译林版初中七年级英语下册Unit 5 Amazing things Wele to the unit 教案

译林版初中七年级英语下册Unit5AmazingthingsWelcometotheunit教案

  一、设计理念与理论依据

  本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。设计遵循“以学生为中心”的教学理念，深度融合项目式学习（Project-BasedLearning,PBL）与情境教学法，将本课时定位为单元整体学习的“项目启动站”与“思维激发器”。教案强调语言学习的过程性与实践性，通过创设真实的、具有挑战性的驱动性问题——“如何为我们班级制作一期《校园奇闻录》多媒体杂志？”，引导学生在探索“令人惊异的事物”（Amazingthings）这一主题意义的过程中，主动建构语言知识，发展批判性思维与创造性思维，并初步形成用英语讲述身边“惊奇”故事、传播科学精神的意识和能力。同时，借鉴跨学科学习（STEAM）理念，融入简易的科学探究方法、信息筛选策略及多媒体表达技巧，旨在拓宽学生的认知视野，提升其在真实情境中综合运用多学科知识解决问题的能力。

  二、教学背景与学情分析

  本单元主题为“Amazingthings”，隶属于“人与自然”及“人与社会”范畴。Welcometotheunit部分作为单元导入，通过漫画和讨论，呈现了自然界（如长颈鹿的睡眠、蚂蚁的力量）与日常生活中（如影子变化）的奇妙现象，其核心功能在于激活学生相关的背景知识、激发探究兴趣、并初步输入与主题相关的核心词汇与表达。

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的初中英语学习，他们已具备初步的英语听说读写能力和小组合作意识，对新鲜事物充满好奇，乐于表达观点。然而，他们的思维往往停留在对现象表面的惊奇，缺乏深入探究现象背后科学原理的意识和路径；在语言表达上，可能局限于简单句式和有限词汇，对于如何有条理、有细节地描述一个“令人惊异”的事物或现象存在困难。此外，部分学生可能怯于在公众面前用英语进行较为完整的陈述。因此，教学设计需搭建多层次的语言支架与思维脚手架，创设安全、支持性的课堂环境，将个人思考、同伴互助与教师引领有机结合，逐步引导学生从“感知惊奇”走向“描述惊奇”乃至“探究惊奇”。

  三、教学目标

  基于核心素养与学情分析，设定以下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够听懂、认读、理解并初步运用与主题相关的核心词汇与短语，如：amazing,unusual,strange,believeitornot,sleepwithone’seyesopen,inthedaytime,atnight等。

  （2）学生能够运用“It’samazing/strange/unusualthat…”、“Ifinditamazingthat…”、“Didyouknowthat…?”等句型结构，就教材漫画及自行发现的“惊奇”事物进行初步的、连贯的口头描述与简单交流。

  （3）学生能够通过阅读漫画文字和简短语篇，获取关于特定“惊奇”现象的关键信息（如：是什么、怎么样）。

  2.思维品质与文化意识目标：

  （1）通过观察、对比、分类等活动，培养学生对信息的敏锐感知力和初步的系统化处理能力（如将“惊奇”事物按自然、科技、人文等进行分类）。

  （2）通过设置“是真是假”辨析环节和鼓励提问“Why?How?”，激发学生的批判性思维，引导其从被动接受信息转向主动质疑与求证，初步树立“大胆假设，小心求证”的科学探究意识。

  （3）通过分享中外不同的“惊奇”事物或传统智慧（如与“影子”相关的成语故事），增进学生对文化多样性的理解，培养开放、包容的文化心态。

  3.学习能力目标：

  （1）通过小组合作完成“惊奇现象”信息收集与发布任务，提升学生的团队协作能力、信息筛选与整合能力。

  （2）引导学生利用词典、网络等工具资源自主验证信息、查找更多相关英语表达，培养其自主学习策略和数字素养。

  （3）通过引入“校园奇闻录”项目，明确单元学习主线，激发学生持续探究的兴趣，为其后续的深入学习和项目成果产出做好规划与铺垫。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生在具体语境中理解并运用本课时的核心词汇与功能句型，围绕“amazingthings”展开有效交流。

