小学三年级英语下册 Unit 5 Do You Like Pears Part B 词汇与听说融合教学设计

小学三年级英语下册Unit5DoYouLikePears?PartB词汇与听说融合教学设计

  一、设计理念与理论基础

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“人与自我”和“人与社会”为主题范畴，聚焦“饮食与健康”的子主题。设计遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，力求在真实的主题语境中，将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维培养和价值取向塑造有机融合。我们摒弃孤立的词汇灌输，转而构建一个以“健康饮食选择”为任务主线的意义探究课堂。通过创设连贯、真实且富有情感卷入的“班级果饮店”情境，将本课的目标词汇（banana,watermelon,strawberry,grape）和核心句型（“Ilike…/Idon’tlike…”、“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”）转化为完成真实交际任务所必需的工具。教学中深度融合跨学科视野，引入营养学初步认知（水果颜色与营养）、数学逻辑（分类与计数）、美学感知（水果拼盘设计）以及劳动教育（模拟制作），旨在培养学生的综合素养。同时，依托多元智能理论，设计看、听、做、说、唱、演、思等多模态参与的活动链，确保不同认知风格的学生都能找到适合自己的学习路径，实现从被动接受到主动构建的意义学习。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备以下基础：第一，语言知识方面，学生已掌握部分食物词汇（如apple,orange,pear等）以及表达喜好的基本句型“Ilike…”，对一般疑问句有初步感知。第二，心理与认知方面，该年龄段学生好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛，对游戏、歌曲、角色扮演和动手操作活动充满兴趣。其思维正从具体形象思维向初级抽象逻辑思维过渡，能在教师引导下进行简单的归类、比较和推理。第三，学习习惯方面，他们初步适应课堂常规，具备小组合作的初步意识，但专注力持续时间约为15-20分钟，需要活动形式的多样化切换以维持学习兴趣。

  然而，学生也存在以下学习难点与需求：首先，对新词汇的音、形、义建立稳固联系仍需大量高复现率的语境支撑；其次，在真实交际中灵活运用“Doyoulike…?”进行询问并根据对方回答做出恰当反应（延续对话或转换话题）是技能上的难点；再次，如何将语言学习从课堂模拟延伸至生活实际，建立与个人健康生活的关联，是需要引导的价值增长点。因此，本设计需提供充足的可理解性输入，搭建细致的语言支架，设计具有思维层次的任务，并营造安全、鼓励的表达氛围。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材内容及学情分析，设定以下三维整合的核心素养教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、会说、认读水果词汇：banana,watermelon,strawberry,grape，并能结合已学水果词汇进行综合运用。

  2.学生能够在“班级果饮店”的情境中，听懂并用“Doyoulike(watermelons)?Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike(grapes).”就水果喜好进行简单的交流，语音语调基本达意。

  3.学生能够根据“Listenanddo”部分的指令，如“Cutthewatermelon.”，“Passmethegrapes.”等，做出正确的动作反应，并尝试发出类似指令。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察实物、图片、教师口型、自然拼读提示（如：wa-ter-mel-on,straw-ber-ry）等方式，主动探究和记忆新词的发音与意义。

  2.学生能在小组合作完成“果饮订单”和“设计水果拼盘”的任务中，学会倾听同伴、轮流表达、协商合作，共同解决问题。

  3.学生能初步利用简单的思维工具（如分类图表）梳理信息，并尝试制定简单的个人健康饮食计划。

  （三）思维品质目标

  1.学生能通过观察不同水果的实物或图片，依据颜色、形状、大小等属性进行比较和分类（如：哪些是浆果？哪些个头大？），发展观察与辨析能力。

  2.学生能在“为不同顾客推荐水果”的任务中，根据获取的喜好信息（如：喜欢/不喜欢某种水果）进行简单的逻辑推断，并提出合理化建议，发展判断与推理能力。

  3.学生能在讨论“为什么我们要吃多种水果”时，联系颜色与营养的初步知识，进行联想和创造性思考，为拼盘设计赋予健康含义。

  （四）文化意识目标

  1.学生能了解常见水果的中英文表达差异，感知语言多样性。

  2.学生能在模拟点餐、分享水果的交际活动中，体验并初步实践礼貌用语（如：Please.Thankyou.）和分享意识。

  3.学生能初步建立食物多样性与均衡饮食对健康有益的观念，联系个人生活实际进行反思。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.四个新授水果词汇（banana,watermelon,strawberry,grape）的音、形、义掌握。

  2.在贴近真实的情境中，运用“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行有关水果喜好的问答交际。

