核心素养导向下的车辆安全操作基础-中职一年级汽车运用与维修专业教学设计

核心素养导向下的车辆安全操作基础——中职一年级汽车运用与维修专业教学设计

一、教学内容分析

本课教学内容依据《中等职业学校汽车运用与维修专业教学标准》与《机动车驾驶员培训教学大纲》双重要求进行整合设计，属于专业基础模块中的“车辆基础操作与安全”单元。从知识技能图谱看，核心在于构建“预操作检查→规范启动与行驶→应急情况处置”的闭环操作逻辑，涵盖了车辆仪表与操控机构认知、标准操作流程、基础安全法规三大知识簇，并重点强调“规范化操作”这一关键技能的肌肉记忆与思维程序形成，本课承接着前序理论认知，开启后续综合驾驶训练，地位至关重要。从过程方法路径看，本课高度体现了“程序化实践”与“情境化决策”的学科思想方法，拟通过模拟器操作、虚实结合任务、案例分析等探究活动，引导学生像专业驾驶员一样系统思考与行动。从素养价值渗透看，知识技能载体背后，旨在深层培育学生的“安全规范意识”、“责任担当精神”与“严谨细致的工匠品质”，通过每一次“绕车检查”、每一个“规范换挡”的反复锤炼，将“安全第一”的职业伦理与“标准为王”的操作哲学内化于心、外化于行。

授课对象为中职汽车运用与维修专业一年级新生，他们普遍对车辆有浓厚兴趣和一定的生活化认知（如通过游戏、影视了解汽车），但知识碎片化、未形成体系，且普遍存在“重驾驶乐趣、轻安全规程”的前概念障碍。部分学生可能已有非正规的简单驾驶经验，其中可能内化了一些错误操作习惯，构成教学难点。教学将采用“前测问卷+模拟器初始操作录像分析”相结合的方式，在课前与课初动态诊断学生认知起点与技能盲区。基于此，教学调适策略为：对“零基础”学生，提供更细致的分解动作视频与物理模型辅助认知；对“有经验”但存在错误习惯的学生，设计对比纠错任务，利用同伴互评使其意识到规范与随意的本质区别；并通过异质分组，让不同特点的学生在任务中互补互助，教师巡回提供个性化指导。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能系统性阐述车辆启动前、行驶中及结束后的标准检查与操作项目清单，理解各主要仪表警示灯符号的含义及对应的车辆状态或故障隐患，并能准确辨析“规范操作”与“习惯性操作”在安全性与车辆损耗上的关键差异，从而建构起以安全为核心的、程序化的车辆操作知识框架。

能力目标聚焦于汽车运用领域的核心实践能力，学生能够在模拟驾驶舱或实训车辆中，独立、流畅地完成从上车准备到平稳停车熄火的完整标准化操作流程；能够根据仪表盘信息或设定的简单故障情景（如胎压报警灯亮），准确判断情况并执行初步的、安全的应对处置程序。

情感态度与价值观目标旨在从操作规范中升华职业品格，学生通过严格的流程训练和事故案例反思，在小组练习与互评中，能表现出对操作规范的敬畏之心与对同伴安全的监督责任，逐步养成“每一次操作都关乎安全”的职业责任感和严谨、冷静的专业心理素质。

科学（学科）思维目标重点发展“程序化思维”与“预判性思维”。学生将通过编制操作流程图、进行“如果…那么…”的故障推演，学习将复杂操作分解为有序步骤，并养成在操作前预想可能风险、在过程中持续监控反馈的系统性思维方式。

评价与元认知目标关注学生的自我监控与持续改进能力。学生将能够依据细化的操作评分量规，对自身或同伴的模拟操作进行客观评价，指出亮点与扣分点；并能反思自己在学习不同操作环节时采用的策略有效性，例如是观看视频更有效还是反复模拟练习更有效，从而初步形成适合自身特点的技能学习路径。