  2.激活学生的已有认知和好奇心，成功启动“校园奇闻录”项目，形成浓厚的单元学习期待。

  教学难点：

  1.如何引导学生超越简单的“Wow!”反应，进行更具思维深度和语言丰富性的描述与讨论。

  2.如何帮助学生初步建立信息甄别意识，并在英语表达中融入简单的逻辑联系（如因果、对比）。

  五、教学准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，包含高清动植物图片、简短趣味科学视频片段（如蚂蚁承载力、长颈鹿睡眠）、用于辨析的“惊奇”陈述句（部分为伪科学或夸张说法）、“校园奇闻录”项目计划书框架图。准备实物道具如手电筒、玩偶（用于演示影子变化）。

  2.学生准备：预习课本P58-P59内容，尝试理解漫画大意。鼓励学生在生活中或通过简单查阅，准备1-2件自己认为“amazing”的事物（可以是现象、事实、小发明等），并尝试用1-2句英语或中文关键词记录。

  3.环境布置：将教室桌椅调整为便于小组讨论的岛屿式布局。预留一面墙或一块大展板作为“AmazingWall”（惊奇墙），用于课堂即时贴示学生的发现。

  六、教学实施过程

  （一）项目启动，创设情境(ProjectLaunchSettingtheScene)(约8分钟)

  1.视觉冲击，直入主题：课堂伊始，教师不进行常规问候，而是直接播放一段约60秒的快速混剪视频，内容涵盖自然界奇观（如极光、生物发光）、科技突破（如机器人跳舞）、人体奥秘（如指纹唯一性）等，背景音乐富有节奏感和神秘感。视频结束，屏幕定格在巨大的“AMAZING?”字样上。

  2.驱动性问题发布：教师面向全体学生，以充满感染力的语言提问：“Boysandgirls,ourworldisfullofamazingthings!Whatamazedyoumostjustnow?(稍作停顿，邀请几名学生快速分享)AscuriousexplorersinGrade7,howaboutcreatingourown‘SchoolBookofAmazingThings’—amultimediamagazinetorecordandsharealltheamazingstuffaroundus?Thisterm,ourmissionistobecomeeditorsandreportersforthismagazine!”随即，课件呈现“项目蓝图：我们的《校园奇闻录》”，简要勾勒最终成果形式（如数字杂志、展板、短剧集）及大致流程，并将本课时定位为“项目启动与素材征集会”。

  3.个人头脑风暴：教师发放便利贴，下达第一个项目任务：“Task1:YourFirstContribution.请在便利贴上用关键词（中英皆可）写下1件你认为最‘Amazing’的事，并署名。限时2分钟。”学生独立书写。完成后，教师邀请部分学生大声读出自己的“贡献”，并将其贴在教室的“AmazingWall”上。此环节旨在快速激活学生个人经验，营造全员参与的项目氛围，并为后续语言输出积累原始素材。

  设计意图：跳过常规导入，用高强度视听刺激瞬间抓住学生注意力，直击主题。通过发布真实的、有意义的长期项目任务，赋予本课时及整个单元学习以明确的目的感和归属感。个人头脑风暴与“惊奇墙”的创设，尊重了每一位学习者的初始经验，使课堂从一开始就充满了生成的活力与个性化的色彩。

  （二）图解探究，语言聚焦(IllustratedExplorationLanguageFocus)(约15分钟)

  1.漫画解谜，分层理解：教师引导学生将目光转向课本漫画。“Tostartourproject,let’sseewhatamazedourfriendsinthebook.”首先，进行无字读图：教师遮盖漫画气泡文字，仅展示四幅图，提问：“Lookatthepictures.Canyouguesswhattheyaretalkingabout?Whatmightbeamazinghere?”学生根据图片内容（长颈鹿、太阳与影子、蚂蚁、惊讶的人物表情）进行预测，教师用“Maybe…”、“Perhaps…”等句式反馈，鼓励任何合理的猜测。

  2.验证猜测，输入语言：学生移除遮盖，自主阅读漫画文字。教师播放录音，学生跟读，注意语音语调，尤其是表达惊奇的情绪。随后，进行深度理解检查，问题设计层层递进：

  *基础信息提取：“Whatisamazingaboutgiraffes/shadows/ants?”(引导学生用文中短语回答：sleepwiththeireyesopen,changeitssize/position/length,carrythingsmanytimesheavierthantheirbodies)

