小学信息技术三年级下册：图文排版与打印预览实战教案

小学信息技术三年级下册：图文排版与打印预览实战教案

一、教学内容分析

本课属于“信息加工与表达”模块，其设计紧密围绕《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》所强调的“数字化学习与创新”核心素养。在知识技能图谱上，它处于文字处理学习的综合应用与成果输出阶段，要求学生将此前掌握的文本输入、字体段落设置、图片插入等零散技能，整合运用于一个完整的、有意义的数字化作品——作文集的制作过程中，实现从单一技能操练到综合问题解决的认知跃迁。其中，“页面设置”与“分栏”操作是本课新授的关键技能点，它们是实现作品从“电子文档”到“印刷成品”观念转变的技术桥梁，认知层级要求达到“理解其作用”并能“迁移应用”。在过程方法上，本课蕴含了“规划-设计-制作-优化-输出”这一典型的数字化作品创作流程，旨在引导学生体验系统化、工程化的信息处理思想，培养其利用数字工具进行创造性表达的能力。在素养价值层面，通过编辑个人或集体的作文集，学生不仅是在完成技术任务，更是在经历一次有温度的数字化创作，能够激发其对语文学习成果的珍视感与成就感；而在学习打印预览与环保打印选项的过程中，则自然渗透了信息社会责任的教育，引导学生形成绿色、节源的信息产品输出观念。

本课面向小学三年级下学期学生。经过前期学习，学生已掌握Word软件的基本界面操作、汉字输入及简单的格式美化，对计算机操作有浓厚兴趣，但将多个技能有序组合以解决复杂任务的系统规划能力仍较薄弱。他们的思维以具体形象为主，对于“页面”、“版式”等相对抽象的概念需要借助直观对比来理解。兴趣点在于制作出“像书一样漂亮”的作品，可能的认知障碍在于对“分栏”功能实际效果的前瞻性想象不足，以及在图文混排时容易陷入局部美化而忽略整体协调。因此，教学过程需强化“先规划、后动手”的思维训练，提供可视化的范例与分步操作支架。教学评价将贯穿始终，通过观察学生作品规划单的填写、在任务中的操作路径选择、以及最终作品的呈现，动态诊断其思维的系统性与技能的综合应用水平，并针对操作熟练度不同的学生，提供“操作锦囊卡”（图文步骤提示）或“创意挑战卡”（拓展美化建议）等差异化支持。

二、教学目标

知识目标方面，学生将理解“页面设置”中各参数（如页边距、纸张方向）对文档整体版面的影响，掌握“分栏”功能的基本操作方法，并能说出“打印预览”的作用在于模拟最终打印效果，避免实际打印中的纸张与墨水浪费，从而建构起关于文档从屏幕编辑到物理输出全过程的关键知识链。

能力目标聚焦于数字化学习与创新素养，学生能够模仿并初步应用“规划-制作-预览”的完整工作流程，独立或协作完成一份包含标题、正文、插图的简易多页文档的排版美化，并利用打印预览功能检查、调整作品，最终形成一份可用于展示或打印的电子作文集。

情感态度与价值观目标旨在培养细心、审美的创作态度与初步的信息社会责任。通过美化自己的作文集，学生能感受到数字技术让个人创作焕发光彩的乐趣，增强学习自信；在讨论打印选项时，能主动关注并选择节约纸张的打印方式，形成环保意识。

科学（学科）思维目标重点发展计算思维中的“规划”与“调试”思维。引导学生将作文集制作这一复杂任务分解为“规划版面布局”、“分栏美化正文”、“插入点睛图片”、“预览整体效果”等子任务序列，并在预览环节学习根据反馈（模拟效果）进行优化调整的迭代方法。

评价与元认知目标则关注学生的批判性审视与反思能力。学生将能依据简单的作品评价量规（如：布局合理、图文相关、整体协调），对自己或同伴的电子文集进行初步评价，并能用简练的语言回顾自己本节课最大的收获与遇到的困难，思考如何将这样的创作流程应用于其他学习任务中。

