初中七年级英语下册Unit6 Im watching TV. Section B 1a1e听说整合教学深度设计

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB1a-1e听说整合教学深度设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合当代外语教学理论的前沿成果。核心理念在于将语言学习从单纯的知识获取，转变为在真实或接近真实的语境中发展综合语言运用能力、思维品质与文化意识的过程。设计依托任务型语言教学途径，强调“做中学”，通过一系列环环相扣、梯度递进的学习任务，驱动学生在完成意义建构的过程中自然习得和运用语言。同时，借鉴交际语言教学思想，将课堂打造为微型社会，鼓励学生通过结对活动、小组合作等方式进行意义协商与互动交流，培养其交际策略与合作精神。内容上，本课注重单元整体教学，将SectionB1a-1e视为Unit6“I’mwatchingTV.”中承上启下的关键环节，旨在巩固和深化对现在进行时的理解，并拓展其描述更为复杂生活场景的应用功能。教学设计贯穿“感知—理解—内化—运用—迁移”的学习逻辑，特别关注听力策略的系统性渗透与训练，以及从听力输入到口语输出的有效转化，最终指向学生能够在真实生活情境中，就日常活动进行得体的询问、描述与交流，理解中西方在日常起居与休闲方式上的异同，培养积极健康的生活观。

  二、教材与学情深度剖析

  （一）教材内容多维解构

  本课时教学内容源自人教版Goforit!七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”的SectionB(1a-1e)部分。从单元知识体系观之，SectionA已初步建立了现在进行时的基本结构（am/is/are+V-ing）及其在描述即时性动作和简单场景中的应用。SectionB则肩负着拓展语境、丰富表达、提升综合运用能力的使命。具体到本课时：1a-1b部分聚焦于词汇与短语的视觉化匹配与巩固，将活动词汇（如cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,makingsoup,washingthedishes,usingthecomputer）置于生动的生活场景图中，为后续听力理解搭建语义场。1c-1d是核心听力环节，通过两段关于珍妮一家的对话，呈现了现在进行时在描述多人、多场景并行活动中的连贯运用。听力文本信息密度适中，包含肯定、否定及疑问句式，自然融入了打电话等生活化交际要素。1e部分则为产出性活动，要求学生基于听力信息及自身实际进行结对问答，实现从理解性输入到创造性输出的跨越。综上，教材板块设计体现了从词汇激活、听力理解到口语交际的完整技能链，为本课设计提供了清晰的逻辑框架。

  （二）学情精准诊断与预设

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，他们已具备一定的词汇储备和基本的句型意识，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，尤其是具象化、游戏化和合作型的任务。就本单元核心语法项目——现在进行时而言，学生通过SectionA的学习，已初步掌握其构成与简单用法，但在准确性（特别是动词-ing形式的规则与不规则变化）、流畅性以及在实际交际中灵活运用方面仍存在困难。具体表现为：1.动词现在分词拼写错误频发，如forgetting双写t，having去e等规则掌握不牢；2.在描述多人或复杂场景时，主谓一致性（be动词的选择）易出现混淆；3.听力方面，部分学生存在抓取关键信息效率低、对连贯语流不适应的问题；4.口语输出时，容易局限于机械模仿，缺乏在真实语境中组织语言、进行意义表达的信心与策略。此外，七年级学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们能够处理有一定逻辑关系的信息，但需要教师提供清晰的框架和足够的支撑。因此，本教学设计需在巩固语言形式准确性的同时，着力创设丰富、有趣、贴近学生生活的语境，搭建多层次的学习支架，通过策略引导和合作学习，化解难点，提升其语言综合运用能力与思维品质。

  三、教学目标与核心素养培育指向

  基于课程标准与学情分析，制定以下多维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.词汇与结构：学生能够准确识别、理解并口头运用下列词汇与短语：newspaper,soup,movie,washthedishes,usethecomputer,talkonthephone,readanewspaper,makesoup,gotothemovies等。能够熟练、准确地在真实语境中运用现在进行时的各种句式（肯定、否定、特殊疑问及一般疑问句）描述正在发生的活动。