  *语言结构感知：教师板书核心句型：“It’samazingthatgiraffessleepwiththeireyesopen.”“Ifinditstrangethatourshadowschange.”“Didyouknowthatantsareverystrong?”引导学生观察、朗读，并总结这些句子在引出“惊奇”信息时的功能。

  *思维轻度拓展：“WhydoyouthinkEddieissosurprised?”“Canyouthinkofonemorethingaboutanimals/sunthatisalsoamazing?”(关联学生已有知识或“惊奇墙”上的内容)

  3.情境演绎，内化表达：学生两人一组，分角色朗读漫画（HoboEddie）。鼓励他们不仅模仿语音，更通过表情、动作演绎出“惊奇”感。请1-2组进行展示。随后，教师创设新情境：“Supposeyouareshowingtheseamazingthingstoanewfriend.Howwouldyousay?”学生尝试用板书的句型，用自己的话复述漫画中的三个现象。

  设计意图：“无字读图”激活预测能力，使后续阅读成为验证与发现的过程，增加思维张力。理解性问题设计兼顾信息获取、语言形式关注与适度拓展，体现语言与思维的同步发展。角色扮演与情境复述提供了从理解性输入到初步控制性输出的桥梁，在模拟交际中内化核心语言。

  （三）辨析拓展，思维深化(CriticalAnalysisMindExpansion)(约12分钟)

  1.“信不信由你”挑战赛：教师呈现一组关于“amazingthings”的陈述句，其中部分真实（基于科学事实），部分为虚构或夸大。例如：

  *A.Anoctopushasthreehearts.(True)

  *B.Youcanheartheoceaninaseashellbecauseit’sthesoundofyourblood.(False/Simplified)

  *C.Somefrogscanfreezeinwinterandcomebacktolifeinspring.(Trueforcertainspecies)

  *D.Bananasareberries,butstrawberriesarenot.(True)

  *E.Yourshadowisalwayslongerthanyouintheafternoon.(Itdepends)

  学生以小组为单位，快速讨论，判断正误，并用“Webelieve/Wedoubtthat…”的句式发表观点。教师不立即揭晓全部答案，而是鼓励质疑：“Whydoyouthinkso?”“Howcanwefindoutthetruth?”引导学生意识到并非所有听起来“惊人”的说法都是真实的，初步渗透信息甄别意识。

  2.分类与联结：教师引导学生对“惊奇墙”上和自己想到的“amazingthings”进行初步分类。课件提供思维导图雏形，中心为“AmazingThings”，分支可包括：InNature(Animals/Plants/Weather…),InScienceTechnology,InHumanBody,InArtsCulture,InOurDailyLife/School…小组合作，将本组员收集到的例子归入相应类别，并尝试为每一类补充一个新例子。教师巡视指导，提供词汇支持。

  3.从“是什么”到“为什么”：教师选择一两个学生特别感兴趣的例子（如蚂蚁的大力气），追问：“Whyareantssostrong?Anyscientificexplanation?”如果学生能用中文解释，教师可帮助提炼关键点，并用简单英语词汇或句式进行“转译”或提示，如“Becauseoftheirbodystructure.”“Comparedtotheirsize,theirmusclesareverypowerful.”这一步旨在引导学生思维向纵深化发展，为后续学习埋下探究的种子。

  设计意图：“真伪辨析”活动是发展批判性思维的关键一环，打破学生对信息的单向接受，培养审辨态度。分类活动帮助学生将零散信息结构化，提升逻辑思维和归纳能力。追问“为什么”推动思维从现象描述迈向原因探究，契合科学精神，也为语言学习提供了更深层次的认知内容。

  （四）合作输出，项目初探(CollaborativeOutputProjectProbe)(约10分钟)

  1.小组“惊奇”发布会：各小组从讨论过的“惊奇”事物中选择最具代表性、最有趣的一件，进行精心准备，向全班做一次“微型发布”。发布要求：

  *必须使用至少一个本课所学的新句型。

  *尽量描述清楚“是什么”（Whatisit?）。

  *鼓励尝试解释“为什么”或“怎么样”（Why/How?），或说出它让你感觉“惊奇”的点。

  *发布形式可多样：一人主讲，多人辅助表演；简短对话；配图说明等。

  准备时间5分钟。教师提供语言支架海报张贴在教室前方，包含关键句型、分类词汇和连接词（如：first,actually,thereasonis…）。

  2.展示与互动：每组限时90秒进行发布。发布后，教师引导听众进行互动：“Whatdoyoufindamazingabouttheirsharing?”“Anyquestionsforthegroup?”鼓励其他学生提问或表达感受，形成信息交流和思想碰撞。

