人教部编版不懂就要问教案

人教部编版不懂就要问教案课题课时教材分析一、教材分析。“不懂就要问”是人教部编版三年级上册第一单元的一篇精读课文，讲述了孙中山小时候在私塾学习时，为了弄懂课文意思大胆向老师提问的故事。课文通过具体事例展现了孙中山勤学好问、敢于质疑的精神，旨在培养学生“不懂就要问”的良好学习习惯。本单元以“学校生活”为主题，课文内容贴近学生实际，易于引发共鸣，是引导学生养成主动学习、勤于思考习惯的重要载体。核心素养目标二、核心素养目标。语言运用：读懂课文，理解孙中山提问的语句，能联系生活表达自己的疑问。思维能力：分析孙中山不懂就问的行为，培养主动思考、敢于质疑的习惯。文化自信：体会勤学好问的传统美德，树立不懂就问的学习意识。教学难点与重点1.教学重点

①理解孙中山“不懂就要问”的行为意义，体会勤学好问的精神品质。

②联系学生自身学习实际，懂得主动提问的重要性，培养积极思考的习惯。

2.教学难点

①引导学生深入理解“不懂就要问”的深层内涵，突破对权威的畏惧心理。

②设计有效活动，促使学生将课文中的学习方法迁移到日常学习中，形成主动提问的自觉行动。教学方法与手段四、教学方法与手段。教学方法：①情境教学法，创设私塾学习情境，引导学生感受孙中山提问的背景；②讨论法，围绕“不懂就问的重要性”组织小组讨论，深化理解；③角色扮演法，模拟师生对话，体验提问过程。教学手段：①多媒体课件，展示课文插图及私塾场景，辅助文本理解；②音频播放，范读课文片段，感受人物情感；③互动白板，实时收集学生疑问，增强课堂参与感。教学过程五、教学过程

1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：出示私塾与现代学校对比图片，提问“同学们，这两张图分别是哪里？你们猜猜在古代的私塾里，学生遇到不懂的问题会怎么做？”引导学生自由发言，引出课题“不懂就要问”。

回顾旧知：回顾第一单元《大青树下的小学》，提问“我们之前学过《大青树下的小学》，讲的是小学生快乐学习的故事，今天我们要认识一位更勇敢的小学生，他是谁呢？”出示孙中山画像，简介孙中山，激发学习兴趣。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：

①初读课文，整体感知：学生自由朗读课文，圈出生字词（如“私塾、背诵、段落、照例、圈出、厉声、摇头晃脑”），思考“课文讲了一件什么事？”（孙中山在私塾背诵时，遇到不懂的句子，勇敢向老师提问的故事。）

②精读第2-3自然段，分析提问原因：指名读第2自然段，找出孙中山不懂的句子——“于戏于戏，其盖于乱乎”，提问“这句话是什么意思？孙中山能看懂吗？”（不能，所以他停下来。）读第3自然段，找出孙中山的动作“壮着胆子站起来，问”，体会他的勇敢。

③精读第4-5自然段，理解老师反应与结果：老师先是一愣，然后笑着解释句子意思，夸他“真是个勤学好问的孩子”。提问“老师为什么夸他？”（因为他不懂就问，是勤学好问的表现。）

举例说明：

①课文中的例子：出示孙中山提问的语言“先生，您刚才说的‘于戏于戏，其盖于乱乎’是什么意思？”，让学生模仿语气，体会他的礼貌与勇敢。

②生活中的例子：联系学生实际，“比如我们学语文，遇到‘比喻句’不懂，应该像孙中山一样，勇敢地问老师或同学，这样才能学会。”

互动探究：

①小组讨论：“孙中山为什么能勇敢地提问？如果你是他，你会怎么做？”（小组讨论后代表发言，引导学生说出“因为他想弄懂知识，不怕犯错”“我会举手问老师，或者课后问同学”。）

②角色扮演：分组扮演孙中山和老师，模拟课文对话（如“先生，您刚才说的‘于戏于戏’是什么意思？”“这句话是感叹的意思，表示惊讶。”），让学生在扮演中体会人物情感。

3.巩固练习（约10分钟）：

学生活动：

①写“我的疑问”：学生拿出练习本，写下今天学习中不懂的问题，如“‘学问学问，不懂就要问’这句话是什么意思？”“我在学习数学时，遇到不懂的题目，应该怎么做？”

