外研版小学英语五年级下册《Seasonal Fun Around the World》阅读课教学设计

外研版小学英语五年级下册《SeasonalFunAroundtheWorld》阅读课教学设计

一、教学基本信息

（一）课题名称：SeasonalFunAroundtheWorld

（二）教学对象：小学五年级学生

（三）课型：阅读教学课（Reading）

（四）课时安排：1课时（40分钟）

（五）教材分析：本课教学设计基于外研版新标准英语（三年级起点）五年级下册内容，整合并重构了关于季节、天气与活动的核心语言点。教材原单元内容较为分散，本设计以“全球各地的季节性乐趣”为全新主线，创编了主阅读篇章，将中国的四季分明、澳大利亚的季节相反以及北极的特殊极昼现象融合在一起。这不仅复习了核心句型“What’syourfavouriteseason?”“Why?”“Whatdopeopledo?”及其回答，更将语言学习置于宏大的地理与文化背景中，旨在拓宽学生的国际视野，培养其跨文化理解能力。

（六）设计理念：本设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念，强调语言学习、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。课程以主题为引领，以语篇为依托，通过创设真实的、有意义的语境，引导学生在理解、分析、比较、评价等一系列递进式的阅读活动中，主动探究和建构意义。教学设计摒弃了传统的“讲单词-读课文-做习题”的模式，采用了基于语篇研读的“PRE-reading,WHILE-reading,POST-reading”三层阅读教学模式，并深度融合了任务型教学法(TBLT)、合作学习法以及跨学科学习理念，力求实现教学评一体化，促进学生的深度学习与真实发生。

二、教学内容与目标

（一）教学内容分析：

本课时的核心教学内容是一篇约120词的说明文，题为“SeasonalFunAroundtheWorld”。文章分为三个段落，分别描绘了三个不同地理区域的季节特点与典型活动。第一段聚焦中国，描述了四季分明、春放风筝、夏吃西瓜、秋赏红叶的场景；第二段将视角转向南半球的澳大利亚，重点突出了12月夏季的沙滩文化——圣诞节在沙滩上庆祝，人们游泳、冲浪；第三段则带领学生来到北极圈附近，介绍了那里的极夜与极昼现象，以及人们在夏季午夜阳光下踢足球的奇妙景象。该语篇信息量大，对比强烈，蕴含丰富的地理、气候与文化知识，为学生提供了广阔的思考和表达空间。

（二）学情分析：

五年级学生经过近三年的英语学习，已具备了一定的语言基础。他们能够运用简单的句型描述季节、天气和活动，如“It’swarminspring.”“Icanflyakite.”等。同时，他们的认知能力有了显著发展，对世界充满好奇，开始具备初步的逻辑思维和比较分析能力。然而，学生对南半球和极地地区的地理知识了解相对有限，对于“季节相反”、“极昼”等概念的理解可能存在认知障碍。此外，学生在长篇语篇阅读中，提取关键信息、梳理文章脉络和进行信息转化的策略性能力尚显薄弱，需要教师的精心引导和支架搭建。

（三）教学目标（LearningObjectives）：

基于对教材和学情的分析，本课时设定如下教学目标：

1.语言能力目标：【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：season,fun,around,colourful,Australia,Christmas,沙滩(beach),冲浪(surf),极昼(midnightsun),神奇(magical)。能够正确理解并运用句型“In...,it’s...in...Peopleloveto...”来描述不同地方的季节特征和人们的活动。

2.文化意识目标：【重要】学生能够通过阅读，了解并对比中国、澳大利亚和北极地区在季节、气候和人文活动上的差异，初步感知地球的广阔与文化的多样性，形成尊重和欣赏异域文化的意识。

3.思维品质目标：【重要】学生能够通过观察图表、比较文本信息，分析归纳南北半球季节相反的原因及极地特殊自然现象。能够对“最喜欢的季节与活动”进行批判性思考和多维度评价，发展逻辑思维和创新思维。

4.学习能力目标：【基础】学生能够运用略读（skimming）快速获取文章大意，运用寻读（scanning）定位具体信息。能够通过小组合作，共同完成信息整理和海报制作任务，提升合作学习能力。