三、教学重点与难点

教学重点确定为“车辆标准化操作流程的建立与固化”，其核心是“绕车一周检查”和“起步、行驶、停车的规范动作序列”。确立依据在于，首先，这是《机动车驾驶员培训教学大纲》明确规定的、体现“安全预防”核心理念的强制性操作，是后续所有驾驶技能的基础与前提，属于本领域的“大概念”。其次，在职业技能鉴定和实际工作中，规范流程的执行与否直接关系到安全底线，是评价一个操作人员专业素养的首要标尺，任何疏漏都可能引发严重后果，因此必须通过教学使之成为学生的肌肉记忆和条件反射。

教学难点主要在于“学生既有错误操作习惯的识别与纠偏”，以及“将离散的操作步骤整合为连贯、流畅且富有情境感知的自动化操作程序”。难点成因在于，部分学生的前概念或不良习惯往往根深蒂固，改变需要克服心理和生理上的惯性，例如习惯性不系安全带、单手握方向盘等。而将分步练习整合为流畅程序，则需要学生在认知上从“记忆步骤”提升到“理解逻辑并形成节奏”，这对学生的协调性、专注度和工作记忆都是挑战。预设突破方向是：采用“放大错误后果”的沉浸式VR事故体验进行强烈对比，利用高频率、带反馈的模拟器刻意练习来覆盖旧有神经通路，并通过设置渐进复杂度的综合任务（如从空旷场地到模拟简单路况）来促进技能整合。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式智能课件（含高清车辆部件剖析动画、正误操作对比视频）、驾驶模拟器6-8台（软件预设本课训练场景）、车辆关键部件物理教具模型（方向盘、档杆、驻车制动器）、小组任务卡与评价量规。

1.2环境与资料：实训教室座位按U型布置，便于观察与集中讲解；白板划分为“知识区”、“流程区”和“问题区”；准备典型交通事故案例片段（涉及操作不规范）。

2.学生准备

完成课前在线问卷（调查基础认知与经验）；预习“车辆基本操控机构名称与功能”微课；穿着符合实训要求的服装与鞋子。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与冲突激发：“同学们，请大家看一段来自行车记录仪的20秒短视频。（播放一段因起步前未观察后方，险些造成事故的短片）危险看似突然，但隐患早已埋下。大家快速讨论一下，视频中的驾驶员在上车和起步前，漏掉了哪些‘规定动作’？”

2.核心问题提出与旧知唤醒：在学生列举出“没看后视镜”、“没打转向灯”等后，教师追问：“那么，一套完整的、保障安全的车辆操作，究竟应该从何时开始？包含哪些环环相扣的步骤？这就是我们今天要破解的‘安全操作密码’。”

3.学习路径勾勒：“今天，我们将化身‘车辆安全诊断师’和‘程序设计师’。首先，我们一起解码标准操作流程（SOP）；接着，在模拟器上分步‘练内功’；最后，迎接综合路况的挑战。让我们先从最基本的——‘车辆健康检查’开始。”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生主动建构安全操作的程序化知识体系与初步技能。

任务一：解码“出行前健康检查清单”

教师活动：首先，不直接给出清单，而是抛出问题：“假如你要进行一次长途骑行，出发前你会检查自行车的哪些部位？为什么？”引导学生将生活经验迁移至汽车。接着，利用车辆3D模型，教师指出关键检查点（轮胎、车周、灯光、油液），并设问：“检查轮胎，是只看有没有气就行吗？我们还需要关注什么？（胎压、磨损、异物）”随后，播放一段规范的“绕车一周检查”示范视频，并同步在黑板的“流程区”用图示法画出检查路径与要点，强调“始于驾驶门，终于驾驶门”的闭环思维。最后，提出一个辨析点：“有同学说，现在很多车有胎压监测，就不用肉眼检查了，对吗？”

学生活动：学生进行小组讨论，列举自行车检查项并阐述理由。观看视频时，跟随教师指引，在任务卡上补充绘制自己的检查路径图。针对教师最后的辨析问题，展开简短辩论，从“技术辅助”与“人工确认”双重保障的角度思考。

即时评价标准：1.能否将生活经验有效类比迁移至新的学习对象。2.绘制的检查路径图是否完整、有序，有无关键点遗漏。3.讨论时，观点是否结合了技术特性和安全冗余原则。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：绕车一周检查。这不是随意看看，而是有固定起点、路径、要点和终点的标准化安全程序。它的核心目的是在车辆移动前，主动发现并排除显而易见的静态安全隐患。“同学们记住，这是我们握方向盘前的第一道‘安检门’。”

