部编版小学语文四年级下册《白鹅》精读教案

部编版小学语文四年级下册《白鹅》精读教案

一、设计理念与依据

本教案以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于学生语文核心素养的全面发展，即“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的综合提升。教学设计超越传统的篇章分析模式，转向“学习任务群”的组织与呈现。围绕《白鹅》一文，创设“走近漫画大师笔下的生灵”核心学习主题，整合“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”等任务群要素，引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语文实践活动，积累言语经验，把握文本特有的艺术风格与情感内涵。

设计充分尊重四年级学生的认知规律与心理特征。该学段学生形象思维活跃，具备一定的独立阅读能力与初步的文本品析兴趣，但对含蓄幽默的语言风格、对比反衬的写作手法以及文字背后深厚的人文情怀，理解尚需引导。因此，本设计通过搭建阶梯式学习支架、创设沉浸式体验情境、设计驱动性探究任务，促成学生从浅表阅读走向深度理解，从理解内容走向学习表达，实现“言意兼得”。

二、文本深度解读与教学价值研判

（一）文本多维透视

《白鹅》选自著名画家、文学家丰子恺先生的散文集《缘缘堂随笔》。本文绝非一篇简单的状物散文，而是集文学性、艺术性、哲理性于一体的经典之作。

1.独特的叙述视角与情感基调：文章以“抗战期间”的避难生活为潜在背景，却无半分悲苦之气。作者以孩童般纯真、宽厚、趣味的眼光观察白鹅，将其视为平等的“朋友”甚至“家庭成员”。这种“护生”哲学与乐观豁达的人生态度，是文本深层的精神内核。

2.精妙的结构艺术：全文紧扣“高傲”这一性格总纲，采用“总—分”结构，从“叫声、步态、吃相”三个维度立体刻画。分写部分又非平均用力，“吃相”描写最为详尽生动，构成了文章的高潮与焦点。这种有详有略、纲举目张的布局，是训练学生把握文章脉络的绝佳范例。

3.鲜活的语言风格：

1.4.漫画式白描：丰子恺先生将绘画的技法融入文字，如“雪白的大鸟”“鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似”，寥寥数笔，形神兼备，极具画面感。

2.5.拟人化与幽默反语：通篇将鹅人格化，“傲慢”“从容不迫”“架子十足”“老爷”等词语，表面是贬义，实则充满亲昵与欣赏，这种“明贬实褒”的反语运用，是语言表达的精华所在，也是学生理解的难点与趣点。

3.6.对比衬托手法：用狗的“狂吠”、鸭的“步调急促”来反衬鹅的“严肃郑重”与“从容不迫”；用人的“伺候”“不胜其烦”来反衬鹅的“高傲”与“派头”。在对比中，特征愈发鲜明。

7.深厚的文化意蕴：“鹅”在中国传统文化中，不仅是家禽，也常被赋予“耿介”“高傲”“忠诚”等君子品格的象征意义。文中鹅的“引吭大叫”、从容步态，暗合了传统文化中对风骨的推崇。

（二）核心教学价值

基于以上解读，本文的教学价值定位为：

1.语言建构与运用：学习作者抓住特点、运用对比、拟人、反语进行具体生动描写的方法；品味其幽默诙谐、富有画面感的语言风格，积累并尝试运用相关词汇与句式。

2.思维发展与提升：通过梳理文章结构，训练逻辑思维；通过辨析“反语”的表达效果，发展辩证思维与批判性思维；通过探究作者情感，深化形象思维与审美思维。

3.审美鉴赏与创造：感受文字所描绘的生动形象与有趣场景，体验阅读的乐趣；欣赏作者于平凡生活中发现美、表现美的独特视角与艺术匠心，初步培养审美品味。

4.文化传承与理解：体会作者对生命的尊重、热爱与欣赏，感受其幽默达观的人生态度；初步链接“鹅”在传统文化中的意象，增强对中华优秀散文传统的感知。

三、学情分析

四年级下学期学生已掌握基本的识字写字方法，能初步把握文章主要内容，但对于篇章的构段方式与整体布局意识尚在形成中。在阅读方面，他们容易被生动的故事情节和鲜明的人物形象吸引，对《白鹅》中趣味横生的描写有浓厚的阅读兴趣。然而，挑战在于：