三、教学重点与难点

教学重点是“页面设置与分栏功能的综合应用”。此重点的确立，源于其在单元知识链中的枢纽地位：它既是前期所学字体、段落等“微观”格式设置的集成应用场景，又是实现文档“宏观”版面从常规到专业美观转变的核心技术，更是连接电子编辑与实体打印输出的关键一环。掌握此项，意味着学生完成了从“会处理文字”到“会设计版面”的能力进阶，为后续更复杂的文档处理奠定了坚实的思维与技能基础。

教学难点在于“对分栏版式效果的预先规划与视觉调整”。难点成因在于三年级学生的空间想象与整体布局能力尚在发展初期。“分栏”操作的效果需要在应用后才能完整呈现，学生在操作前难以精确预判分栏后文本与图片的协调关系，容易导致反复尝试、效率低下或最终版面凌乱。突破此难点的关键在于将抽象规划可视化：通过提供分栏效果对比图、引导学生先用纸笔草图规划，以及在操作中强调“先选中、后操作”的原则，并鼓励使用“撤销”功能进行多次调试，从而在动手实践中逐步内化版面设计的思维方法。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：安装有Word软件及打印机的多媒体网络教室、教学控制软件、精心设计的PPT课件，内含版面对比强烈的作文集范例（一栏普通版与两栏精美版）。

1.2学习材料：统一提供的作文电子文稿素材包（内含3-4篇简短学生范文及配套图片素材）、分层学习任务单（含作品规划草图区与步骤提示区）、“操作锦囊卡”（分步截图）。

2.学生准备

2.1知识预备：复习Word中插入图片、调整字体字号的操作。

2.2物品准备：铅笔、橡皮。

3.环境布置

3.1座位安排：小组协作式座位，便于讨论与互助。

五、教学过程

第一、导入环节

1.创设认知冲突情境：教师通过屏幕广播同时展示两份内容相同但版式迥异的“班级优秀作文集”电子文档。一份是普通的一栏排版，文字密密麻麻；另一份是经过精心排版的两栏设计，配有图片和艺术字标题。

1.1教师设问引导：“同学们，如果这是我们班要印制出来的作文集，大家看看，哪一份更吸引你？你想阅读哪一份？为什么？”（预设学生回答：第二份，因为漂亮、有条理、像真的书）。

1.2揭示课题与核心问题：“看来，好的内容更需要好的‘包装’和‘设计’。今天，我们就来当一回小小出版家，学习如何利用Word的排版魔法，将我们的作文编辑、美化成一本像模像样的电子文集，并学习如何将它‘打印’出来（预览）。我们的核心任务就是：规划并制作一份图文并茂、排版清晰的电子作文集。”

第二、新授环节

本环节采用“支架式”教学，通过五个递进任务，引导学生从规划到实现，逐步建构知识体系。

任务一：规划我的作文集——从想法到草图

教师活动：教师首先展示一份已完成作文集的缩略图，引导学生分析其构成要素：“大家看，这个文集包含了哪些部分？”（封面、目录、一篇篇作文）。接着，聚焦到单篇作文的页面，利用PPT动画分解其版面：较宽的页边距让页面呼吸、两栏文字便于阅读、插图穿插其中。教师抛出关键问题：“我们如何开始？直接打开Word就做吗？”从而引出“先规划”的重要性。随后，教师下发学习任务单，指导学生填写“作品规划区”：纸张想用纵向还是横向？页边距留多少？正文打算用几栏？图片插在哪里？同时，教师在黑板上画出简笔规划草图范例。

学生活动：学生观察范例，思考并回答教师提问。领取任务单后，参考黑板范例，用铅笔在“作品规划区”为自己即将制作的作文集（选择素材包中的一篇）绘制简单的版面布局草图，与同桌轻声交流自己的想法。

即时评价标准：1.规划草图中是否包含了纸张方向、分栏意图、图文位置等关键元素。2.与同伴交流时，能否说出自己这样规划的理由（如“两栏看起来更整齐”）。

形成知识、思维、方法清单：

★版面设计第一步是规划。动手操作前，先在纸上或脑海里构思好大致的布局，能事半功倍。“大家记住哦，好的设计都是‘想’出来的，不是‘乱点’出来的。”