★关键要点：轮胎检查。需同时关注胎压（是否在标准范围）、胎面（磨损是否均匀、有无过度磨损标记）、表面（有无裂纹、鼓包、嵌入异物）。这是车辆唯一与地面接触的部分，其状态直接关乎操控与安全。

▲学科方法：从生活经验迁移。面对陌生复杂系统，从其最基础、最共通的功能原理切入，能有效降低认知负荷，建立学习信心。“看，很多专业知识，其实就藏在我们的常识里，关键是要学会系统地调用它。”

任务二：驾驭“座舱内的信息密码”

教师活动：将学生带入模拟驾驶舱或围绕实车。教师启动电源但不发动引擎，让所有仪表灯亮起。“大家看，现在仪表盘像不像夜空中亮起的繁星？每一颗‘星’都在向我们传递信息。哪些是‘问候灯’（自检后熄灭），哪些是‘警报灯’（常亮即表示故障）？”教师引导学生分组，对照学习任务单上的仪表符号图，进行匹配识别竞赛。针对重点警报灯（如机油压力、制动系统、蓄电池），教师结合动画讲解其背后的机械原理与危险性：“机油压力灯亮，就好比人的血液循环出了大问题，发动机随时可能‘抱瓦’报废，必须立即停车！”随后，教师演示正确的启动动作，强调“观察仪表自检过程”这一关键步骤。

学生活动：学生分组进行仪表符号速认比赛，抢答教师指认的符号名称及含义。在模拟器中，练习“通电—观察仪表自检（心中默念重要警报灯）—确认无异常警报灯常亮—启动引擎”的完整流程。记录下最容易混淆的仪表符号。

即时评价标准：1.仪表符号识别的准确性与速度。2.在模拟启动流程中，是否有明显的“观察仪表”环节停顿，而非直接拧钥匙。3.能否用比喻解释关键警报灯的重要性。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：仪表警报灯。分为自检指示灯（正常情况短时亮起后熄灭）和故障警报灯（常亮或闪烁表示对应系统存在故障，需立即处理）。红色警报灯通常代表严重故障，需立即安全停车检查；黄色/橙色警示灯表示需要尽快检修。

★安全程序：启动前观察。将“观察仪表自检完成情况”固化为启动发动机前的强制性认知步骤。这是驾驶员与车辆系统的第一次正式“对话”，确保车辆各系统自检正常。

▲认知策略：分类与优先级排序。面对大量信息（众多仪表灯），按照颜色（红/黄/绿）和熄灭特性进行快速分类，并确立红色警报的优先处理级，这是在高压力情境下保持清晰决策的关键思维训练。

任务三：锤炼“平稳起步与停驻”的基本功

教师活动：教师先不讲解步骤，而是让两名学生志愿者在模拟器上分别尝试一次起步和停车，其他学生观察。之后，教师引导学生复盘：“大家觉得刚才两次操作，车辆‘舒服’吗？乘客感觉会如何？”引出“平稳”的目标。随后，教师以“口诀+慢动作分解”形式示范标准手动挡起步步骤：“一踩（离合）二挂（一档）三打（转向灯）四鸣（喇叭）五看（后视镜）六抬（半联动）七松（手刹）八加（油）。”重点通过动画演示离合器“半联动”点的原理与寻找感觉。对于停车，强调“车正轮正”与拉紧手刹（或挂入P档）的重要性。教师巡回指导，针对普遍存在的“熄火”或“闯动”问题，进行个性化点拨：“感觉车要抖了，就给一点点油，同时离合稳住别动。”

学生活动：学生观察同伴尝试，并给出“颠簸”、“突然”等直观评价。跟随教师口诀，在模拟器上空手练习动作顺序，形成肌肉记忆。随后在模拟器上进行起步、停车专项练习，重点体验“半联动”感觉。小组内互相观察脚部动作是否协调。

即时评价标准：1.操作步骤的顺序是否正确、完整，有无遗漏关键步骤（如忘打灯、忘观察）。2.起步过程是否平稳，有无严重熄火或猛烈闯动。3.停车后是否做到“车正轮正”并有效驻车。