三、教学重难点

（一）教学重点：【非常重要】【高频考点】

1.理解并掌握描述不同地区季节特征与人们活动的核心词汇与句型。

2.能够运用略读和寻读等阅读策略，准确获取文本中的关键信息，并借助图表进行信息梳理和复述。

（二）教学难点：【难点】

3.理解并解释南北半球季节相反以及北极“午夜太阳”这一自然现象的科学原理。

4.能够基于文本信息，结合个人经验和知识，对世界各地不同的季节文化进行描述和评价，实现语言的内化与迁移。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含高清图片、视频片段（中国四季风光、澳大利亚圣诞沙滩、北极午夜太阳）、自制词卡、世界地图挂图、小组合作任务单。

学生准备：课本，课前预习核心词汇的读音和意思。

五、教学实施过程

（一）课前预热与导入(Pre-reading:5分钟)

1.头脑风暴，激活旧知：【基础】

上课伊始，教师面带微笑与学生进行日常问候后，在PPT上快速闪现一组四季鲜明的图片：盛开的樱花、金黄的麦田、飘落的红叶、皑皑的白雪。教师提问：“Lookatthesebeautifulpictures.Whataretheyabout?”引导学生回答出“Seasons”。教师顺势板书“Seasons”，并在四周发散性地写下学生说出的关键词，如“spring,summer,autumn,winter,warm,hot,cool,cold”。这一环节旨在快速激活学生关于季节的已有词汇和背景知识，为后续阅读搭建语言支架。

2.创设情境，引出主题：【重要】

教师展示一幅巨大的世界地图，手指中国所在的位置，提问：“Boysandgirls,weliveinChina.Wehavefourseasons.What’syourfavouriteseason?Why?”随机采访两三名学生，复习核心句型。随后，教师将目光移向地图上的澳大利亚和北极地区，用神秘的语气提问：“DoyouknowwhatseasonsarelikeinAustralia?Andwhataboutthevery,verycoldNorthPole?Aretheythesameasours?”学生根据已有经验猜测，答案可能五花八门。教师不急于纠偏，而是引出本课标题“SeasonalFunAroundtheWorld”，并解释：“Today,wearegoingtotakeatriparoundtheworldanddiscovertheseasonalfunindifferentplaces!”。通过创设“世界之旅”的情境，极大地激发了学生的好奇心和阅读期待。

（二）语篇理解与探究(While-reading:20分钟)

1.第一遍阅读——略读(Skimming)，获取主旨：【基础】

教师引导学生打开课本（或看大屏幕上的阅读材料），布置第一个任务：“Pleasereadthepassagequicklyandsilently.Trytofindout:Howmanyplacesarementionedinthe?Whatarethey?”给学生一分钟时间快速浏览全文。学生很快能找出三个地点：China,Australia,theArctic。教师将这三个地名卡片贴在黑板上世界地图的相应位置。此环节旨在训练学生从整体上把握文章结构的能力，不计较细节，建立初步的文本框架。

2.第二遍阅读——寻读(Scanning)，获取细节信息：【非常重要】【高频考点】

教师引导学生进行第二次阅读，这次要慢一些，并聚焦于细节。教师利用多媒体呈现一个精心设计的表格，表格表头包括：Place(地点),Season(当地季节),Weather(天气),Activities(人们的活动)。

教师布置任务：“Now,pleasereadthepassageagain,morecarefullythistime.Underlinethekeywordsaboutweatherandactivities,andthenfillinthetableonyourworksheet.”学生进行独立阅读和圈画，教师巡视指导，关注学困生的信息定位情况。约五分钟后，进行小组交流核对。最后，教师邀请不同小组的代表上台，利用黑板上的表格和词卡，将信息补充完整。这一过程将文本信息转化为表格信息，化繁为简，清晰直观，是处理【高频考点】信息的关键步骤。

3.深度研读——分析与比较，突破难点：【难点】

在完成表格信息填充后，教师并没有止步于此，而是利用表格引发深度思考。教师指着表格中“澳大利亚”一栏的“Season:Summer(inDecember)”，露出疑惑的表情提问：“Waitaminute!ItsaysinAustralia,summerisinDecember.ButweknowinChina,Decemberisinwinter!Howcome?”这个问题像投入平静湖面的一颗石子，立刻激起了学生的思维涟漪。教师引导学生小组讨论，鼓励他们大胆猜测。随后，教师利用多媒体播放一段简短的科普视频，或展示地球公转的示意图，清晰地解释由于地球公转和地轴倾斜，导致南北半球季节相反的科学原理。学生豁然开朗，难点得以攻克。