  2.听力技能：学生能够运用预测、关键词捕捉、选择性听取等策略，听懂关于家庭成员日常活动的对话，提取并记录特定信息（人物、活动），完成相应的听力任务（匹配、填空）。

  3.口语表达：学生能够就“人们正在做什么”进行有效的口头问答交流，能够基于图片或真实情境，组织语言描述单人或多人的持续活动，并实现简单的信息交换与意义沟通。

  （二）学习能力目标

  1.策略发展：在听力过程中，有意识地运用标题、图片预测内容，根据问题确定听取焦点等元认知策略与认知策略。

  2.合作学习：通过结对活动（pairwork）和小组活动（groupwork），积极参与课堂互动，学会倾听同伴、分享观点、协同完成任务。

  3.资源利用：能够利用教材插图、板书结构图、教师提供的语言支架等学习资源，辅助理解和表达。

  （三）思维品质目标

  1.观察与归纳：通过观察图片和听力文本，归纳总结现在进行时在描述复杂场景（多人多活动）时的语言组织特点。

  2.分析与推断：在听力活动中，根据已知信息（如说话人身份、背景声音）推断对话发生的场景和人物关系。

  3.批判与创新：在Post-listening的拓展活动中，对听力文本内容进行评价、续编或创造性改编，培养发散性思维和创造性表达能力。

  （四）文化意识目标

  1.通过了解珍妮一家人的活动，初步感知英语国家家庭日常生活的某个侧面。

  2.在对比描述自己家庭或同学周末活动时，潜移默化地体会不同家庭生活方式与休闲文化的多样性，培养开放、包容的态度。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.现在进行时在描述多人、多场景并行活动时的综合运用。

  2.围绕“询问和描述当前活动”进行有效的听力理解与口语交际。

  （二）教学难点

  1.听力难点：学生需要在语流中快速、准确地辨别不同人物及其对应的活动，尤其是在信息交错出现时。

  2.口语输出难点：学生从基于听力文本的模仿性输出，过渡到基于自身生活经验的创造性、个性化输出，可能存在语言组织困难和信息量不足的问题。

  （三）突破策略

  1.针对听力难点：采用“分步听、分层导”的策略。听前利用图片充分预测，降低陌生感；第一遍听主干，把握整体；第二遍听细节，聚焦任务；必要时设计第三遍听，进行查漏补缺或跟读模仿。利用可视化工具（如人物活动匹配表）辅助信息整理。

  2.针对口语输出难点：搭建从“控制性练习”到“半控制性练习”再到“开放性交际”的渐进式支架。首先通过1e的问答进行机械和意义操练；然后提供丰富的视觉刺激（如图片集、短视频片段）和关键词提示，进行看图描述；最后创设“周末家庭直播间”、“社区活动报道员”等仿真任务，激发表达欲望，鼓励个性化表达。同时，教师提供并鼓励学生使用“Well,letmesee…”、“Ithinkhe/sheis…”等交际填充语，缓解输出压力。

  五、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：集成高清主题图片、核心词汇可视化图表、听力音频及可控播放器、听力任务提示、口语活动情境创设动画、微视频片段、课堂即时反馈工具（如迷你投票、词云生成）。

  2.音频材料：教材配套听力录音，必要时进行剪辑或调整语速，准备不同清晰度的版本以备分层需求。

  3.实物与教具：报纸、玩具电话、汤碗模型等实物道具，用于词汇呈现和情境模拟；人物姓名卡（Jenny,Laura,Tom等）和活动短语卡，用于黑板上的信息匹配与重组活动。

  4.学习单：设计包含Pre-listening预测区、While-listening任务记录区、Post-listening语言支架和自评栏的专项学习单，帮助学生梳理学习过程。

  5.网络资源（备选）：如条件允许，可接入安全的在线协作平台（如Padlet），用于小组合作生成关于“OurWeekendMoments”的数字海报。

  六、教学过程实施详案

  （一）Pre-listening阶段：语境创设与认知图式激活(约12分钟)

  本阶段旨在唤醒学生已有知识，建立新旧联系，引入新内容，并為聽力活動做好充分的語言、內容和策略準備。

  步骤一：动态热身，复现已知(Warm-upReview)

  教师面带微笑，以轻快的节奏步入学生中间，进行自然的FreeTalk。

  T:Goodmorning,class!Lookatme!WhatamIdoingnow?(教师做喝水状)

  Ss:Youaredrinkingwater.