▲页面布局的核心要素。包括纸张大小/方向、页边距（页面四周的空白）、分栏（将页面纵向分成几块）、以及图文关系。

★任务驱动学习法。面对一个综合任务（做作文集），先把它分解成几个小目标（规划、设置页面、分栏、插图），一步一步完成。

任务二：设置页面与分栏——搭建版面骨架

教师活动：教师演示操作：“规划好了，我们就用Word把‘骨架’搭起来。”首先，教师演示如何找到【页面布局】选项卡，并设置纸张方向为“纵向”。针对难点“页边距”，教师提问：“如果把页边距调得很小会怎样？”（文字挤到边上看不清）然后演示调整页边距为“适中”。接下来是重点“分栏”，教师先不操作，而是提问：“我们的规划里，正文想分成两栏，猜猜看，这个功能可能在哪里？”引导学生指向【分栏】按钮。教师演示选中全文后点击【两栏】。“看，神奇的事情发生了！整个版面的感觉立刻不一样了。”教师提醒关键点：“记住，先选中你要分栏的文字，再点按钮。”

学生活动：学生跟随教师的引导，在自己的电脑上打开作文素材，按照规划草图，逐步尝试设置纸张方向、调整页边距，并尝试为正文部分应用“两栏”效果。遇到问题可举手或参考“操作锦囊卡”。

即时评价标准：1.能否准确找到【页面布局】选项卡及相关功能按钮。2.操作“分栏”时，是否有“先选中文本”的意识。3.设置完成后，是否能说出页面发生了哪些可见变化。

形成知识、思维、方法清单：

★页面设置是版面的基础框架。“页边距就像是作文本的格子边，留出空间，眼睛才舒服；纸张方向决定了版面的‘形状’。”

★分栏操作的核心步骤：“先选中，后分栏”。这是本课的操作金律，一定要养成习惯。“如果你发现只分了一部分，检查一下是不是漏选了文字？”

▲实时预览与调整。Word的许多效果是即时的，鼓励学生大胆尝试不同的设置，观察效果，不喜欢就“撤销”（Ctrl+Z）。“别怕点错，我们可以用‘撤销’这个后悔药。”

任务三：插入与调整图片——为文集点睛

教师活动：教师承接上一任务：“骨架搭好了，现在来‘添肉’——插入图片。”复习插入图片操作，并引出新问题：“图片插进来，位置和大小不合适怎么办？”教师演示如何拖动图片到规划的大致位置，并通过拖动角点调整大小。重点演示“文字环绕”方式中的“四周型环绕”，让文字灵活地排列在图片周围。“大家试试看，选择不同的环绕方式，版面会有什么奇妙变化？”

学生活动：学生根据自己规划草图中标注的插图位置，在文档相应位置插入提供的素材图片。尝试拖动图片、调整大小，并重点体验“紧密型环绕”和“四周型环绕”的区别，选择一个让版面最协调的效果。

即时评价标准：1.插入的图片是否与作文内容相关。2.能否有意识地调整图片大小，使其与文字比例协调。3.是否尝试了不同的文字环绕方式并做出了选择。

形成知识、思维、方法清单：

★图文混排的关键：文字环绕方式。“让文字乖乖地绕着图片排，而不是把图片当做一个巨大的字，这就要靠‘文字环绕’这个魔法开关。”

▲审美原则初探：相关性、协调性。插图要与内容相关；图片大小不能喧宾夺主，要与文字区域保持视觉平衡。“这位同学颜色搭配很和谐，像个小设计师了！”

★技能迁移。插入和调整图片的技能是从前课迁移过来的，在此处得到了综合应用和深化。

任务四：打印预览——模拟成果，查漏补缺

教师活动：教师创设情境：“我们的电子文集马上就要‘付印’了，但在真的用纸张打印之前，有没有办法先看看打印出来是什么样？避免打错了浪费纸？”引出【文件】→【打印】→右侧的“打印预览”区域。教师全屏展示预览界面，带领学生一起“找不同”：“看看预览效果和我们编辑的视图，有没有发现页边距看起来更明显了？页码位置对不对？”演示在预览中发现问题（如图片跨页）后，如何返回编辑视图进行调整。特别指出“每页打印X版”等节省纸张的选项，进行环保教育。

学生活动：学生跟随教师指引，找到并进入打印预览界面，仔细观察自己作文集的模拟打印效果。检查有无明显的排版问题（如标题被分到两页），并尝试返回进行微调。了解节约打印的设置选项。