1.语言品味层面：对“反语”（明贬实褒）这一艺术手法较为陌生，容易停留在字面意思的理解，难以体会其背后蕴含的亲切、喜爱之情。

2.结构认知层面：能找出描写白鹅各方面特点的段落，但对于作者为何选择这三方面、为何详写吃相等构思之妙，缺乏深入思考。

3.情感体悟层面：能感受到作者对白鹅的喜欢，但难以深入理解这种“喜欢”的独特之处——即将其置于特殊历史背景下所体现的文人雅趣与生命情怀。

4.迁移运用层面：从“读懂”到“学会如何写”，存在转化困难。

因此，教学需通过搭建有效支架，将学生的兴趣点引向思维的深处、语言的妙处和情感的深处。

四、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.语言目标：

1.2.认识“嚣、吭”等12个生字，会写“吠、促”等15个字，正确读写“高傲、局促不安”等词语。

2.3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3.4.能找出文中运用对比、拟人、反语等手法的语句，体会其表达效果，并初步尝试在口语和书面表达中迁移运用。

5.思维与能力目标：

1.6.能抓住“高傲”这一中心词，梳理课文从“叫声、步态、吃相”三方面具体描写的叙述思路，体会文章“总—分”结构的清晰与巧妙。

2.7.通过品读关键语句，发展分析、比较、推断等思维能力，深入理解白鹅的形象特点及作者的情感。

8.审美与文化目标：

1.9.感受作者幽默风趣的语言风格和漫画式的描写手法，获得审美体验。

2.10.体会作者对白鹅的喜爱之情，理解其于平凡事物中发现趣味、寄托情感的乐观生活态度。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅“高傲”的特点的，感受作者幽默风趣的语言风格，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2.教学难点：理解文中“反语”（如“鹅老爷”“架子十足”等）的运用及其表达效果，并体会作者隐藏在文字背后的深厚情感与生活志趣。

五、教学准备与资源

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，包含：丰子恺漫画作品（如《护生画集》中相关作品）、白鹅不同姿态的图片或视频、课文朗读音频、重点语句品析卡片、结构脉络图等。

2.3.设计“学习任务单”，包含字词闯关、结构梳理表、重点语句品析框、创意表达工坊等板块。

3.4.深入了解丰子恺生平、创作背景及艺术风格。

5.学生准备：

1.6.预习课文，标出生字新词，尝试朗读课文。

2.7.观察一种小动物（或通过视频、图片），初步思考它的特点。

六、教学过程（两课时）

第一课时：初识“鹅老爷”——梳理脉络，感知“高傲”

【课时目标】

1.学习生字新词，正确流利朗读课文。

2.整体感知课文内容，理清文章围绕“高傲”从哪几个方面进行描写，初步把握“总—分”结构。

3.聚焦“叫声”与“步态”部分，通过对比阅读，感受白鹅的特点。

【教学过程】

环节一：漫画导入，激发期待（约5分钟）

1.画中寻鹅：课件出示丰子恺漫画《白鹅》（或《鹅斗》等），请学生观察：画了一只怎样的鹅？给你什么感觉？

2.作者初识：简要介绍丰子恺——一位有趣的“老头儿”，既是画家，也是文学家，他总能用简单的线条和文字，画出、写出生活中最有趣的味道。今天，我们就来学习他笔下的一篇经典散文。

3.板书课题，齐读质疑：板书“白鹅”。看到题目，你猜想作者会写些什么？你想知道什么？（预设：白鹅长什么样？有什么特点？作者喜欢它吗？）

环节二：初读全文，整体把握（约15分钟）

1.自由朗读，任务驱动：

1.2.出示学习任务一：请自由朗读课文，读准字音，读通句子。边读边想：丰子恺先生笔下的这只白鹅，给你留下的最深刻的印象是什么？用一个词概括。

3.检查预习，字词通关：

1.4.聚焦易错字音：“引吭（háng）大叫”、“窥（kuī）伺”、“奢（shē）侈”、“供（gōng）养不周”。

2.5.书写指导：重点指导“吠”（右部是“犬”，点不能丢）、“促”（左窄右宽，右部竖为悬针竖）、“譬”（上部分要写紧凑）等字的结构与笔顺。

3.6.理解词语：结合上下文或工具书理解“高傲”“局促不安”“三眼一板”“一丝不苟”“从容不迫”等词。可采用“词语画像”方式，如：读到“从容不迫”，你仿佛看到白鹅在干什么？

7.交流初感，聚焦文眼：

1.8.学生交流对白鹅的总体印象。教师引导关注课文开头：“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！’”

