沪教版（2024）七年级下册英语Unit 1 People around us 教案

第第页沪教版（2024）七年级下册英语Unit1Peoplearoundus教案Section1Experiencingandunderstandinglanguage(Reading)核心素养目标语言能力：掌握描述人物性格、职业的核心词汇及句型，能读懂介绍家人、老师的记叙文，提取关键信息并简单复述语篇。学习能力：学会运用略读、扫读等阅读策略，能借助语境猜测生词，培养自主阅读和合作探究能力。思维品质：通过分析语篇细节、梳理人物形象，培养逻辑推理和多角度评价人物的能力，提升思维的条理性。文化意识：体会身边人带来的温暖与影响，培养尊重、感恩他人的意识，学会和谐相处，树立正确的人际交往观念。教学重难点教学重点：掌握kind、patient、cheerful等描述人物性格的形容词，以及bekindtosb.、encouragesb.todosth.、giveup等核心短语；理解两篇记叙文的语篇结构，能运用略读、扫读策略提取人物职业、性格、事迹等关键信息，读懂语篇主旨。教学难点：准确区分和运用usedtodosth.的用法，辨析其与beusedtodoingsth.的差异；能结合语篇细节分析人物性格，体会作者情感，实现知识的迁移运用，用所学语言简单描述身边的人。教学过程——主要思路（一）热身导入（Lead-in）1.情境创设：教师结合学生生活实际，用英语提问：“Whoaretheimportantpeoplearoundyou?Theymaybeyourfamily,teachersorfriends.Whatdoyouthinkofthem?”引导学生用简单的英语词汇（如nice、good、friendly）或中文描述身边熟悉的人，鼓励学生大胆发言，分享自己身边人的特点。2.词汇铺垫：根据学生的回答，教师自然引出本节课核心形容词（kind、patient、cheerful、smart、strict），结合简单例句讲解词义，如“Mymotheriskind.Shealwayshelpsme.”，同时结合面部表情、肢体动作辅助学生理解，让学生快速感知词汇含义，为后续阅读扫清词汇障碍。3.课题呈现：教师展示本节课阅读语篇的主题图片（祖母和数学老师的相关图片），提问：“Lookatthepictures.Whoarethey?Whataretheylike?”引导学生观察图片、大胆猜测，随后引出本节课课题——Unit1Peoplearoundus-Section1Experiencingandunderstandinglanguage(Reading)，明确本节课将通过阅读两篇短文，了解两位作者身边重要的人。设计意图：从学生熟悉的“身边人”话题切入，贴近学生生活实际，能快速激发学生的学习兴趣和表达欲望，降低学生的英语表达焦虑。同时，提前铺垫核心形容词，结合情境和肢体语言辅助讲解，帮助学生初步掌握词汇含义，为后续阅读理解奠定基础。通过图片猜测环节，培养学生的观察能力和联想能力，自然引出课题，明确本节课的学习目标。（二）前置预习（Pre-reading）1.生词自学：教师呈现本节课阅读语篇中需要重点掌握的生词和短语（除导入环节已讲解的形容词外），包括retire、community、medical、encourage、giveup、usedtobe、givesb.tipson...等，发放生词卡片，让学生结合音标、词性和简单释义自主朗读、记忆。对于发音较难的单词（如encourage、community），教师进行领读，纠正学生的发音错误，强调重音位置。2.短语辨析：针对本节课的难点短语usedtodosth.，教师结合简单例句进行初步讲解，对比beusedtodoingsth.的用法，如“Sheusedtobeadoctor.（她过去是一名医生。）”“Sheisusedtowalkingafterdinner.（她习惯晚饭后散步。）”，用简单易懂的语言说明两者的区别（usedtodosth.表示过去常常做某事，现在不做了；beusedtodoingsth.表示习惯于做某事），避免学生后续阅读中出现理解偏差。3.预测语篇：教师再次展示语篇主题图片和标题（Mygrandma&Myteacher），引导学生结合标题和图片预测语篇内容：“Whatdoyouthinkthetwopassageswilltalkabout?Whatisthegrandma’sjob?Whatistheteacherlike?”让学生自由发言，分享自己的预测，培养学生的预测能力和逻辑思维。设计意图：前置预习环节注重培养学生的自主学习能力，让学生提前熟悉生词和短语，减少后续阅读中的语言障碍。针对难点短语提前进行简单辨析，为学生深入理解语篇细节做好铺垫。