徐州市2026事业单位联考-综合应用能力D类中小学教师模拟卷(含答案)

徐州市2026事业单位联考综合应用能力（D类中小学教师）模拟卷（含答案）徐州市2026年事业单位公开招聘工作人员考试《综合应用能力（D类-中小学教师类）》模拟试卷考试时间：150分钟总分：100分一、单项选择题（共10题，每题1分，共10分）1.《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，要改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。在“劳”的评价上，主要强调的是（）。A.掌握高超的劳动技能水平B.培养劳动习惯和劳动精神C.完成规定时长的体力劳动D.参与生产性劳动获得报酬2.一名初中生因为多次未完成作业，被班主任禁止参加本周的篮球社团活动。该班主任的做法主要侵犯了学生的（）。A.人身自由权B.财产权C.受教育权D.参与权和发展权3.王老师在讲解《黄河颂》时，播放了黄河咆哮奔腾的视频，并让学生齐声朗诵歌词。这主要运用了（）的教学方法。A.情境教学法B.探究发现法C.练习法D.讨论法4.根据艾里克森的人格发展阶段理论，6-12岁的学龄儿童面临的主要矛盾是（）。A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱5.在班级管理中，李老师通过制定班规、设立班级岗位、引导学生自主处理班级事务来形成良好的班风。这种管理模式属于（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理6.某学校开展“非遗文化进校园”活动，邀请当地剪纸艺人开设选修课。这主要体现了课程资源的（）特点。A.多样性B.潜在性C.多质性D.地域性7.教师进行教学反思时，对“我的教学是否达到了预设目标？”“学生在知识建构上遇到了什么困难？”等问题的思考，属于（）层面的反思。A.技术理性B.实践行动C.批判反思D.元认知8.对于课堂上突然尖叫、扰乱秩序的特殊需要学生（如自闭症谱系），教师第一时间最适宜的处理方式是（）。A.立即严厉批评，制止行为B.忽略其行为，继续讲课C.冷静平复其情绪，minimal化对课堂的干扰D.让其他同学将其带离教室9.教育行政部门对学校开展“双减”工作落实情况的督导检查，从教育评价类型来看，属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.外部评价10.依据《中华人民共和国教师法》，教师最基本的权利是（）。A.管理学生权B.进修培训权C.教育教学权D.民主管理权二、多项选择题（共5题，每题2分，共10分。错选、少选均不得分）11.新时代中小学教师职业行为十项准则中，关于“潜心教书育人”的要求包括（）。A.落实立德树人根本任务B.遵循教育规律和学生成长规律C.不得从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为D.因材施教，教学相长E.不得违反教学纪律，敷衍教学12.以下教学行为，体现了“以学生为中心”理念的有（）。A.张老师根据课前学情调查结果，调整了本节课的重难点讲解顺序B.李老师设计小组合作任务，让学生共同探究解决问题方案C.王老师在课堂上详细讲解所有知识点，确保学生笔记完整D.赵老师鼓励学生对课文提出自己的质疑，并展开讨论E.陈老师采用统一的标准答案来评判所有学生的开放性论述题13.班主任有效进行家校沟通的途径和方法有（）。A.定期召开家长会，单向通报学生在校情况B.利用家长开放日，邀请家长观摩、参与学校活动C.建立班级家长微信群，及时分享信息但避免“拍马屁”式刷屏D.对问题学生，频繁打电话向家长“告状”E.进行有针对性的家访，深入了解学生成长环境14.针对学生注意力不集中、小动作多的问题，教师可以在课堂教学中采取的策略包括（）。A.增加教学内容的趣味性和挑战性B.将长时间讲授分解为多个小任务，穿插互动C.对该生进行持续性公开点名提醒D.运用非语言暗示（如走近、眼神交流）进行提醒E.调整其座位至教室前排或干扰较少区域15.一堂好课的基本标准包括（）。A.教学目标明确且达成度高B.教学内容正确，重点突出C.教学方法得当，学生积极参与D.教师讲授清晰，语言富有感染力E.课堂气氛民主、和谐、有序三、案例分析题（共2题，第16题15分，第17题20分，共35分）16.