2.9.板书“高傲”，并圈出。理解“高傲”在一般语境中的含义（骄傲，看不起人）。提问：作者真的认为这只鹅骄傲自大、令人讨厌吗？让我们带着这个疑问深入文本。

环节三：理清脉络，绘制“高傲”图谱（约15分钟）

1.默读圈画，寻找证据：

1.2.出示学习任务二：默读课文，想一想作者是从哪几个方面具体表现白鹅的“高傲”的？用横线画出关键句子。

3.构建框架，明晰结构：

1.4.学生汇报，教师引导提炼并板书：叫声、步态、吃相。

2.5.引导学生发现段落规律：第2自然段总写“高傲”，并引出下文；第3段写叫声，第4段写步态，第5-7段写吃相。明确“总—分”结构。

3.6.利用课件动态呈现文章结构图（中心为“高傲”，辐射出三个分支）。

7.对比品读，初感特点（聚焦叫声、步态）：

1.8.叫声之“傲”：指名读第3自然段。提问：鹅的叫声有什么特点？（严肃郑重，似厉声呵斥）作者是怎样突出这个特点的？（与狗吠对比）通过对比，你感觉鹅的叫声更像什么？（像一个威严的警卫，一个古板的老先生）指导朗读，读出“厉声呵斥”的感觉。

2.9.步态之“傲”：男生齐读第4自然段。提问：鹅的步态又如何“高傲”呢？（从容不迫，大模大样）作者用了什么方法？（与鸭的“步调急促，局促不安”对比）播放鸭与鹅步态的视频片段，直观感受。想象画面，模仿鹅“从容不迫”地走路的样子。指导朗读，读出不慌不忙、傲然独立的姿态。

10.小结存疑：通过叫声和步态，我们已初识这位“鹅老爷”的派头。作者描写时巧妙地运用了对比，让特点更加鲜明。下节课，我们将重点品读最有趣的“吃相”，看看这位“老爷”的架子到底有多大。

环节四：书写练习，布置作业（约5分钟）

1.在田字格中练习书写本课生字，重点写好“吠、促、譬、侍”等字。

2.作业：

1.3.基础作业：熟读课文，背诵第3、4自然段。

2.4.拓展作业：观察一种小动物的叫声或步态，尝试用一两句话写下来，可以用上对比的方法。

第二课时：深品“鹅趣”——聚焦语言，感悟情怀

【课时目标】

1.深入研读白鹅“吃相”部分，品味幽默风趣的语言，理解反语的表达效果。

2.体会作者对白鹅的喜爱之情，感悟作者的生活情趣。

3.学习作者抓住特点、运用具体事例和生动语言描写动物的方法，并进行小练笔。

【教学过程】

环节一：复习导入，温故知新（约5分钟）

1.听写词语：“高傲、狂吠、局促、譬如、侍候、脾气、敏捷、昂首大叫、供养不周”。

2.回顾上节课内容：通过上节课的学习，我们知道丰子恺先生从叫声、步态、吃相三个方面来表现白鹅的“高傲”。其中，叫声是（严肃郑重），步态是（从容不迫），这些都是通过对比来写的。那么，占用了最多篇幅的“吃相”，又是怎样一番“高傲”景象呢？

**环节二：精读“吃相”，品味语言之妙（约20分钟）

1.整体感知“吃相”之趣：

1.2.学生自由朗读第5-7自然段。思考：鹅的吃相有哪些引人发笑的地方？用波浪线画出你觉得最有趣的句子。

3.聚焦“三眼一板”，体会“刻板”之傲：

1.4.出示句子：“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”

2.5.引导学生关注“先……再……然后……”的连接词，体会其吃饭顺序的固定不变、一丝不苟。理解“三眼一板”（原指戏曲唱腔节奏，这里指做事有条理、合规矩，有时也指死板）。这样的吃法，让你觉得这只鹅像什么？（像严格遵守程序的操作员，像古板的学究）

3.6.朗读指导：读出它那种按部就班、不容更改的架势。

7.探究“鹅老爷”称号，破解“反语”密码（教学难点突破）：

1.8.发现“怪称呼”：在描写吃相的过程中，作者给白鹅起了个外号，叫什么？（鹅老爷）快速找找，文中哪些地方出现了“鹅老爷”“老爷”？

2.9.品析“老爷”派头：聚焦第6自然段。围绕“鹅老爷”这个词，作者描述了哪些场景？（狗偷吃，鹅离去时；鹅回来发现饭被偷吃）从这些描述中，你看到一个怎样的“老爷”形象？（架子十足，需要人伺候，脾气大）引导学生抓住“堂倌”“侍候”“踏着方步”“昂着大叫”“责备”等词体会。

3.10.辩论明“反语”：

1.4.11.提问：在现实生活中，“老爷”通常指什么样的人？（旧社会对有权势、需要人服侍的男子的称呼，略带贬义）作者真的讨厌这只鹅，批评它摆“老爷”架子吗？从哪些地方能看出他其实很喜欢它？（引导学生关注作者描述时的语气、细节，如“我们便替它添饭，站着侍候”“真是架子十足！”）