②“提问小剧场”：每组选1-2名学生扮演“提问者”，其他学生扮演“老师”，练习提问（如“老师，‘勤学好问’是什么意思？”“勤学就是努力学习，好问就是喜欢提问，合起来就是努力学习，喜欢提问。”）和回答。

教师指导：

①在学生写疑问时，巡视指导，提醒“写清楚不懂的地方，比如是哪个词不懂，还是整句话不懂？”

②在角色扮演时，及时纠正语气，如“提问的同学要礼貌，像孙中山一样说‘请问老师’；回答的同学要耐心，像课文中的老师一样解释清楚。”知识点梳理六、知识点梳理

1.字词积累

（1）生字：私（私塾）、塾（私塾）、背（背诵）、诵（朗诵）、段（段落）、落（段落）、例（照例）、圈（圈出）、厉（厉声）、呆（呆呆地）、戒（戒尺）、尺（戒尺）、呆（呆呆地）、照（照例）、糊（糊涂）、涂（糊涂）、鸦（鸦雀无声）、雀（鸦雀无声）、无（鸦雀无声）、声（鸦雀无声）。

（2）词语理解：

①私塾：旧时私人设立的教学场所，对学生进行个别教育。

②照例：按照惯例；按照常情。

③厉声：说话声音严厉。

④摇头晃脑：形容自得其乐或自以为是的样子。

⑤戒尺：旧时老师对学生进行体罚的用具。

⑥糊涂：不明事理；认识模糊。

⑦鸦雀无声：形容非常安静，连乌麻雀的声音都没有。

（3）多音字：背（bèi背诵、bēi背包）、圈（quān圈出、juàn羊圈）。

2.句子理解

（1）孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？

理解：这句话体现了孙中山不满足于死记硬背，追求真正理解知识的学习态度。

（2）于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才说的‘于戏于戏，其盖于乱乎’是什么意思？”

理解：“壮着胆子”写出了孙中山提问时的勇敢，打破了对老师的畏惧心理。

（3）先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问：“你会背了吗？”

理解：老师的“厉声”反映了当时私塾教学的严厉，与孙中山的勇敢形成对比。

（4）先生收起戒尺，摆摆手说：“我原以为你是会背的，所以让你背。既然这样，我讲给你听。”

理解：老师的态度从严厉转为耐心，体现了对孙中山勤学好问的认可。

（5）孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

理解：这句话点明了课文主旨，“不懂就要问”是孙中山的学习信念，也强调了追求真理的重要性。

3.段落分析

（1）第1自然段：交代故事背景——孙中山在私塾学习，每天“照例”背诵课文。

作用：引出下文孙中山对“照例背诵”的质疑，为提问做铺垫。

（2）第2自然段：写孙中山在背诵时遇到不懂的句子，停下背诵。

作用：表现孙中山的认真，不满足于机械记忆。

（3）第3自然段：写孙中山鼓起勇气向老师提问。

作用：展现人物的勇敢和求知欲，是故事的核心情节。

（4）第4自然段：写老师的反应——先是一愣，然后笑着解释句子意思。

作用：通过老师的反应，侧面烘托孙中山行为的可贵。

（5）第5自然段：写老师对孙中山的夸奖，以及孙中山的感受。

作用：点明“不懂就要问”的意义，升华主题。

（6）第6自然段：写孙中山养成了“不懂就要问”的习惯。

作用：强调这种学习习惯的长期影响，呼应主题。

4.主题思想

本文通过讲述孙中山在私塾学习时为了弄懂课文意思大胆向老师提问的故事，赞扬了他勤学好问、敢于质疑的精神，教育学生在学习中遇到不懂的问题要勇敢提问，养成主动探究的好习惯。