  3.过程性评价嵌入：教师使用简单的评价量规（如：内容有趣★，表达清晰★，用了新句型★）进行口头点评，并鼓励同伴用“Ilikeyour…because…”句式进行正面评价。所有发布内容均可成为“校园奇闻录”项目的备选素材。

  设计意图：将语言运用与思维成果整合在一个具有交际意义的任务中，是语言学习的目标所在。小组合作降低了个人输出的焦虑，促进了同伴互学。微型发布会模拟了项目成果展示的雏形，让学生提前体验“编辑/记者”角色。互动与评价环节进一步深化了课堂对话，培养了学生的倾听与反馈能力。

  （五）总结梳理，延续期待(SummarySustainingExpectation)(约5分钟)

  1.知识·思维图谱化总结：教师引导学生共同回顾本节课的探索历程。利用课件，动态生成一幅本节课的“学习地图”：中心是“AmazingThings”，周围辐射出“我们发现的”（词汇、句型）、“我们思考的”（分类、辨伪、问为什么）、“我们开始的”（校园奇闻录项目）。教师强调：“Today,weopenedthedoortoaworldofamazement.Welearnednotonlyhowtotalkaboutamazingthings,butalsohowtothinkaboutthemmoredeeply.”

  2.项目导航与作业布置：教师明确课后任务与项目下一步方向：

  *基础性作业：完善课堂上的个人“惊奇”贡献，用3-5句完整的英语句子进行描述，并配以简单插图。将其作为项目投稿，提交至班级“项目库”。

  *拓展探究性作业（二选一）：(1)选择课堂上一个令你好奇的“为什么”（如：Whydogiraffessleepwitheyesopen?），通过查阅资料（书籍、网络），用中文或中英结合的方式，制作一张“奥秘解密卡”。(2)采访一位家人或朋友，了解一件他们认为“amazing”的事，并尝试用英语记录关键信息。

  *项目预告：“Next,we’llmovetothereadingpart,wherewe’llencountermoreamazingstoriesandlearnhowtodescribethemindetail.Keepcollectingyouramazingfindings!Oureditorialboardmeeting(小组项目计划会)willbeheldsoon.”

  3.留下悬念，结束课程：教师播放一段更神秘、更唯美的自然现象短片（如深海发光生物、缓慢开放的昙花），伴随画外音：“Therearecountlessamazingthingswaitingforustodiscover,toverify,andtoshare.Remember,curiosityisthefirststep.Keepwondering,keepexploring!”课程在充满期待的氛围中结束。

  设计意图：图谱化总结使零散的学习内容系统化，强化了知识与思维方法的双重收获。分层作业设计兼顾巩固与拓展，尊重个体差异，并将学习延伸至课外与真实生活。项目预告与富有感染力的结束语，牢牢维系着学生的学习兴趣和项目参与感，实现了课虽尽而意无穷的效果。

  七、板书设计

  板书采用“主题中心，动态生成”的方式，分为三个区域：

  左侧区域：核心语言区

  *Topic:AmazingThings

  *KeySentences:

  *It‘samazing/unusual/strangethat…

  *Ifinditamazingthat…

  *Didyouknowthat…?

  *Webelieve/doubtthat…

  *UsefulPhrases:sleepwitheyesopen,inthedaytime/atnight,changesize,manytimesheavierthan…

  中间区域：思维发展区（随课堂进程生成）

  *一个简单的思维导图，展示“AmazingThings”的分类（Nature,Science,DailyLife…），课堂上将学生提供的例子填入。

  *“Howwethink?”下列出关键词：Observe（观察）→Describe（描述）→Categorize（分类）→Question/Doubt（质疑/提问）→Explore（探究）。

  右侧区域：项目进程区

  *Project:OurSchoolBookofAmazingThings

  *Today’sMission:✓LaunchProject✓CollectIdeas✓LearntoDescribe

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