  （二）教学难点

  1.“strawberry”和“watermelon”的多音节发音及单词的完整拼读记忆。

  2.在连续对话中，自然衔接问答句，并能根据对方的否定回答（No,Idon’t.）进一步用“Whatdoyoulike?”或提供其他选择进行延续性交流。

  3.名词单复数的初步感知与在句型中的无意识正确使用（如喜欢某类水果通常使用复数形式表示类别）。

  五、教学准备

  （一）多媒体资源：精心制作的互动式PPT课件，内含高清新词图片、动画演绎的单词发音与拼写、情境对话视频微课、互动游戏模板（如“翻翻乐”、“快速闪电”）、与水果相关的轻快背景音乐。

  （二）实物教具：香蕉、西瓜（可用模型或图片）、草莓（实物或高仿真模型）、葡萄（实物）；水果刀玩具模型、果盘、托盘、服务员头饰或胸牌。

  （三）学具与任务卡片：学生用水果词汇图卡（每人一套）、小组任务单（“果饮店订单记录表”、“我的五彩拼盘设计图”）、个人学习评价表（笑脸自评卡）。

  （四）环境创设：将教室部分区域布置成“HappyFruitBar”主题角，张贴相关句型海报和健康饮食倡议海报。

  六、教学过程设计

  （一）情境启动，目标导学(Warm-upLead-in)(约5分钟)

  1.韵律热身，激活旧知：师生共同演唱Unit5已学的歌曲“AnAppleaDay”或改编版“FruitsAreYummy”，伴随轻快的节奏做简单律动。歌曲结束后，教师手持一个“神秘果篮”（内装已学水果图片或模型），进行“TouchandGuess”游戏。邀请几位学生闭眼触摸并说出水果英文名称（如：apple,orange,pear），快速复习旧知，营造英语氛围。

  2.情境导入，揭示任务：教师戴上“店长”胸牌，指向布置好的“HappyFruitBar”区域，用夸张而兴奋的语气宣布：“Hello,boysandgirls!Look!Our‘HappyFruitBar’isopentoday!Butweneedmorekindsoffruitsandhelpfulwaiters/waitresses.Areyoureadytolearnandhelp?”由此自然引出本课学习任务——学习新水果单词，成为果饮店的“金牌服务员”和“健康饮食推广员”。这一设定将个人学习目标与集体情境任务绑定，激发学生的参与感和使命感。

  （二）多模态探究，意义建构(PresentationPractice)(约20分钟)

  本环节采用“词不离句，句不离境”的原则，将词汇与句型学习融入情境故事线中。

  A.新词呈现与初阶操练(约12分钟)

  1.视听导入，整体感知：播放一段简短的情境动画：店长（动画角色）在整理货架，发现库存不足，打电话订购新水果。画外音依次出现：“Weneedbananas.”,“Weneedwatermelons.”,“Weneedstrawberries.”,“Weneedgrapes.”每句话对应动画中该水果大量出现的动态画面。学生第一遍看动画，初步建立声音与意义的联系。

  2.分层解构，精准输入：以“watermelon”和“strawberry”为例，进行重点突破。

  *图片与实物对照：呈现高清西瓜切面图与整个西瓜图，同时出示西瓜模型，清晰说出“watermelon”。通过自然拼读法引导学生分解读音：wa-ter-mel-on，拍手打出音节节奏，模仿跟读。链接生活经验提问：“Whatcoloristhewatermeloninside?(Redandgreen)Isitbigorsmall?(Big!)”

  *同理学习“strawberry”：展示实物或高仿真草莓，强调其红色与籽点特征。分解读音：straw-ber-ry。通过对比“straw”（稻草）的图片（尽管词源不同，但形象联想有助于记忆），创造记忆锚点。提问：“Isitsweet?(Yes!)Doyoulikeit?”自然过渡到句型。

  *“banana”和“grape”采用类似但略简的方式，利用实物、拟声（如猴子叫声引入banana）、或成串葡萄的图片进行教学。

  3.游戏固词，趣味操练：词汇初步输入后，立即进行高频率、趣味性操练。

  *“MagicEyes”快速闪现：PPT上水果图片快速闪现又消失，学生抢答。

  *“ListenandPoint”：学生拿出自己的词汇图卡，听教师或录音发音，迅速举起对应卡片。

  *“What’sMissing?”：展示4种水果图片，学生闭眼，教师抽走一张，学生睁眼说出缺失的水果。

  B.句型融入与交际初探(约8分钟)

  1.情境示范，意义理解：回到“HappyFruitBar”情境。教师扮演店长，请一名学生助手扮演顾客。教师拿起香蕉模型，微笑着问助手：“Doyoulikebananas?”引导助手根据自身喜好回答：“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”教师对两种回答都做出积极反馈：若“Yes”，则说“Great!Hereyouare.”（递过香蕉模型）；若“No”，则关切地问“Whatdoyoulike?”，引出学生用“Ilike…”说出另一种水果。此过程通过真实互动演示句型的交际功能。