5.人物形象

（1）孙中山：勤学好问、勇敢坚持、追求真理。他敢于打破常规，不盲从权威，为了弄懂知识不怕“挨打”，体现了小学生的求知精神和勇气。

（2）老师：开始严厉（拿戒尺、厉声问），后来耐心（笑着解释、夸奖孙中山），体现了对勤学好问学生的认可和鼓励，反映了旧时教育者的两面性。

6.写作特点

（1）通过具体事例展现人物品质：以“提问”这一事件为核心，通过动作、语言、神态描写（如“壮着胆子站起来”“厉声问”“笑着解释”）塑造人物形象。

（2）对比手法：孙中山的“勇敢提问”与老师的“先厉声后耐心”对比，突出“不懂就要问”的价值；孙中山的“认真思考”与同学的“照例背诵”对比，体现学习态度的差异。

（3）语言简洁生动：对话贴近生活，符合人物身份（如孙中山的礼貌提问、老师的严厉与温和），细节描写（如“摇头晃脑”“鸦雀无声”）增强了画面感。

7.联系生活实际

（1）学习习惯：引导学生思考自己在学习中遇到不懂的问题时，是否敢于提问，如何像孙中山一样主动弄懂知识。

（2）师生关系：通过老师对孙中山的态度变化，让学生理解老师对勤学好问学生的鼓励，促进师生间的良性互动。

（3）价值观培养：教育学生树立“不懂就要问”的学习理念，培养追求真理、不盲从的品质，应用到数学、英语等各科学习中。

8.重点句子仿写

（1）仿写“学问学问，不懂就要问”：

①学习学习，不懂就多练。

②思考思考，不懂就多问。

（2）仿写“他壮着胆子站起来，问……”：

①他鼓起勇气举手，说：“老师，这个问题我不太明白。”

②他深吸一口气，走到老师跟前，问：“您能再讲一遍吗？”

9.课文结构梳理

起因：孙中山在私塾照例背诵课文，遇到不懂的句子。

经过：壮着胆子向老师提问，老师耐心解释并夸奖。

结果：孙中山养成了“不懂就要问”的习惯，懂得了追求真理的道理。

10.拓展延伸

（1）名人故事：介绍其他勤学好问的名人故事（如孔子“每事问”、爱迪生“发明大王”的提问精神），进一步强化“不懂就要问”的重要性。

（2）实践应用：设计“提问小能手”活动，鼓励学生在课堂、课后主动提问，记录自己的疑问和解决过程，培养主动学习的习惯。作业布置与反馈作业布置：

1.基础作业：抄写本课生字词各3遍，并听写“私塾、照例、厉声、戒尺”等词语；朗读课文3遍，背诵第5自然段。

2.拓展作业：完成“我的疑问”提问卡，写下1个学习中的疑问及解决方法；采访家人“他们遇到不懂的问题会怎么做”，记录对话内容。

3.实践作业：建立“提问记录本”，记录本周内主动提问的次数和内容，下周一分享。

作业反馈：

1.次日批改基础作业，用“√”标注正确，“○”标注错字，在作业本旁写“请订正”。

2.课堂展示“提问卡”和采访记录，教师点评提问的合理性，如“这个疑问很具体，说明你认真思考了”。

3.每周检查“提问记录本”，对提问次数多、质量高的学生画星星，对未完成的学生单独提醒：“每天尝试问1个问题，进步会更快！”内容逻辑关系八、内容逻辑关系

①事件发展逻辑：

起因：第1自然段"照例背诵"（背景铺垫）→第2自然段"糊里糊涂地背"（质疑产生）→经过：第3自然段"壮着胆子问"（核心动作）→第4自然段"先生笑着解释"（态度转变）→结果：第5自然段"学问学问，不懂就要问"（主旨点明）→第6自然段"养成习惯"（行为延续）。

②人物关系逻辑：

孙中山：勤学好问（"壮着胆子""弄清楚道理"）→老师：严厉（"戒尺""厉声问"）→认可（"笑着解释""勤学好问的孩子"）→同学：机械学习（"摇头晃脑""鸦雀无声"）。

③主旨深化逻辑：

行为层：不懂就问的具体表现（"停下来问""挨打也值得"）→态度层：追求真理的勇气（"不糊里糊涂地背"）→习惯层：长期坚持（"养成了不懂就要问的习惯"）→精神层：敢于质疑的价值观（"学问学问"的反复强调）。教学反思与改进九、教学反思与改进

1.设计反思活动：

课堂观察记录表重点记录学生角色扮演时的提问勇气差异，课后用“提问勇气自评表”让学生标记“敢问/犹豫/不敢问”三类情况，统计比例。批改“我的疑问”作业时，分类记录提问类型（字词/句子/内容理解），分析提问质量。

2.改进措施：

针对提问声音小的问题，下节课增设“提问小喇叭”环节，让学生用扩音器练习提问，增强自信。对提问质量不高的学生，设计“阶梯提问卡”，从“哪个词不懂”到“为什么这样写”分层引导。课后增加“提问树”可视化工具，把学生每日问题贴在班级树形图上，定期评选“提问之星”。典型例题讲解十、典型例题讲解

1.**句子理解题**

题目：文中“学问学问，不懂就要问”这句话是什么意思