通过预测语篇内容，激发学生的阅读好奇心，引导学生带着问题去阅读，提高阅读的针对性和效率。（三）阅读探究（While-reading）本环节分为略读、扫读和精读三个层次，逐步引导学生深入理解语篇，掌握阅读策略，同时落实语言知识，培养思维品质。1.略读（Skimming）——把握主旨教师让学生快速阅读两篇短文，不纠结于生词和难句，完成两个简单任务：（1）判断两篇短文分别介绍了谁（Mygrandma/Myteacher）；（2）用一句话概括每篇短文的主旨大意（如Thefirstpassageintroducesthewriter’sgrandma,herjobandherpersonality.Thesecondpassagetalksaboutthewriter’smathsteacherandhischaracteristics.）。阅读结束后，教师邀请学生发言，分享自己的答案，针对学生的回答进行点评和补充，帮助学生梳理语篇主旨。同时，教师总结略读技巧：略读时重点关注文章的标题、首段和尾段，以及每段的首句，快速抓取核心信息，忽略细节内容，从而快速把握文章主旨。设计意图：略读训练的核心是培养学生快速获取语篇主旨的能力，符合七年级学生的阅读认知水平。通过简单的任务引导学生进行略读，降低阅读难度，让学生在阅读中体验成就感。同时，明确讲解略读技巧，帮助学生掌握科学的阅读方法，提升自主阅读能力。2.扫读（Scanning）——提取细节在学生把握语篇主旨的基础上，教师引导学生进行扫读，聚焦语篇细节，完成以下表格任务，提取关键信息（表格内容如下）：PeopleJob(past/present)PersonalityKeythingstheydoThewriter’sgrandmaUsedtobeadoctor;nowretiredKind,patient,cheerfulTakesgoodcareofthefamily;helpspeopleinthecommunity;givestipsonhealthThewriter’smathsteacher(MrLi)MathsteacherSmart,interesting,strict,encouragingMakesmathsfun;tellsstoriesaboutfamousmathematicians;encouragesstudentstothinkinanewway;neverletsstudentsgiveup教师给学生足够的时间进行扫读，提醒学生运用扫读技巧：根据表格中的关键词（如job、personality、keythings），快速在语篇中定位相关信息，圈画关键句子和词汇，完成表格填写。填写结束后，教师组织学生小组内核对答案，相互纠错，然后邀请小组代表展示表格内容，教师进行点评，重点纠正学生提取信息不准确、不完整的问题，同时强调语篇中的关键句子（如“Mygrandmausedtobeadoctor,butsheretiredmanyyearsago.”“MrLiencouragesustothinkabouttheproblemsinanewway.”）。设计意图：扫读训练旨在培养学生快速提取语篇细节信息的能力，表格任务的设计让学生的阅读更有针对性，能帮助学生系统梳理语篇中的核心细节，同时巩固对核心词汇和短语的理解。小组内核对答案的环节，培养学生的合作学习能力和纠错能力，让学生在互动中提升自己。3.精读（Intensivereading）——深入理解精读环节聚焦语篇中的难句、重点句和情感表达，引导学生深入分析语篇，理解作者的情感，突破教学难点，培养思维品质。（1）逐段精读第一篇短文（Mygrandma）：①第一段：“Mygrandmaisaverykindwoman.Sheusedtobeadoctorandshewasverygoodatherjob.Sheretiredmanyyearsago,butshestilllikestohelppeople.”教师引导学生分析句子结构，重点讲解usedtobe的用法，结合语境说明“retired”的含义，提问：“Whatcanweknowaboutthegrandmafromthisparagraph?（Sheiskind.Sheusedtobeagooddoctorandnowsheisretiredbutstilllikestohelppeople.）”引导学生体会祖母善良、乐于助人的品质。②第二段和第三段：这两段通过具体事例阐释祖母的善良和耐心，教师让学生大声朗读句子，圈画体现祖母品质的关键词和句子（如“takesgoodcareofmyfamily”“helpspeopleinourcommunity”“givesthemtipsonhowtostayhealthy”“listenstomecarefully”），提问：“Whatdoesthegrandmadotohelpothers?Whydoesthewriterlikehisgrandma?