【高频考点】

2.“Ican’tcarry...”障碍描述训练。教师从购物袋中逐一拿出教具：四个苹果、三本书、两瓶水。每拿一样，手臂明显下沉，并说“Icancarrythreeapples,butIcan’tcarryfour.”引导学生观察并总结can表示能力，can’t表示无能力。随即开展“重量挑战”游戏：请一位学生上前，双手放满物品，其余学生观察其表情并帮助说出“He/Shecan’tcarryeverything.”教师顺势板书carry并释义（toholdandtakesomethingsomewhere）。【重要】

3.求助与应答的语轮建构。教师将全班分为四大组，每组获得一套“意外卡片”（如球滚进洞里、书掉地上、风筝线断等）。组内两人扮演遇困者，两人扮演帮助者。遇困者需使用“Whocanhelpme?Ican’t...”发起求助，帮助者起立并答“Icanhelpyou.”并做出相应动作。教师巡视时重点关注动词搭配准确性，如help后直接接代词宾格，不可加to。此活动将句法结构完全包裹于模拟真实需求中，避免了机械操练的枯燥感。【非常重要】【热点】

（五）深度理解：课文精读与语用推理（7分钟）

学生打开课本，独立默读课文对话，用笔圈出所有表示“现在正在发生”的动词短语。教师通过实物展台展示一名中等生的圈画成果，集体订正。接着进行“侦探任务”：为什么气球会飞走？为什么Simon的妈妈不能自己抓住气球？学生小组讨论两分钟，从文中寻找隐含线索。各小组代表发言可能涉及“Shehasmanythings.”“Theballoonsarelight.”“Thewindisstrong.”等推断。教师追问“Ifyouseeanoldman’sbagisbrokenandorangesarerollingaway,whatwillyousayanddo?”引导学生将课文逻辑迁移至新场景，检测其是否真正理解“意外需要即时帮助”的核心语用意图。此环节旨在从表层信息提取走向高阶思维，是落实思维品质目标的关键步骤。【难点】【非常重要】

（六）拓展迁移：跨学科项目式任务（10分钟）

本环节以“社区助人日”为大情境，融合美术、劳技与道德与法治学科要素。教师发布任务：六人小组合作，从一个“社区麻烦场景”盲盒中抽取题卡，题卡内容包含图文（例如：老奶奶橙子散落、小朋友冰淇淋掉地、快递员包裹侧翻等）。每组需完成三项子任务：

子任务一：场景定格画面。组内两名学生利用自备道具（塑料袋、书包等）在讲台前摆出遇困造型，一名学生作为“新闻解说员”使用现在进行时描述正在发生的麻烦，例如“Theorangesarerollingeverywhere.”【基础】

子任务二：求助与援助对话。遇困者使用本课核心句求助，援助者上前用“Icanhelpyou.Letmepickuptheoranges.”等句子回应，并真实完成捡拾动作（道具为纸团模拟橙子）。【重要】

子任务三：助人海报标语创作。每组在彩色卡纸上用英语写一句助人标语，如“Helpiscool.”“Smallhelp,biglove.”并在全班展示，贴于教室外墙。此任务将语言输出升华为价值认同，作品成果可成为过程性评价依据。【非常重要】【热点】

教师在此环节中的角色是“社区协调员”，不断在小组间穿梭，用追问延长语流：“Whatishappeninghere?”“Canyoumanageitalone?”“Whooffershelp?”对语言水平较高的学生，鼓励其使用“Don’tworry.Icanhelp.”等扩展句。对所有成功完成三项子任务的小组，授予黑板树上一颗金色气球贴纸。

（七）书写赋能：从口语到语篇的顺利过渡（5分钟）

高年级英语课堂不能止于热闹的口语交际，需向规范书写缓慢爬坡。本环节设计“半控性补全日记”任务。教师呈现Simon’smum当晚写的日记，其中挖去五个关键信息（均为本课核心词汇与句型）。学生结合课堂所学，独立完成填空。日记内容如下：

TodayIwenttothesupermarket.Iboughtmanythings.Ihadthree__________inmyhand.Suddenly,awindcame.Theballoons____________________away!Icouldn’t__________everything.Ineededhelp.Simonandhisfriendcame.Theysaid,“__________canhelpyou!”Iwasveryhappy.Helpingeachotherisgood.

