崇左市2026事业单位联考-综合应用能力D类中小学教师模拟卷(含答案)

崇左市2026事业单位联考综合应用能力（D类中小学教师）模拟卷（含答案）崇左市2026年事业单位公开招聘工作人员考试《综合应用能力（D类-中小学教师类）》模拟试卷满分：100分考试时间：120分钟一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.根据《中华人民共和国教师法》，下列不属于教师权利的是（）。A.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验B.从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见C.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假D.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平2.皮亚杰认知发展理论中，儿童开始获得守恒概念，思维具有可逆性，但尚不能进行抽象逻辑运算的阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.在教学中，教师通过创设问题情境，引导学生独立思考、积极探索，从而自行发现并掌握相应原理或结论的教学方法是（）。A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.发现法4.根据加德纳的多元智能理论，能够有效地运用口头语言及文字进行表达、思考和学习的能力属于（）。A.逻辑-数学智能B.言语-语言智能C.视觉-空间智能D.身体-动觉智能5.某班主任在班级管理中，既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理模式是（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理6.关于“教学”与“发展”的关系，维果茨基提出的理论是（）。A.最近发展区B.关键期C.同化与顺应D.操作条件作用7.新课程改革倡导的学习方式不包括（）。A.自主学习B.合作学习C.接受学习D.探究学习8.中小学教师职业道德规范中，（）是师德的灵魂。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人9.在课堂问题行为管理中，教师用目光注视、走近学生、触碰提醒等方式制止学生轻微不当行为，这种策略属于（）。A.言语提示B.非言语干预C.后果承担D.强化替代行为10.教育评价中，为了解学生学习基础或预测学生学习潜力的评价是（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.发展性评价11.根据《中华人民共和国义务教育法》，义务教育阶段学校（）。A.可以分设重点班和非重点班B.应当均衡配置师资力量C.可以对学生考试成绩进行公开排名D.可以根据成绩开除学生12.教师在教学反思中，思考“我的教学是否有效？”“学生在哪些方面还存在困难？”属于（）。A.对教学技术的反思B.对教学理念的反思C.对教学过程的反思D.对教学伦理的反思13.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.匀速进行D.没有规律14.小明在解答数学应用题时，能够从多个角度分析问题，并提出多种解决方案。这主要体现了其思维的（）。A.深刻性B.灵活性C.批判性D.敏捷性15.学校心理健康教育的首要原则是（）。A.发展性原则B.主体性原则C.保密性原则D.教育性原则二、多项选择题（共5题，每题3分，共15分）16.下列属于建构主义学习观基本观点的有（）。A.学习是学习者主动建构内部心理表征的过程B.学习过程同时包含对新信息的意义建构和对原有经验的改造重组C.知识是客观的、确定的，教学就是传递客观知识D.学习者是在一定的社会文化情境下，借助他人帮助，利用必要学习资料进行建构的E.学习的效果主要取决于外部强化17.一堂好课的基本标准包括（）。A.教学目标明确B.教学内容正确C.教学方法得当D.教学结构紧凑E.学生主体性充分发挥18.关于德育过程的基本规律，下列说法正确的有（）。A.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性B.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程C.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育与自我教育统一的过程D.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程E.德育过程就是政治思想灌输的过程19.教师在进行学情分析时，通常需要了解学生的（）。A.已有的知识经验和技能水平B.学习兴趣、动机和态度C.认知风格和学习习惯D.家庭经济状况和家长职业E.班级中的非正式群体情况20.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师在课堂教学、日常管理中，对违规违纪情节较为轻微的学生，可以当场实施的教育惩戒包括（）。A.点名批评B.责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨C.适当增加额外的教学或者班级公益服务任务D.一节课堂教学时间内的教室内站立E.停课一周三、辨析题（先判断正误，再说明理由。共2题，每题5分，共10分）21.“学生中心论”强调一切教育活动都要围绕学生展开，因此教师在教学中的主导作用是无足轻重的。判断：（）理由：22.教学评价就是为了甄别和选拔学生，因此考试分数是评价学生的唯一可靠依据。判断：（）理由：四、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）23.【案例】李老师是初二年级的语文老师。