即时评价标准：1.能否独立找到打印预览功能。2.能否在预览界面中说出至少一处与编辑视图不同的观察。3.是否理解预览的目的是为了检查与节约。

形成知识、思维、方法清单：

★打印预览的作用是模拟与检查。它是连接数字世界与物理世界的桥梁，是负责任的信息输出行为。“养成打印前先预览的好习惯，既是技术员，也是环保家。”

★信息社会责任：绿色打印。了解双面打印、多版合并打印等选项的意义，从小树立节约资源、绿色环保的意识。

▲整体审视与细节优化。预览提供了一个全局视角，有助于发现编辑时忽略的整体协调性问题。

任务五：完善与美化（分层挑战）

教师活动：教师宣布进入“创意加工时间”，提供分层任务建议：基础层：确保任务一至四全部完成，版面清晰无误。拓展层：尝试为作文集添加一个艺术字标题，或调整正文的字体、行距，让阅读更舒适。挑战层：尝试使用“页面边框”或插入“首字下沉”，让版面更具个性。教师巡视，对需要帮助的学生进行个别指导，对创意突出的作品及时投屏展示。

学生活动：学生根据自身进度和兴趣，选择不同层次的任务进行挑战。继续完善和美化自己的作文集，追求更佳的整体效果。欣赏同伴的投屏作品，汲取灵感。

即时评价标准：1.作品是否完成了基本排版要求（分栏、图文）。2.在美化过程中，是盲目添加元素，还是有目的地增强版面效果。3.能否从同伴作品中获得启发或提出善意建议。

形成知识、思维、方法清单：

★技术服务于表达。所有的美化手段（艺术字、边框等）都是为了更好地表达内容、提升阅读体验，切忌堆砌。

▲分层学习与个性发展。信息技术课堂允许并鼓励大家在不同的起点上获得进步，做出属于自己的独特作品。

★评价与欣赏。学会欣赏他人的作品，也是一种重要的学习能力。“这位同学的边框用得很巧妙，让页面有了焦点，大家觉得呢？”

第三、当堂巩固训练

1.分层任务实践：学生继续在“任务五”的框架下完成自己的作文集。教师提供明确的层次指引，确保每位学生都有事可做，都能获得成功体验。

2.作品展示与互评：邀请2-3位完成不同层次任务的学生投屏展示作品。教师引导全班围绕“版面是否清晰？”“图文搭配是否舒服？”“有没有什么创意亮点？”进行简短的口头互评。教师预设点评语：“A同学的分栏让页面非常工整，达到了我们最基本也是最重要的目标；B同学添加的淡雅边框，提升了作品的品位。”

3.共性问题的精讲点拨：教师根据巡视中发现的普遍问题（如分栏后左右两栏文字长度严重不均、图片拖动后找不到等），进行集中演示和讲解，提供解决方案。

第四、课堂小结

1.结构化知识回顾：教师引导学生一起回顾，并逐步在黑板上形成思维导图式的板书核心：中心词“制作电子作文集”，向外辐射出四大步骤“①规划（想清楚）→②排版（做出来：页面/分栏）→③美化（加图片/艺术字）→④预览（检查好）”。“同学们，今天我们不仅学会了几个新按钮，更重要的是体验了一次完整的数字作品创作流程，这就是‘数字化学习与创新’。”

2.元认知反思与交流：教师提问：“今天的学习过程中，你觉得哪一步最有意思？哪一步遇到了小麻烦，后来是怎么解决的？”邀请几位学生分享感受，促进其对学习过程的反思。

3.作业布置与延伸：基础作业（必做）：完成并保存好自己的课堂作文集作品，可尝试用家里的打印机预览功能查看（不要求真实打印）。拓展作业（选做）：运用今天学习的“规划-制作-预览”流程，为自己喜欢的一首小诗或一段名言设计一个精美的电子书签。

六、作业设计

1.基础性作业：要求所有学生课后进一步完善课堂内未完成的作文集，确保包含了页面设置（页边距适中）、分栏应用、图文混排（使用文字环绕）等核心操作，并将最终文件保存并提交到班级共享学习平台。目的是巩固本课最核心的技能操作与流程体验。