（Shetakescareofthefamily,helpspeopleinthecommunityandlistenstothewritercarefully.Becausesheiskindandpatient.）”引导学生结合具体事例分析祖母的性格，理解作者对祖母的喜爱之情。③第四段：“Mygrandmaisverycheerful.Shealwayssmilesandneverworriestoomuch.IlovemygrandmaverymuchandIhopetobeakindpersonlikeherwhenIgrowup.”教师引导学生体会“cheerful”的含义，结合句子理解作者对祖母的赞美和向往之情，提问：“Whatcanwelearnfromthelastparagraph?（Thegrandmaischeerful.Thewriterlovesherandwantstobelikeher.）”引导学生思考祖母对作者的影响。（2）逐段精读第二篇短文（Myteacher）：①第一段：“MrLiisourmathsteacher.Heisverysmartandhisclassesarealwaysinteresting.Heshowsushowtosolvereal-lifeproblemswithmaths,andhetellsusstoriesaboutfamousmathematicians.Sometimesheevenusesfungamesinhisteaching,sonooneinourclassiseverboredinhisclass.”教师引导学生圈画体现MrLi教学特点的词汇和句子（如“smart”“interesting”“solvereal-lifeproblems”“tellstories”“usefungames”），提问：“HowdoesMrLimakehisclassesinteresting?（Heshowsstudentshowtosolvereal-lifeproblems,tellsstoriesandusesfungames.）”引导学生体会MrLi教学方法的独特之处，理解学生喜欢他的原因。②第二段：“MrLiisalsoverystrictwithus,butheiskindtoo.Whenwehavedifficultywithourmathsproblems,heencouragesustothinkabouttheminanewway.Heneverletsusgiveup.Heoftensays,‘Nevergiveup,andyouwillbesuccessful.’”教师重点讲解短语“bestrictwithsb.”“encouragesb.todosth.”“giveup”的用法，结合句子语境让学生理解其含义和用法，同时引导学生分析MrLi的性格：“IsMrListrict?Ishekind?Howdoyouknow?（Yes,heisstrictwithstudents,butheiskind.Becauseheencouragesstudentsandneverletsthemgiveup.）”引导学生体会MrLi对学生的负责和关爱。（3）难点突破：在精读过程中，教师再次聚焦usedtodosth.的用法，结合语篇中的例句和之前讲解的内容，让学生进行造句练习（如“Iusedtoplayfootballafterschool.”“SheusedtoliveinBeijing.”），巩固其用法，同时再次对比beusedtodoingsth.，让学生通过造句区分两者的差异，避免混淆。对于语篇中的其他难句（如“Heshowsushowtosolvereal-lifeproblemswithmaths.”），教师进行拆分讲解，帮助学生理解句子结构和含义，确保学生能准确理解语篇细节。（4）情感分析：精读结束后，教师提问：“Howdoesthewriterfeelabouthisgrandmaandhisteacher?（Heloveshisgrandmaandrespectshisteacher.）”引导学生结合语篇中的细节，体会作者对身边人的爱和感恩之情，引导学生思考：“WhatcanwelearnfromthegrandmaandMrLi?（Weshouldbekind,patient,cheerfulandnevergiveup.Weshouldrespectandthankthepeoplearoundus.）”实现思维品质和文化意识的培养。设计意图：精读环节是阅读教学的核心，通过逐段精读，引导学生深入理解语篇细节、难句和情感表达，突破教学难点。