形成知识、思维、方法清单：

★关键技能：离合器半联动控制。这是手动挡车辆平稳起步的核心技能，需要通过发动机声音变沉、车身轻微抖动、转速表指针略有下降等综合信号来判断。口诀是辅助，感知是根本。

★安全习惯：起步与停车前的观察。无论后方是否看似无人，都必须通过后视镜观察，并养成打转向灯的习惯。这是将“确认安全”从认知要求转化为无条件行为反射的关键。

▲操作哲学：追求“平顺度”。车辆操作的至高境界之一是让乘员无感。平稳的起步与停驻，不仅是舒适性要求，更是安全的基础（避免追尾或溜车），体现了驾驶员对车辆动力传递的精准掌控。

任务四：应对“突发警示的初级处置”

教师活动：教师在模拟器系统中随机触发一个故障警报（如：水温过高警报灯亮）。“同学们，警报来了！现在你正在行驶中，仪表上这个红色温度计亮了，第一反应应该是什么？”引导学生按照“感知-判断-决策-执行”的思维模型回答。随后，教师归纳安全处置通用原则：1.保持镇定，紧握方向；2.打开双闪，观察后视镜；3.平稳减速，靠右停车；4.停车后，按规程检查/求助。教师再设置两个不同场景（行驶中胎压报警vs.刚启动机油报警），让学生小组讨论处置细节的异同。

学生活动：学生面对突发警报情景，进行快速思考并口头陈述行动步骤。学习通用处置原则，并在小组内针对不同报警情景，细化讨论“是否可以继续行驶”、“停车后首要检查动作是什么”等，形成小组结论进行分享。

即时评价标准：1.第一反应是否符合“先控制车辆，再处理问题”的安全优先原则。2.提出的处置步骤是否完整、有序，是否考虑了自身和后方车辆的安全。3.对不同故障的处置建议，是否能体现其紧急程度的差异性。

形成知识、思维、方法清单：

★安全原则：故障处置的优先级。永远是人员安全>车辆安全>交通效率。任何故障发生时，驾驶员的首要任务是确保车辆处于可控状态，并安全地脱离行驶车道，避免次生事故。

★核心程序：安全停车四步法。这是一个适用于多种紧急情况下的标准化反应程序，必须通过反复训练形成条件反射。“双闪灯就是你的求救信号，也是给后车的明确警示。”

▲思维模型：情境化决策。在压力下，根据故障类型（能否短时行驶）、道路环境（能否立即停车）、交通状况等变量，在通用原则下做出最合理的即时决策。这需要将原则性与灵活性相结合。

任务五：综合流程串联与内化

教师活动：教师发布最终挑战任务：“现在，请大家完成一次完整的出行模拟：从你走向车辆开始，到安全停车、熄火、下车结束。”教师在黑板上只留下几个关键词提示区（检查、启动、行驶、停车、应急）。学生练习时，教师巡回，不再指导具体动作，而是重点观察流程的完整性与节奏感，并使用平板电脑录制部分学生的操作过程。练习后，选取一个“流程完整但略显生疏”和一个“流程有遗漏但操作流畅”的典型录像片段，供后续点评。

学生活动：学生独立在模拟器上完成全流程操作，努力将前四个任务所学串联起来，形成连贯、流畅的“操作流”。完成后，进行自我复盘，对照评价量规给自己打分。观看教师提供的录像片段，准备进行同伴互评。

即时评价标准：1.整个流程是否无重大步骤遗漏，逻辑是否连贯。2.操作节奏是否从容，有无因思考下一步而长时间停顿。3.在模拟行驶中，是否能保持对仪表和虚拟环境的常规观察。

形成知识、思维、方法清单：

★素养体现：操作的程序化与自动化。将离散的技能点串联为流畅的“操作乐章”，是技能内化的标志。这表明学生开始从“机械执行步骤”向“理解流程逻辑”过渡，为应对复杂真实路况打下基础。

★整合成果：安全操作心智模型。本课终极目标是让学生在脑海中建立这样一个模型：操作前充分预检（预防）→操作中规范监控（执行）→遇异常按预案处置（应变）。这是一个可迁移到任何设备操作的安全思维框架。