  T:Great!Andwhatabouthim?(指向一位正在整理书本的学生)

  Ss:Heiscleaninghisdesk.

  T:Perfect!So,whatareYOUdoingnow?(随机询问几名学生)

  通过即时情境互动，快速复现现在进行时的一般疑问句和特殊疑问句，使学生在真实交际中warmingup。

  随后，教师播放一段约45秒的短视频，内容为一个繁忙家庭的早晨片段：妈妈在厨房做汤（镜头特写锅和食材），爸爸在客厅边喝咖啡边看报纸，姐姐在房间用电脑，弟弟在打电话。视频无对话，仅有环境音。播放后提问：

  T:Whatcanyouseeinthevideo?Whoarethey?Whataretheydoing?Trytouse“He/Sheis…ing.”

  引导学生用所学句型描述视频内容，自然引出本课部分核心词汇（makesoup,readanewspaper,usethecomputer,talkonthephone）。教师将学生说出的短语板书在黑板上，并配以简笔画或图片磁贴。

  步骤二：词汇图式构建与深化(VocabularyBuilding)

  承接视频讨论，教师聚焦课本1a图片。不直接展示单词，而是引导学生进行深度观察和描述。

  T:Now,let’slookatthismoredetailedpicture.(展示1a大图)It’sasnapshotofahome.Let’sexploreitroombyroom.What’shappeninginthelivingroom?Inthekitchen?...

  鼓励学生用英语说出看到的任何活动，即使暂时不会的词汇，也可以用中文说出，教师随即给出英文表达并板书。例如，学生可能观察到“洗碗”，教师便教授“washthedishes”。通过此过程，完成1a图片与短语的匹配，但过程是探究式的，而非简单的机械连线。

  词汇巩固活动：“快速反应”游戏。教师用PPT快速闪现图片或做动作，学生以小组为单位抢答说出正确的短语，如看到报纸图片喊出“readanewspaper”。此举在活跃气氛的同时，强化词汇的音形义关联。

  步骤三：聽前預測與任務明晰(PredictionTaskOrientation)

  教师指向1c的图片（Jenny的图片）。

  T:Weknowalotaboutactivities.Now,wearegoingtolistentoaconversationaboutthisgirl,Jenny,andherfamily.LookatthepictureofJenny.Whatdoyouthinkshemightbedoingathome?Andwhataboutherfamilymembers?

  引导学生根据Jenny的图片和刚才讨论的家庭活动，预测对话可能涉及的人物和活动。教师将学生的预测关键词（如father,mother,watchTV,cook等）写在黑板另一区域，形成“预测区”。

  随后，清晰交代听力任务：

  T:Youwilllistentwice.Forthefirsttime,justgetthegeneralidea:Whoaretheytalkingabout?Forthesecondtime,youneedtocatchspecificdetails:Whatiseachpersondoing?Pleaselookatyourworksheet.(指向学习单上的任务表格)

  明确告知学生听的目的和次数，使其带着明确目标进入听力环节，体现策略指导。

  （二）While-listening阶段：策略引导下的信息加工与建构(约15分钟)

  本階段著眼於培養學生的聽力理解能力，通過有層次的任務設計，引導學生運用策略，從整體到局部，逐步建構對聽力文本意義的理解。

  步骤一：首听抓主旨，验证预测(FirstListening:Gist)

  播放第一遍录音。要求学生闭眼或专注听，只需回答一个核心问题：

  T:Afterlistening,tellme:Howmanypeoplearetheytalkingabout?Whoarethey?