同样，针对北极地区，教师提问：“Whatdoes‘midnightsun’mean?Isitreallysunatmidnight?”引导学生从上下文推测词义，并再次借助视频或图片，直观展示极昼现象，让学生在惊叹自然之神奇的同时，理解了“magical”一词的深层含义。这一环节通过对文本信息的质疑与追问，将阅读引向思维深处，有效突破了【难点】，并渗透了地理学科知识，实现了跨学科融合。

（三）巩固提升与迁移创新(Post-reading:13分钟)

1.角色扮演，复述课文：【重要】

为帮助学生将输入的语块和信息进行内化和初步输出，教师设计了“小小旅行家”的角色扮演活动。学生三人一组，分别扮演来自中国、澳大利亚和北极的“旅行家”。教师示范：“I’mfromAustralia.G’daymate!Myfavouriteseasonissummer,becauseit’sinDecember!It’shotandsunny.IlovegoingtothebeachandsurfingwithmyfriendsonChristmasDay.”学生分组练习后，邀请几组进行课堂展示。这一活动将机械的复述转变为有角色代入感的表达，极大地提升了学生的参与度和语言运用的趣味性。

2.小组合作，制作海报：【非常重要】【热点】

这是一个项目式学习（PBL）任务。教师提出任务：“Imagineyouareagroupoftravelagents.Yourjobistodesignaposterforoneoftheplaceswelearnedtodaytoattracttourists.Yourpostershouldincludetheseason,theweather,andthefunthingstodo.”教师将全班分为若干小组，每组抽取一个地点（中国、澳大利亚或北极）。教师为每组提供一张大的卡纸和彩色笔。学生在组内分工合作，有的负责画图，有的负责书写核心句子，如“CometoChina!Inspring,it’swarm.Youcanflykites.”等。教师巡视指导，鼓励学生发挥创意，并适时提供语言支持。这个活动将阅读的输入转化为书面的输出，融合了美术学科素养，培养了学生的综合语言运用能力、合作能力和创新思维，是当前教育理念下的【热点】活动形式。

3.情感升华，回归生活：【重要】

海报制作完成后，教师请几位小组代表进行一分钟的展示汇报。教师总结道：“Boysandgirls,todaywetraveledaroundtheworld.WesawcolourfulseasonsinChina,sunnybeachesinAustralia,andthemagicalmidnightsunintheArctic.Theworldissobigandfullofwonders.Differentplaces,differentseasons,butthesamejoyoflife!So,enjoytheseasonsaroundyouandexplorethebeautyoftheworld.”教师的话语将整节课的主题从语言学习和知识获取，升华到对世界多样性之美的欣赏与探索，完美呼应了英语学科的育人价值。

（四）课堂小结与作业布置(SummaryHomework:2分钟)

1.课堂小结：

教师引导学生回顾本节课的学习内容，用提问的方式帮助学生梳理：“Whatnewplacesdidwevisittoday?”“Whatnewthingsdidwelearnaboutseasons?”“Canyoushareonefunfactyouremember?”通过学生的回答，自然回顾了本课的核心知识和阅读策略。

2.作业布置：

教师布置分层作业，以满足不同学生的需求。

【基础必做作业】：听录音，跟读课文三遍，模仿语音语调。尝试用几句话向家人介绍今天学到的其中一个地方的季节趣事。

【拓展选做作业】：选择一个你最喜欢的国家或城市，通过网络或书籍查找资料，了解它的季节特点和人们的典型活动。下节课带来和大家分享。你可以用我们今天学到的句子“In...,it’s...in...Peopleloveto...”来介绍。

六、板书设计

SeasonalFunAroundtheWorld

（世界地图简笔画，上面标注三个地点）

China(中国)Australia(澳大利亚)TheArctic(北极)

Seasons:Spring,Summer...SummerinDec.MidnightSun(Summer)

Weather:warm,hot...hot,sunnycoldbutmagical?

Activities:flykites...gotobeach,surfplayfootballatnight!

核心句型:In________,it's________.Peopleloveto________.

七、教学评价

本课时的教学评价贯穿于教学的每一个环节，实现了“教学评”的一体化。

1.形成性评价：在课堂的每一个活动环节，教师都通过观察、提问、倾听等方式，及时了解学生的学习状态和理解程度。例如，在寻读环节，教师通过巡视了解学生的信息定位能力；在角色扮演环节，通过倾听学生的语言输出，评价其对核心句型的掌握和运用情况。教师多采用鼓励性、指导性的评价语言，如“Greatjobfinding