▲元认知触发点：自我监控与反思。通过观看自己的操作录像，学生能最直观地发现“知”与“行”的差距。这是技能提升从外部驱动转向内部驱动的关键环节。“看了录像才发现，我老是忘了最后一步——熄火前把档位归空。”

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。

1.基础层（全体必做）：在纸质工单上，完成一幅“车辆标准操作流程图”的填空，梳理从上车前到下车后的完整步骤序列。完成后同桌交换，依据标准答案互评。

2.综合层（大部分学生挑战）：在驾驶模拟器上，完成一个包含简单指令的“综合场景模式”（如：“请将车从A车位移出，行驶至B车位停好，途中模拟一次水温报警的安全处置”）。系统将自动记录关键操作节点并生成报告。

3.挑战层（学有余力选做）：小组讨论题：如果驾驶的是一辆你从未接触过的新能源汽车（如换挡机构不同、仪表显示信息侧重不同），你在初次操作时，应特别关注和提前了解哪些信息？如何快速建立对新车的安全操作认知？形成小组简要提纲。

反馈机制：基础层通过同伴互评快速纠偏；综合层教师选取几份典型的系统报告投屏，进行集中讲评，重点分析共性错误；挑战层的讨论成果由小组代表简述，教师点评其思维的系统性与前瞻性。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师不直接复述，而是提问：“如果请你用三个关键词来概括今天这堂课的精髓，你会选哪三个？为什么？”引导学生提炼出如“程序”、“观察”、“安全”等核心概念。随后，邀请学生在黑板“知识区”共同补充完成一幅“安全操作知识树”思维导图的主干。

2.方法提炼与元认知：“今天我们不仅学了操作，更在练习一种‘拆解-整合’的学习方法，以及面对突发状况的‘镇定-程序’应对思维。大家觉得，对于掌握这类程序性技能，哪种练习方式对你最有效？是分解练习，还是综合模拟？”

3.作业布置与延伸：必做作业：1.熟记并背诵标准起步、停车口诀。2.拍摄一段自己（或请家人配合）模拟“绕车一周检查”的短视频，重点展示检查路径与视线。选做作业：查找一个因车辆操作前检查疏忽或故障处置不当导致的真实交通事故案例，简要分析其直接原因和可以避免的措施。预告：下节课我们将把车开起来，重点学习直线行驶、转向和速度控制，今天扎实的基础将是你明天自信的源泉。

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

1.2.（1）书面作业：完善课堂上的“车辆标准操作流程图”，并用自己的语言在每个主要步骤旁标注其安全意义。例如，在“绕车一周检查”旁写：“为了提前发现轮胎、周边障碍物等静态风险。”

2.3.（2）实践作业：在家中或安全空地，面对一辆车（可以是自家车、自行车或玩具模型车），完整演练一遍“出行前检查”和“上车准备”动作，并口述要点，录制一段不少于1分钟的短视频提交。评价重点是程序的完整性与口述的准确性。

4.拓展性作业（建议大多数学生完成）：

1.5.情境分析作业：阅读一份简化的《车辆用户手册》中关于“仪表和指示器”的章节节选，针对手册中提到的3个警报灯，分别编写一份“驾驶员应对指南”。指南需包括：该灯亮起的可能原因、是否可继续行驶、应立即采取的行动步骤。此作业旨在训练学生从官方资料中提取和转化应用信息的能力。

6.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.7.微型项目设计：“为新手司机设计一个‘安全操作记忆助手’。”形式不限，可以是一个朗朗上口的顺口溜、一套便于手机查看的系列表情包、一个简单的操作步骤检查清单App界面草图等。要求创意产品必须覆盖本课核心流程的关键节点，且有趣、易传播。此项作业鼓励学生将知识进行创造性输出与传播。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.绕车一周检查标准路径与要点：这是法规要求的强制性安全程序。标准路径为：从驾驶门侧开始，逆时针绕行，依次检查轮胎（胎压、磨损、异物）、车身四周及底部（有无障碍物、漏液）、灯光装置、后视镜清洁度等。要点在于“有路径、有重点、有闭环”，确保无视觉盲区隐患被遗漏。