  听完后，学生反馈。确认对话中谈及Jenny,hermother,herfather,hersisterLaura,andherbrotherTom。教师将这些人名卡片贴于黑板中央。然后，请学生回顾刚才的预测，看看哪些猜中了，哪些没有。这个过程让学生体验到预测策略的价值，并初步把握对话主干。

  步骤二：再听捕细节，完成任务(SecondListening:SpecificInformation)

  在播放第二遍录音前，教师引导学生关注任务表格（对应1c和1d）。表格设计如下：

  人物(People)|活动(Activity)（第一遍后已知）|正在进行的活动(Whataretheydoing?)（第二遍听取）

  Jenny|___________________

  Laura|___________________

  Tom|___________________

  Jenny‘smother|___________________

  Jenny’sfather|___________________

  教师提示听力技巧：

  T:Thistime,listencarefully.Don‘ttrytocatcheveryword.Focusonthenamesandtheactivitiesrightafterthem.YoucanuseabbreviationsorChinesetotakenotesquicklyonyourworksheet.Ready?

  播放第二遍录音。学生边听边记录关键信息。对于基础较弱的学生，教师可考虑将听力文本处理为有短暂停顿的版本，或在播放时用教鞭在黑板上的人名旁进行同步提示。

  听后，教师不急于核对答案，而是先开展Pair-check：

  T:Now,pleasecompareyouranswerswithyourpartner.Helpeachothertocompletethetable.

  学生互相核对、补充，这个过程促进了合作与意义协商。随后，教师请几组学生汇报，并完整呈现正确答案。对于有争议或错误率高的地方（如“makingsoup”vs.“cookingsoup”），进行回放确认，并讲解语言地道的表达方式。

  步骤三：深度聆听，关注语言形式与功能(OptionalThirdListening:LanguageFocus)

  根据学生完成情况，可选择性播放第三遍录音，或播放关键句片段。此次聆听目标转向语言本身。

  T:Let’slistentohowtheyaskandanswerabouttheactivities.Payattentiontothequestionsandthesentences.

  引导学生关注：

  1.问句形式：“What‘sshe/hedoing?”“Whataretheydoing?”

  2.答句形式：“She’s/He‘s…ing.”“They’re…ing.”

  3.否定形式：“No,she‘snotwatchingTV.She’s…”

  4.电话用语：“Hello?ThisisJenny.”(可简单拓展)

  可以设计跟读活动，让学生模仿语音语调，特别是现在进行时中“be+V-ing”的连读。

  （三）Post-listening阶段：内化语言与创造性输出(约15分钟)

  本階段是語言從輸入到輸出的關鍵轉化環節，通過多樣化的、有層次的活動，幫助學生內化所學，並在接近真實的交際情境中進行有意義的運用。

  步骤一：控制性到半控制性练习(ControlledtoSemi-controlledPractice)

  首先，完成课本1e的Pairwork。学生两人一组，根据1d的信息进行问答练习。这属于基于文本的机械和意义操练，旨在巩固刚刚输入的信息和句型。教师巡视，提供即时反馈，重点纠正动词-ing形式及主谓一致错误。

  接着，活动升级：“PictureTalk”。教师展示一组新的、情境丰富的图片（如公园里人们的活动、学校不同教室的场景）。每张图片包含多人进行不同活动。教师先示范描述一张图片：

  T:Lookatthispicture.It‘sasunnydayinthepark.Inthemiddle,aboyisflyingakite.Nearthelake,twogirlsarereadingbooks.Underthetree,anoldmanisdoingTaiChi.Howlively!