案例：初二（3）班的语文课上，李老师正在讲解古文。坐在后排的小王一直在摆弄手机，偶尔还发出笑声。李老师看了他几眼，他收敛了一下，但没过多久又开始了。李老师终于忍不住，大声点名批评：“小王，站起来！说了多少次了，上课不准玩手机！你不想听就出去！”小王愣了一下，不情愿地站起来，嘟囔道：“我又没影响别人……”课堂气氛顿时尴尬，教学进程被打断。问题：（1）请评价李老师处理课堂问题行为的方式存在哪些不足？（7分）（2）如果你是李老师，你会如何更有效地处理这一情境？（8分）17.案例：某小学五年级（2）班班主任刘老师发现，近期班级里逐渐形成了几个固定的“小团体”。其中以男生小陈为首的“游戏圈”课余总在一起讨论网络游戏，有时甚至互相抄作业；以女生小琳为中心的“文艺圈”则喜欢一起看书、画画，但有些排斥其他不太“文静”的同学。这些“小团体”内部关系紧密，但团体之间交流很少，在集体活动中也常常各自为阵。甚至有学生向刘老师反映，“游戏圈”的人嘲笑“文艺圈”是“书呆子”。问题：（1）请分析班级中出现这些“小团体”的积极影响和可能带来的问题。（10分）（2）作为班主任，刘老师应该如何引导这些“小团体”，促进班级整体的和谐与凝聚力？请提出具体措施。（10分）四、教学情境应对题（共2题，每题10分，共20分）18.情境：你是一名数学老师，在批改作业时发现，班上一位平时成绩中等、但学习很努力的学生小敏，这次作业错误率很高，明显心不在焉。课后你把她叫到办公室询问。小敏低着头，小声说：“老师，我爸爸妈妈最近在闹离婚，天天吵架……我晚上根本静不下心学习。”任务：作为老师，此时你会如何与小敏沟通？请简述你的谈话要点和后续支持计划。19.情境：在一次公开课上，你提出了一个富有启发性的问题，满怀期待地看向学生们。然而，教室里一片寂静，无人举手回答。你尝试鼓励：“大家大胆说说想法，说错了没关系。”仍然无人回应。听课的领导和老师们都望着你。任务：请描述你会立即采取的两种课堂应对策略，以打破僵局、引导学生思考。五、教育活动方案设计题（共1题，共15分）20.背景：为落实“五育并举”，加强劳动教育，你所在的初中计划在初一年级开展一次主题劳动实践活动。学校有一片闲置的小花园可供使用。任务：请你以初一年级组老师的身份，设计一个以“我与小花园共成长”为主题的劳动实践活动方案。方案需包括：活动目标、活动准备、活动过程（至少三个环节）、预期效果及注意事项。六、辨析论述题（共1题，共10分）21.观点：“在信息化时代，学生获取知识的渠道非常多元，教师的角色应该从‘知识的传授者’完全转变为‘学习的引导者和陪伴者’。”要求：请结合教育教学理论和工作实际，对此观点进行辨析和论述。要求观点明确，论述充分，逻辑清晰。参考答案及评分标准一、单项选择题1.B2.D3.A4.C5.C6.D7.A8.C9.D10.C二、多项选择题11.ABDE（C项属于“规范从教行为”）12.ABD13.BCE14.ABDE15.ABCDE三、案例分析题16.（1）李老师处理方式的不足：-方式简单粗暴：当众大声呵斥、命令学生站起来，伤害学生自尊，易引发对立情绪。（2分）-未做最小化干预：在眼神提醒效果不持久后，未采用走近、轻敲桌面等低强度干预措施，直接升级为高强度公开批评。（2分）-情绪化，影响教学：因个人情绪中断正常教学进程，影响其他学生学习。（2分）-未了解原因：直接批评，未给学生解释机会，也未课后了解其玩手机的具体原因（如内容是否与课堂有关联）。（1分）（2）有效处理策略：-课中冷静处理：可先采取非语言暗示（如走到其身边停顿）、提问邻近学生或向其提问等方式，自然提醒。（2分）-课后单独沟通：课后私下找小王谈话，了解上课玩手机的原因（是内容枯燥、已掌握，还是其他无关干扰），进行针对性教育。（2分）-明确规则与后果：重申课堂纪律，协商手机管理办法（如课前统一保管），并约定再犯的合理后果。（2分）-反思教学：审视自身教学内容与方法是否能吸引学生，增加课堂互动与趣味性。（2分）17.（1）积极影响：-满足学生的归属感与交往需求，提供情感支持。（2分）-在小团体内部可能形成共同兴趣下的相互学习与促进。（2分）-是学生社会性发展的自然表现，锻炼其人际交往能力。（1分）可能带来的问题：-导致班级分割：影响班级整体团结，形成隔阂与对立，不利于集体主义精神培养。（2分）-滋生不良行为：“游戏圈”可能相互强化不良习惯（如抄作业、沉迷游戏讨论）。（1分）-产生排斥与欺凌：“文艺圈”的排他性可能引发孤立，团体间的嘲笑可能发展成言语欺凌。