2.5.12.出示关键句：“因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！”组织小组讨论：把“架子十足”换成“可爱极了”好不好？为什么？

3.6.13.点拨：这种表面上用贬义的词语来形容，实际上却包含着喜爱、欣赏之情的手法，叫做“反语”（或“明贬实褒”）。它让语言更加幽默风趣，情感表达更加含蓄而富有张力。就像我们有时候叫好朋友“傻瓜”，并不是真骂他一样。

4.7.14.拓展寻找：文中还有类似的“反语”吗？（“高傲”“我们的鹅老爷”“不胜其烦”等）引导学生体会这些词语在语境中的真实情感色彩。

8.15.情境朗读：分角色朗读人“侍候”鹅、鹅“责备”人的场景，读出其中的趣味与亲昵。

16.感受“人鹅共处”的温情：

1.17.齐读第7自然段。提问：面对如此“高傲”、吃饭如此麻烦的鹅，作者一家人的态度是怎样的？（“站着侍候”“不胜其烦”）他们觉得厌烦吗？从“终于”这个词，你读出了什么？（虽然麻烦，但乐在其中，心甘情愿）这体现了作者一家对白鹅怎样的感情？（深深的喜爱，甚至是一种宠溺）

环节三：升华主题，感悟情怀（约8分钟）

1.回扣全文，情感总结：

1.2.提问：学完全文，你现在如何理解开头的“好一个高傲的动物”？这个“高傲”还是最初我们理解的那个意思吗？（不再是贬义，而是充满了对白鹅鲜明个性、有趣姿态的欣赏与喜爱。）板书：高傲→可爱、有趣、个性鲜明。

2.3.作者为何能将一只普通的鹅写得如此栩栩如生、惹人喜爱？（因为他长期细致的观察，因为他有一颗善于发现趣味的心，因为他把鹅当成了朋友、家人，投入了真情。）

4.链接背景，深化理解：

1.5.简要补充：这篇文章写于抗日战争时期，作者颠沛流离，生活艰苦。但在他笔下，我们看不到愁苦，看到的却是一只可爱、有趣的鹅带来的生活乐趣。这反映了丰子恺先生怎样的人生态度？（热爱生活、乐观豁达、于平凡中寻找诗意）

6.欣赏漫画，艺术贯通：

1.7.再次出示丰子恺的漫画作品（如相关的护生画），引导学生感受其文学与艺术相通的核心——对万物生灵的仁爱之心与欣赏之情。

环节四：写法迁移，创意表达（约7分钟）

1.总结写法：回顾课文，作者是如何把白鹅写得活灵活现的？

1.2.抓住特点（高傲）。

2.3.从多个方面具体写（叫声、步态、吃相）。

3.4.运用对比、拟人、反语等手法，语言幽默生动。

4.5.通过具体事例来表现。

6.小练笔：我是小小“丰子恺”：

1.7.出示学习任务三：请学习课文的写法，写一写你熟悉的一种小动物（或上节课观察的对象）。可以学习它的一个特点，从一个方面（如吃饭、睡觉、玩耍）进行具体描写，试着用上有趣的语言。

2.8.学生课堂练笔，教师巡视指导。

3.9.选取典型片段进行展示、点评，重点评价是否抓住了特点，语言是否生动。

七、作业设计（分层可选）

A层（基础巩固）：

1.完成本课配套练习册。

2.有感情地朗读课文，并尝试将“白鹅的吃相”这个故事讲给家人听。

B层（能力提升）：

1.模仿课文“总—分”结构，为你喜欢的一种动物写一篇简短的观察笔记（150字左右），要求至少从一个方面运用对比或拟人的手法。

2.收集并阅读丰子恺先生的其他散文（如《山中避雨》《给我的孩子们》）或欣赏其漫画集，感受其艺术风格。

C层（拓展探究）（小组合作可选）：

1.“护生”主题研究：了解丰子恺《护生画集》的创作背景与主旨，探讨《白鹅》一文中蕴含的“爱护生命”的思想。

2.“漫画式语言”赏析会：从《白鹅》中摘录3-5句你认为最具“画面感”的句子，并为每句话配上一幅简单的简笔画，举办一次小型班级展览。

八、板书设计

白鹅（丰子恺）

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【高傲】←（文眼）

（明贬实褒/反语）↙↓↘

叫声（对比：狗）步态（对比：鸭）吃相（详写）

严肃郑重、厉声呵斥从容不迫、大模大样三眼一板、架子十足

|（“鹅老爷”、反语）

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