  2.机械模仿到意义跟读：播放课本“Let’slearn”部分的标准录音，学生指读跟读。然后进行多种配对练习：

  *师生问答：教师手持不同水果卡，随机问学生。

  *生生链式问答：以小组或行列为单位，A问B，B回答后问C，依次进行。

  *“间谍游戏”：一名学生被秘密指定为“水果间谍”（最喜欢某种水果），其他学生轮流用“Doyoulike…?”猜测，看谁最快找出间谍的最爱。

  （三）任务驱动，综合运用(ProductionExtension)(约12分钟)

  此环节设计两个层次递进、融合多技能的任务，是学生内化语言、发展思维的核心阶段。

  任务一：果饮店“金牌服务员”挑战(约7分钟)

  学生四人一组，其中两人扮演“服务员”，两人扮演“顾客”。分发“订单记录表”，要求服务员用“Doyoulike…?”询问顾客对至少三种水果的喜好（必须包含新学的），并在表格上用√或×记录。顾客需真实回答。完成后角色互换。任务要求使用礼貌用语（如：Hello!Whatwouldyoulike?/Thankyou!）。教师巡视，提供语言支持，重点关注对话的自然流利度及对否定回答的后续处理。各组选派代表进行微型角色扮演展示。

  任务二：“我的五彩健康拼盘”设计会(约5分钟)

  跨学科融合点在此凸显。教师先简短展示一张“健康饮食彩虹图”，用中文简单说明不同颜色水果蕴含不同营养。然后发布设计任务：每位学生领取一张“我的五彩拼盘设计图”纸，在纸上画出或贴出自己设计的拼盘（至少包含两种颜色以上的水果），并用英语标注主要水果名称，在下方写或说出句子：“Ilike…and…Theyarehealthyandyummy!”学生完成后，在组内用“Lookatmyfruitplatter.Ihave…and…”介绍自己的设计，并投票选出组内“最具创意拼盘”和“最健康拼盘”。此任务融合了美术设计、营养认知和语言输出，鼓励创造性思维与个性化表达。

  （四）文化浸润与总结升华(CultureSummary)(约3分钟)

  1.文化点滴：通过图片简要展示世界各地一些特色水果或水果菜肴（如：泰国的芒果糯米饭、日本的草莓大福），开阔学生视野，感受饮食文化的多样性。强调“Sharingfruitsissharinghappiness.”（分享水果就是分享快乐）。

  2.总结梳理：教师引导学生一起回顾本节课学到的四个新水果单词和主要问答句。利用板书的结构化内容，进行要点归纳。

  3.情感升华：联系“健康饮食”主题，引导学生思考：“Whyshouldweeatdifferentfruits?”鼓励学生说出“Theyaregoodforus.”“Theymakeusstrong.”等。教师总结：“Anappleadaykeepsthedoctoraway,butmorefruitsadaymakeushappierandhealthier!Remembertoeatyourfruits!”将语言学习最终导向积极健康的生活态度。

  （五）分层作业，延续探究(Homework)

  1.基础巩固作业（必做）：

  *听读课本P49-50内容至少5遍，力求语音准确。

  *用今天所学句型和单词，调查家中3位成员最喜欢的水果，完成简单的调查表（可画画）。

  2.拓展实践作业（选做，二选一）：

  *“小小美食家”：在家人帮助下，用真实水果制作一个简单的拼盘，并尝试用英语向家人介绍。

  *“小小研究员”：通过查阅书籍或询问家人，了解一种本节课未涉及的水果的英文名称和至少一个特点，下节课分享。

  七、板书设计

  板书采用情境式、结构化的图文结合方式，力求清晰、美观、具有启发性和留存价值。

  （左侧区域：主题情境图）

  [简笔画或贴图：一个可爱的水果店招牌“HappyFruitBar”]

  （中间区域：核心内容）

  Unit5DoYouLikePears?(PartB)

  NewFriends(Fruits):

    [香蕉图片] banana  [西瓜图片] watermelon

    [草莓图片] strawberry [葡萄图片] grape

  Let‘sTalk:

    A:Doyoulike(watermelons)?

    B:Yes,Ido./No,Idon’t.

      Ilike(grapes).

  （右侧区域：任务提示与思维引导）

  OurTasks:

  1.Beagoodwaiter/waitress.

  2.Designahealthyfruitplatter.

  HealthyTip:

    Eatarainbowoffruits!

  八、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”过程性评价与终结性展示相结合的方式。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视，观察学生在游戏、操练、小组任务中的参与度、合作情况、语言尝试与运用能力，及时给予口头鼓励或提示（如：“Goodpronunciation!”“Try