挖空答案为：balloons，areflying，carry，We。学生完成后与同桌互批，教师通过投影展示两份典型作业（一份全对，一份出现单复数错误），集中讲解balloon复数加s的易错点及fly现在分词变形的规则。此环节将本课高频考点以语篇形式复现，实现听、说、读、写全技能闭环。【高频考点】【基础】

（八）课堂总结与自我评价（2分钟）

教师引导学生回看板书上的气球飞行轨迹图，从语义、语法、语用三个层面总结本课收获。语义层面：我们学会了描述正在发生的意外事件；语法层面：复数主语要使用arev-ing；语用层面：看到别人遇到麻烦，可以主动问“Whocanhelpme?”或直接说“Icanhelpyou.”。学生拿出预学单背面的自我评价表，在三个维度的笑脸格中涂色。教师随机访谈两位学生：“Whatisthemostusefulsentenceyoulearnedtoday?Why?”学生答案可能涉及求助或助人表达，教师据此获得本课情感目标达成度的即时反馈。【重要】

六、板书设计

板书采用“情境场”布局，拒绝传统线性罗列。黑板左侧为大型超市背景手绘图，教师用磁力贴呈现Simon’smum及飘向空中的三只气球。气球卡片上分别写有balloon，balloon，balloon，并在最上方气球旁用粉笔书写核心句“Theballoonsareflyingaway.”，are用红色粉笔放大突出。黑板中部是“求助链”图示：从妈妈头像引出气泡“Ican’tcarryeverything.Whocanhelpme?”，箭头指向另一侧儿童头像，气泡内为“Icanhelpyou.”。黑板右侧为单词银行区，按词性纵向排列：名词（balloon,supermarket）、动词（fly,carry,fall）、短语（flyaway,helpme）。所有板书内容随课堂生成逐步添加，避免课前全部写满，确保每一笔板书都有认知增值价值。

七、作业设计

（一）基础性必做作业：听课文录音15分钟，模仿Simon与Mum的语音语调，使用“外研通”APP录制配音片段并上传班级群。家长签字确认听读时长。【基础】

（二）拓展性选做作业（二选一）：

1.观察作业：今晚回家后，观察家中是否有物品处于“意外状态”（如窗台晾晒的衣物被风吹动、桌上的纸张被风扇吹落），用一句话现在进行时描述并发语音给英语老师。【重要】

2.绘本创编作业：将本课故事改编为四格漫画，每幅图配一句英文解说词。鼓励使用balloons，flyingaway，help等词汇。优秀作品将在班级英语角展出。【非常重要】【热点】

八、教学反思预设

本课设计始终将“真实语用”置于语言形式之上。通过气球实物意外飞走的即时生成，到教师角色扮演的求助凝视，再到社区助人日的复杂场景迁移，学生始终在“需要说”而非“被要求说”的状态下习得语言。复数主谓一致的语法点通过手势、色块、对比朗读三重编码，大部分学生可在课内达成正确自动化。然而，预设难点——动词carry在具体语境中与hold，take，catch的辨析，在本次设计中仅通过教师肢体演示稍带而过，部分学困生可能依然模糊。后续跟进课时应设计动词辨析专项活动，例如“动词匹配抢答赛”，教师做动作，学生快速说出对应动词。此外，部分内向学生在小组展演环节仍处于被动围观状态，下一阶段需设置“轮值解说员”制度，确保每位学生每两周至少一次在全班面前完整陈述的机会。本课跨学科融合并未强行植入物理原理讲解，而是让气球飞走的现象本身成为可感知的“悬念”，