通过圈画关键词、提问引导等方式，培养学生的分析能力和逻辑思维能力，让学生在理解语篇的同时，体会作者的情感，受到情感熏陶。造句练习的设计，帮助学生巩固核心短语和句型，实现语言知识的落实和运用。（四）巩固练习（Post-reading）巩固练习环节旨在帮助学生巩固本节课所学的语言知识和阅读策略，实现知识的迁移运用，提升语言能力和学习能力，分为基础练习、提升练习和拓展练习三个层次，兼顾不同层次学生的需求。1.基础练习——词汇和短语巩固（1）选词填空：给出本节课所学的核心形容词和短语（kind、patient、cheerful、encourage、giveup、usedtobe、bestrictwith），让学生结合句子语境填写合适的词汇和短语，注意词形变化。例句：①Mymother______anurse,butnowsheisateacher.（usedtobe）②Ourteacherisvery______tous.Shealwayshelpsuswhenweareintrouble.（kind）③Never______,andyouwillsucceed.（giveup）（2）句子翻译：让学生将下列句子翻译成英语，巩固核心句型和短语的用法。例句：①我的祖母很开朗，她总是微笑。（Mygrandmaisverycheerful.Shealwayssmiles.）②老师鼓励我们努力学习。（Theteacherencouragesustostudyhard.）③他过去是一名医生，现在退休了。（Heusedtobeadoctor,butnowheisretired.）练习结束后，教师邀请学生展示自己的答案，进行点评和纠错，重点纠正词形变化、短语搭配和句子结构错误，确保学生能准确运用所学词汇和短语。2.提升练习——阅读策略和语篇理解巩固（1）根据阅读内容判断正（T）误（F）：设计5-6道判断题，聚焦语篇中的核心细节和难点，考查学生对语篇的理解程度。例句：①Thewriter’sgrandmaisstilladoctornow.（F）②MrLi’sclassesareboring.（F）③MrLiencouragesstudentstothinkinanewway.（T）（2）语篇复述：让学生结合扫读环节填写的表格，尝试用自己的话复述两篇短文的内容，要求用上本节课所学的核心词汇和短语，语言简洁、连贯。教师先进行示范复述，然后邀请学生单独复述，对于复述较好的学生给予表扬和鼓励，对于存在困难的学生，教师进行引导和帮助，提醒学生运用正确的词汇和句型。3.拓展练习——知识迁移和情感升华小组讨论：让学生以小组为单位，讨论话题“Whatisyourfavouritepersonaroundyoulike?Whatdoeshe/shedo?Whydoyoulikehim/her?”，要求学生结合本节课所学的词汇、短语和句型，分享自己身边最喜欢的人，每组推选1-2名代表进行发言，分享小组讨论的结果。发言结束后，教师进行点评，肯定学生的发言，鼓励学生大胆运用英语表达自己的想法，同时引导学生进一步体会身边人的重要性，培养尊重、感恩他人的意识，实现文化意识的升华。设计意图：基础练习注重巩固本节课所学的语言知识，帮助学生夯实基础；提升练习聚焦阅读策略和语篇理解，培养学生的复述能力和语言表达能力；拓展练习实现知识的迁移运用，让学生将所学知识运用到实际交流中，同时结合情感话题，实现情感升华，落实四维核心素养的培养。分层练习的设计，兼顾了不同层次学生的需求，让每个学生都能在练习中有所收获、有所提升。（五）总结梳理（Summary）1.学生自主总结：教师引导学生自主梳理本节课所学的内容，提问：“Whatdidwelearntoday?Whatnewwordsandphrasesdidwelearn?Whatreadingskillsdidwepractice?”让学生自由发言，分享自己本节课的收获，包括词汇、短语、阅读策略和情感体验等。2.教师补充总结：教师结合学生的总结，进行补充和梳理，重点强调本节课的核心内容：（1）核心词汇和短语：kind、patient、cheerful、encourage、giveup、usedtobe等，以及它们的用法；（2）阅读策略：略读（把握主旨）、扫读（提取细节）、精读（深入理解）；（3）语篇结构：两篇记叙文均围绕人物的职业、性格和事迹展开，表达了作者对身边人的爱和感恩；（4）情感态度：学会尊重、感恩身边的人，努力成为善良、勇敢、永不放弃的人。同时，教师再次强调本节课的教学难点：usedtodosth.与beusedtodoingsth.的区别，提醒学生在今后的学习中注意区分和运用。设计意图：学生自主总结环节，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理本节课的知识，加深记忆。