  然后，学生分组选择一张图片，进行小组内描述接龙或合作撰写一段描述文字。教师提供语言支架提示卡，如：地点开头句(It’s…at/in…)、人物引入词(Wecansee…/Thereis/are…)、活动描述句(…is/are…ing)、感受结束句(Theylook…/Itseems…)。

  步骤二：开放性交际任务(OpenCommunicativeTask)

  创设任务：“WeekendSnapshotsReporter”（周末瞬间小记者）。

  情境：假设你是校园广播站的小记者，需要采访你的同伴，了解他们或他们家人此时此刻（假设是周末）正在做什么，并做一个小报告。

  T:Now,imagineit‘sSaturdaymorning.Youareareporterfromourschoolradiostation.Yourtaskistointerviewatleasttwoclassmates.Askthem:“Whatareyoudoingnow?”or“Whatisyourfamilydoingnow?”Then,prepareashortreporttosharewiththeclass.

  学生离开座位，进行走动式采访。他们需要使用现在进行时进行真实的问答。采访后，学生回到座位或小组，整理信息。教师邀请几位“小记者”到讲台前，用第三人称转述采访结果。

  Examplereport:“Helloeveryone!Thisis[Reporter‘sName]fromSchoolRadio.IjustinterviewedLilyandMike.Lilyispracticingthepianoathome.Herfatheriswashingthecar,andhermotheriscookinglunch.Mikeisplayingbasketballintheparkwithhisfriends.Hisparentsareshopping.Theyareallhavingagoodweekend!”

  此任务将语言运用从描述图片推向描述真实生活，实现了语言的交际功能。同时，转述环节训练了人称转换和语篇组织能力。

  步骤三：文化对比与思维拓展(CulturalComparisonCriticalThinking)

  教师引导学生回顾听力中Jenny一家人的活动和刚才采访中同学们的活动。

  T:Let‘sthinkaboutit.WhatdoJenny’sfamilydoathome?Whatdoyouandyourfamiliesusuallydoonweekends?Arethereanysimilaritiesordifferences?

  鼓励学生简单讨论。教师可以提示：有些活动可能是共通的（如cleaning,cooking），有些可能受文化或习惯影响（如readingnewspapervs.readingonaphone,goingtothemovies的频率等）。引导学生以开放的心态看待差异，尊重不同的生活方式。

  进一步思维挑战：“Whatif…”情境：如果Jenny的家人突然决定一起做一件事，他们会做什么？为什么？如果让你给Jenny一家设计一个理想的家庭活动，你会设计什么？这个活动鼓励学生发挥想象，综合运用语言进行创造性的表达。

  （四）Summary,AssignmentReflection阶段：总结、迁移与反思(约3分钟)

  步骤一：结构化总结(StructuredSummary)

  教师引导学生共同回顾本节课的学习旅程。利用板书的结构（核心词汇、句型框架、听力信息图），通过提问方式，让学生说出本课重点。

  T:Whatsentencescanweusetoaskaboutongoingactions?(引导学生齐答：Whatis/are…doing?)

  T:Howdoweanswer?(齐答：…is/are…ing.)

  T:Andwhatactivitieshavewelearnedtoday?(学生快速说出黑板上词汇)

  步骤二：分层作业布置(DifferentiatedAssignment)

  1.基础巩固层：完成练习册对应部分的习题；听读课本1c-1d对话至少3遍，并模仿录音语音语调。

  2.能力拓展层：绘制一幅“MyFamily‘sSundayMorning”的漫画或思维导图，并用5-8个现在进行时的句子进行书面描述。

  3.实践探究层（选做）：用手机拍摄一段家人或朋友正在做某事的短视频（15-30秒），用英语配音描述画面中的活动。或采访一位朋友，了解其家人的日常爱好，写一份简单的英文采访记录。

  步骤三：简短反思(BriefReflection)

  教师留出最后一分钟，让学生在学习单的自评栏快速勾选或写下简短感想：

  Today,IcanunderstandthelisteningmaterialaboutJenny‘sfamily.()

  Icanaskandanswerquestionsaboutwhatpeoplearedoing.()

  Ineedmorepracticeon________________.

  通过这种方式，培养学生的元认知能力，使其对自己的学习保持觉察。

  七、板书设计

  板书设