（2分）（2）引导措施：-接纳与观察：正视小团体存在的合理性，不强行打散，先观察其核心人物和活动特点。（2分）-创造融合机会：设计需要跨团体合作完成的班级任务或活动（如混合编组的研学、体育竞赛、文艺汇演节目筹备），迫使不同团体成员为了共同目标交流协作。（3分）-发挥核心人物作用：与小陈、小琳等核心学生谈心，肯定其领导力，引导他们承担班级服务岗位，鼓励其团体向积极方向影响班级，并带头打破团体壁垒。（2分）-组织主题班会：开展“我们都是一家人”、“学会欣赏不同的美”等主题班会，讨论小团体的利弊，引导树立正确的集体观和友谊观。（2分）-加强个别指导：对存在不良倾向的团体进行私下引导，明确行为底线；对内向或被排斥的学生给予更多关怀和融入集体的机会。（1分）四、教学情境应对题18.谈话要点：-表达共情与关心：“小敏，听到你家里的事情，老师很心疼你。这段时间你一定很难过，压力很大。”（2分）-给予情感支持与安全感：“家庭的事情是大人的问题，不是你的错。在学校里，老师和同学都是你的支持者。有烦恼随时可以来找我聊聊，不一定非得说学习。”（3分）-降低学业压力：“最近的学习和作业，你量力而行。如果实在完成不了，可以跟老师说明，我们可以一起商量一个暂时的调整方案，不要给自己太大负担。”（2分）-提供实际帮助：询问是否需要联系学校的心理辅导老师进行倾诉和疏导。（1分）后续支持计划：-与学校心理老师报备，关注小敏的情绪状态。（1分）-近期适当降低对小敏的学业要求，在其状态好转后帮助查漏补缺。（0.5分）-在班级内创造温暖氛围，但注意保护其隐私，不过度关注。（0.5分）19.应对策略一（调整问题）：-立即将原问题分解成若干个更具体、梯度更小的问题。例如，“那我们不妨先回想一下上节课学过的相关概念……”、“有同学能先说说第一步该怎么思考吗？”通过降低难度和搭建阶梯，帮助学生找到思考的切入点。（5分）应对策略二（改变互动形式）：-将“指名回答”改为“小组讨论”。宣布：“看来这个问题有点挑战性，给大家一分钟时间，和同桌或前后桌的同学小声交流一下想法。”讨论后再次提问，此时学生经过思维碰撞，更可能有人愿意或能够回答。或者采用“书面思考”方式，让学生把初步想法写在草稿纸上，教师巡视查看后再请有思路的学生分享。（5分）五、教育活动方案设计题20.活动主题：我与小花园共成长活动目标：-知识与技能：了解常见花草蔬菜的种植养护基本知识，学会使用简单农具。（2分）-过程与方法：通过分组规划、动手劳作、持续养护，体验完整的劳动过程。（2分）-情感态度价值观：感受劳动的艰辛与乐趣，培养热爱劳动、珍惜成果、爱护环境的品质，增强责任感和团队合作精神。（2分）活动准备：-物资：清理花园工具（手套、铲子、耙子等）、种子或幼苗、肥料、浇水工具、设计展板。（1分）-知识：邀请园艺师傅或生物老师进行一次微讲座。（1分）-组织：将年级以班级为单位分成若干“责任田”小组，各组初步构思种植方案。（1分）活动过程：-环节一：开垦与设计（第1周）：各班组织学生清理各自“责任田”的杂草石块，翻整土地。小组讨论确定种植品种（花卉、蔬菜等），绘制简单的“田园设计图”，并在展板上展示。（3分）-环节二：播种与栽植（第2周）：在老师或指导下，按照设计进行播种、栽苗，插上自制的作物标识牌。学习初次浇水、施肥的要领。（2分）-环节三：养护与记录（持续一学期）：建立值日养护制度，轮流负责浇水、除草、观察记录作物生长情况（可用文字、绘画、照片）。期间可开展一两次集体施肥、捉虫活动。（2分）预期效果：花园焕发生机，学生掌握基本劳动技能，观察记录本丰富，班级责任感增强，收获时体验硕果喜悦。注意事项：强调劳动安全（工具使用）；注意防晒、补水；进行爱护植物、不践踏他人区域的教育；对过敏体质学生做好防护；收获的蔬菜可组织义卖或共享。（1分）六、辨析论述题21.观点辨析：此观点认识到信息化时代教师角色转变的重要方向，具有进步性，但“完全转变”的表述过于绝对，忽视了教师多重角色的复杂性和不可替代性。（2分）论述：-教师仍是重要的知识来源与筛选者：尽管信息多元，但知识碎片化、质量参差不齐。教师需要凭借专业素养，对知识进行系统化整合、甄别和精炼，引导学生构建结构化的知识体系，避免信息迷航。传授系统、准确的核心知识仍是基础职能。（3分）-“引导者”和“陪伴者”角色的深化与拓展：教师确实需从单纯灌输转向更多承担学习动机激发者（引导者）、学习方法指