在讲授《背影》一课时，他先播放了一段关于父爱的短视频，然后让学生自由朗读课文，划出感动的句子。接着，他提出了几个问题引导学生讨论：“文中父亲的背影给你留下了什么印象？”“作者为何多次流泪？”学生们讨论热烈。然后，李老师让学生分角色朗读文中父子对话的部分，并请学生谈谈自己与父亲的故事。最后，他布置作业：写一篇以“我的父亲”为题的小作文。请结合案例分析：（1）李老师在这一课中主要运用了哪些教学方法？（4分）（2）这些教学方法对达成情感态度与价值观目标有何积极作用？（6分）24.【案例】五年级（3）班的班主任王老师发现，最近班级里小团体现象比较突出。以小明为首的几个男生经常在一起，有时会嘲笑、孤立班上新转来的比较内向的小军。小军变得更加沉默，学习成绩也有所下滑。有一次课间，王老师看到小明等人又在模仿小军说话结巴的样子，引得周围同学哄笑。如果你是王老师，请运用教育学、心理学相关知识，谈谈你会如何应对和处理这一事件。（10分）五、教学设计题（共1题，共25分）25.请根据以下材料，为小学四年级学生设计一个完整的教学活动方案。材料：人教版小学语文四年级上册《观潮》（课文略，主要描写钱塘江大潮的雄伟壮观景象）要求：（1）拟定本节课的教学目标。（要求体现三维目标融合）（6分）（2）确定教学重点和难点。（4分）（3）设计具体的教学过程（至少包含导入、新授、巩固、小结四个主要环节），并说明设计意图。（15分）崇左市2026年事业单位公开招聘工作人员考试《综合应用能力（D类-中小学教师类）》模拟试卷参考答案一、单项选择题1.D2.C3.D4.B5.B6.A7.C8.C9.B10.A11.B12.C13.A14.B15.D二、多项选择题16.ABD17.ABCDE18.ABCD19.ABC20.ABCD三、辨析题21.判断：错误。理由：“学生中心论”强调学生在学习中的主体地位，重视学生的需要、兴趣和主动性，但这并不意味着否定教师的主导作用。教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，主导着教学的方向、内容、方法和进程。学生主体性与教师主导作用是辩证统一、相辅相成的关系。没有教师的有效主导，学生的主动学习可能陷入盲目和低效。22.判断：错误。理由：教学评价具有多重功能，除了甄别和选拔，更重要的功能在于诊断学习问题、提供反馈信息、激励学生学习、促进教学改进与发展。考试分数只是评价学生学习情况的一个量化指标，具有局限性。现代教育评价强调评价方式的多元化（如观察、访谈、作品评定、成长记录袋等）和评价内容的全面性（知识、能力、情感态度等），不能将考试分数作为唯一依据。应建立发展性评价体系，促进学生全面发展。四、案例分析题23.（1）李老师运用的教学方法主要有：①直观演示法（播放父爱短视频）；②读书指导法（自由朗读，划句子）；③讨论法（提出问题引导学生讨论）；④情感熏陶法（分角色朗读、谈自己故事）。（2）积极作用：①播放视频和自由朗读，创设情境，引发学生对父爱主题的情感共鸣，为情感目标达成铺垫。②围绕核心问题的讨论，引导学生深入文本，体会作者情感，在思维碰撞中深化对父爱的理解与认同。③分角色朗读和分享个人故事，将文本情感与学生生活经验连接，促使学生内化情感，实现移情与自我教育，有效达成了体会父爱、感恩亲情的价值观目标。24.①立即制止，明确态度：当场严肃制止小明等人的不当行为，明确指出嘲笑、孤立同学是错误的，违反了尊重、友爱的班规，保护小军的自尊心。②深入了解，个别沟通：课后分别与小明、小军及其他相关学生谈心。了解小团体形成原因、小明行为动机（可能是寻求关注、模仿等），了解小军的感受和困难。对小军给予情感支持，鼓励其增强自信。③开展主题教育，集体引导：利用班会课开展“尊重他人，友善同行”或“反对欺凌，共建温暖班级”的主题教育活动。通过角色扮演、案例分析、小组讨论等形式，引导学生认识欺凌的危害，学会换位思考，培养同理心和尊重差异的品质。④营造包容班风，创造交往机会：在班级活动和小组合作学习中，有意识地将小军与小明等同学分在不同小组，设计需要合作完成的任务，创造积极互动机会，打破隔阂。表扬和强化班级中的友善行为。⑤家校合作：与双方家长沟通，反映情况，争取家长配合，共同引导孩子学会正确处理同伴关系，关注小军的心理状态。五、教学设计题25.（1）教学目标-知识与技能：认识并正确读写“潮、称、盐”等生字新词；有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段；学习作者按潮来前、潮来时、潮来后的顺序，以及抓住声音、形状变化描写景物的方法。-过程与方法：通过朗读、想象、品读关键词句、观看辅助视频（可提及，但非图片题）等方式，感受钱塘江大潮的雄伟壮观，体会课文生动的语言。-情感态度与价值观：领略钱塘江大潮的奇观，激发热爱大自然、热爱祖国壮丽山河的思想感情。（2）教学重难点-教学重点：理解课文内容，感受钱塘江大潮的雄伟壮观。-教学难点：学习作者有顺序、抓特点的观察和描写方法，并尝试迁移运用。（3）教学过程设计-一、导入新课，激发兴趣（3分钟）-播放钱塘江大潮澎湃声音的音频（或描述性语言引入），询问学生听到了什么，想到了什么。引出课题《观潮》，齐读课题。-设计意图：激趣导入，调动感官，营造氛围，引发阅读期待。-二、初读课文，整体感知（7分钟）-学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。思考：课文是按什么顺序描写观潮的？分别写了哪几个场景？-检查字词，梳理脉络：潮来前、潮来时、潮来后。-设计意图：扫除阅读障碍，把握文章顺序和结构，训练整体感知能力。-三、精读品味，感受奇观（15分钟）-聚焦“潮来时”：默读第三、四自然段，圈画出描写潮水声音和形态的词语句子。交流讨论：潮水的声音和形态有哪些变化？（如：从“隆隆声”到“山崩地裂”；从“白线”到“白墙”到“万马奔腾”）-指导朗读：通过个别读、赛读、齐读等形式，读出潮水由远及近、气势渐强的变化，体会大潮的雄伟。-体会写法：引导学生发现作者是按由远及近的顺序，并运用比喻、夸张等修辞手法，从声音、形态两方面生动描绘。-观看片段：（可提及）播放钱塘江大潮实景视频片段，直观感受，加深体验。-设计意图：紧扣