★2.主要仪表警报灯的分类与含义：核心考点。必须掌握至少5种常见红色/黄色警报灯符号及基本含义，如：红色制动系统警报灯（危险！制动液不足或制动系统故障）、红色机油压力警报灯（危险！立即停车）、红色水温警报灯（过热警告）、黄色发动机故障灯（需尽快检修）、黄色ABS故障灯。关键在于理解颜色代表的紧急程度。

★3.手动挡车辆标准起步操作步骤（口诀）：技能考核核心点。需熟练掌握“一踩二挂三打四鸣五看六抬七松八加”的口诀及每一步对应的具体操作，理解各步骤间的逻辑顺序，特别是“五看（观察）”与“六抬（半联动）”的协调。这是平稳起步、确保安全的动作基石。

★4.安全停车操作要领：包括行驶中停车的步骤（减速、打右转灯、观察、平稳靠边、车正轮正）和最终驻车动作（拉紧手刹、手动挡挂入空挡/自动挡挂入P挡、熄火）。易错点在于忘记“车正轮正”（影响转向系统）或驻车不牢。

★5.行驶中突发故障的通用处置原则：重要的安全思维考点。遵循“安全优先”原则：保持镇定与控制→开启危险报警闪光灯→观察并平稳驶离行车道→安全停靠→按规定设置警示标志→检查或求助。重点考查是否将“车辆控制”和“警示他人”置于首位。

▲6.离合器半联动原理与感知：拓展理解点。离合器是动力传递的“开关”，半联动是动力部分接合的状态。通过发动机声音变低沉、车身轻微抖动、转速表指针微微下降等综合现象来感知联动点。理解原理有助于更好地控制，避免熄火或离合器过度磨损。

★7.“观察”在操作全流程中的渗透性要求：素养渗透点。观察不是某个独立步骤，而是贯穿始终的习惯。启动前观察仪表、起步前观察周围、行驶中周期性观察仪表及后视镜、停车前观察环境。教学目标是让学生从“被要求观察”变为“下意识观察”。

▲8.新能源车辆操作的特殊关注点：拓展联系点。与传统燃油车相比，需特别关注：Ready指示灯（等效于启动完成）、能量回收显示、充电状态与续航里程信息、以及独特的档位操作方式（如旋钮、按键换挡）。了解差异性，体现专业学习的迁移与适应能力。

★9.车辆操作安全相关的法律法规要点（初步）：法律基础考点。需知晓《道路交通安全法》中关于驾驶资格、车辆安全技术状况、安全带使用等基本要求。理解规范操作不仅是技能要求，更是法律义务。

▲10.驾驶员心理素质与安全：素养延伸点。稳定的情绪、高度的专注力、对规则的敬畏心、防御性驾驶意识，是保障安全操作的心理基础。教学通过严格的程序训练和案例警示，潜移默化地培育这些心理品质。

八、教学反思

(一)教学目标达成度分析

从当堂巩固训练与课后基础作业的批阅情况来看，知识目标（操作流程）与能力目标（模拟操作）的达成度较高，约85%的学生能完整复述流程并在模拟器上完成基础综合任务，表明“程序化教学”与“模拟训练”的有效性。情感态度目标在课堂小组互评和案例讨论环节有初步显现，学生能严肃指出同伴操作中的不规范之处，但将其完全内化为个人本能，尚需长期熏陶。学科思维与元认知目标的达成显现分化，约三分之一的学生在挑战层讨论和课后小结中展现出良好的迁移反思能力，但大部分学生仍停留在跟随练习阶段，后续需设计更显性的思维工具（如决策矩阵、反思日志）加以引导。

(二)核心教学环节有效性评估

1.导入环节：短视频冲击力强，迅速聚焦“安全”主题，驱动性问题有效。但部分学生仅停留在对视频中驾驶员失误的嘲笑，未能深刻联系自身，下次可考虑增加一个“自我对照”的快速问卷：“这些错误，你自己或见过的家人朋友犯过吗？”

2.任务驱动的新授环节：任务序列的梯度设计基本合理，从认知到技能再到综合。任务一（检查清单）的生活迁移策略成功降低了入门难度。任务三（起步停车）的口诀与分解练习是关键支架，但部分学生过于依赖口诀，在任务五综合串联时出现“卡壳”，提示口诀之后需及时过渡到“去口