2.拓展性作业：鼓励学生在家中或下次上机时，尝试为作文集添加封面页。封面需包含文集名称（使用艺术字）、编者姓名、日期等元素，并适当排版美化。此作业旨在引导学生在新的页面中迁移应用所学排版思想，实现技能的初步拓展。

3.探究性/创造性作业：面向学有余力、兴趣浓厚的学生。提议他们以“我的假期”或“班级趣事”为主题，收集2-3篇自己的短文或图画，利用本课学习的完整流程，独立规划、设计、制作一份更丰富的个性化主题电子文集，并思考如何通过版式设计来突出主题。此作业强调知识的综合运用与创造性表达。

七、本节知识清单、考点及拓展

★页面布局选项卡：Word中控制文档整体外观的核心功能区，包含页面设置、分栏等关键命令。教学提示：引导学生理解“布局”即“安排整体结构”。

★页边距：文档内容区域与纸张边缘之间的空白距离。调整页边距是改变版面“呼吸感”和容字量的直接手段。考点常涉及对“适中”、“窄”、“宽”等不同预设效果的理解。

★分栏：将页面中的文本分成两个或更多垂直排列的列（栏）。它是实现报纸、杂志等专业排版效果的基础功能。核心操作口诀：“先选中，后分栏”。易错点：未选中全部正文导致分栏不完整。

★文字环绕：设置图片与周围文本排列关系的功能。常用方式有“嵌入型”（将图片当作一个字符）和“四周型”（文字环绕图片边界）。理解不同环绕方式的适用场景是图文混排的关键。

★打印预览：在【文件】→【打印】选项中，用于模拟文档实际打印效果的视图。其核心价值在于“检查与节约”，避免打印错误造成的浪费。这是信息社会责任教育的良好切入点。

▲纸张方向：分为“纵向”（高度大于宽度）和“横向”（宽度大于高度）。选择依据是内容特点，如横向更适合排列宽表格或并排图片。

▲艺术字与文本框：用于创建醒目标题或特殊文本效果的工具（本课拓展接触）。它们通常是独立的对象，可以自由移动和排版。

▲绿色打印选项：在打印设置中，如“双面打印”、“每页打印多版”等，旨在节约纸张和能源。引导学生讨论其环保意义，培养负责任的技术使用态度。

★数字化作品创作流程（规划-制作-预览）：本课蕴含的核心方法论。强调在技术操作前进行思维规划，在输出前进行模拟检查，这是培养计算思维和严谨工作习惯的重要途径。

八、教学反思

本课教学整体上达成了预设目标。大部分学生能跟随任务指引，完成一份具有基本排版特征的电子作文集，体验了从规划到输出的完整流程。教学目标中，知识技能目标达成度较高，通过任务单和巡视观察可见；能力与过程方法目标在小组协作和规划环节有所体现，但部分学生仍习惯于“边做边看”，系统规划意识需长期培养；情感与价值观目标在作品美化与打印预览的环保讨论中得到了自然渗透。

具体环节的有效性评估如下：导入环节的对比情境成功激发了学生的创作欲和学习动机，驱动性问题明确。新授环节的五个任务阶梯设计合理，尤其是“任务一：规划”的引入，有效地遏制了部分学生盲目动手的倾向。但在“任务二：分栏”操作中，尽管强调了“先选中”，仍有近三分之一的学生在初次尝试时忘记，通过同伴互助和教师个别指导得以解决，这说明该难点预判准确，但突破的“脚手架”（如更醒目的视觉提示）还可加强。“任务四：打印预览”环节，学生对其“模拟”与“检查”功能表现出浓厚兴趣，环保教育的融入自然不生硬。

对不同层次学生的课堂表现剖析发现：约70%的学生能顺利完成基础任务，他们对分栏后版面的变化感到惊喜；约20%的“快手”学生较早完成基础任务，并积极尝试艺术字和边框等美化功能，他们成为了小组内的“小老师”；另有约10%的学生操作较慢，或在图文混排时遇到困难，他们主要依赖“操作锦囊卡”和教师的巡回指导。差异化的任务设计（如任务五）基本满足了不同层次学生的需求，但如何更精准地为操作困难学生提供