教师补充总结环节，帮助学生系统梳理本节课的核心内容，查漏补缺，确保学生掌握本节课的重点和难点，同时再次强化情感态度的培养，实现教学目标的落实。Section1Experiencingandunderstandinglanguage(Listening)核心素养目标语言能力：掌握描述人物外貌、性格的核心词汇及简单句型，能听懂关于身边人物的简短对话，准确提取关键信息。文化意识：引导学生关注身边的人，尊重不同性格、外貌的个体，培养感恩与尊重他人的意识，体会人际关系的温暖。思维品质：通过听力预测、信息筛选、推理判断，培养逻辑思维和分析归纳能力，提升信息处理效率。学习能力：掌握听前预测、听中速记、听后复盘的听力策略，养成自主练习、合作探究的学习习惯，提升自主学习能力。教学重难点教学重点：掌握描述人物外貌（tall,short,roundface等）和性格（kind,friendly,patient等）的核心词汇及句型，能听懂对话中关于人物特征的关键信息，完成信息匹配、填空等基础听力任务，初步运用听力策略捕捉细节。教学难点：在语流中快速辨识连读、弱读等语音现象，准确区分易混淆的描述性词汇；能结合语境推理人物关系及隐含信息，将听力输入转化为初步的语言输出，灵活运用听力策略解决实际听力问题。教学过程——主要思路（一）课堂导入：情境激活，话题切入教师以亲切问候开启课堂，引导学生观察教室中身边的同学、老师，用中文简单分享“我身边最熟悉的一个人”。随后呈现多张生活化图片，包含家人、老师、朋友、邻居等，引导学生用简单英语尝试表达，如teacher、friend、mother等。教师顺势引出单元主题Peoplearoundus，明确本节课聚焦听力，学习听懂并理解关于身边人物的对话。设计意图：从学生真实生活情境切入，降低语言门槛，激活已有词汇储备，自然引出主题，激发学生对听力内容的期待，为听力学习做好情感与认知铺垫。师生互动中，教师邀请2-3名学生用1-2句英语介绍自己熟悉的人，对大胆表达的学生及时给予肯定与鼓励，帮助学生建立表达自信。教师板书核心主题词Peoplearoundus，并补充出现的高频词，如kind、funny、helpful等，构建初步词汇支架。（二）听前准备：词汇铺垫，策略铺垫词汇学习与扫清障碍教师呈现本节课听力核心词汇，包含人物外貌、性格、职业类词汇，如tall，short，slim，kind，patient，hard-working，doctor，pilot等，结合图片、动作与简单例句帮助学生理解发音与含义。采用齐读、个别读、快速认读等方式强化记忆，确保学生在听力中能快速识别。针对易混音与重难点词，教师进行对比带读，如tall/short，kind/quiet，帮助学生区分发音与含义。同时呈现核心句型：Thisis…He/Sheis…He/Shelikes…He/Sheisgoodat…教师带领学生进行句型替换操练，结合图片人物进行口头造句，让学生熟悉句型结构，为听力理解降低难度。设计意图：听力前进行针对性词汇与句型铺垫，帮助学生扫清语言障碍，构建可理解的听力输入支架，提升听中信息捕捉的准确率，避免因词汇陌生导致理解中断。听前预测与任务明确教师呈现听力对应的情境图片，引导学生观察图片中的人物、场景、动作，小组讨论预测：这段对话可能在谈论谁？可能会提到哪些信息？教师鼓励学生大胆用英语或中文表达预测内容，不急于纠正，保护学生积极性。随后教师清晰说明本节课听力任务：听录音完成信息匹配、判断正误与简单填空，抓取人物的核心特征。讲解听力基本策略：听前读题圈关键词、听中抓名词与形容词、听后核对信息，让学生带着方法与目标进入听力环节。设计意图：预测活动激活学生背景知识与逻辑思维，培养听前预判能力；明确任务与策略，让学生从被动听转为主动听，提升听力学习的目的性与有效性。（三）听中活动：分层训练，逐步推进1.第一遍听：整体感知，把握主旨教师播放完整听力录音，要求学生不急于动笔，安静倾听，整体把握对话主题：对话在谈论哪个人物？主要想说明这个人的什么特点？听完后邀请学生用一句话概括主旨，教师进行总结与补充。设计意图：第一遍听音侧重整体理解，避免学生因纠结细节而忽略主旨，培养整体语篇意识与主旨概括能力，符合听力理解由整体到局部的认知规律。师生互动：教师提问“Whoaretheytalkingabout?”，引导学生给出人物名字或身份，确认学生听懂核心人物，为细节倾听打下基础。2.第二遍听：捕捉细节，完成基础任务教师再次播放录音，这一次学生可轻划关键词，完成基础判断正误任务：(1)Thegirlistalkingabouthermother.(2)Herfatheristallandkind.(3)Herteacherisverypatient.学生独立完成后，教师逐题核对答案，邀请学生说明依据，即在录音中听到的对应句子。针对错误率较高的题目，教师回放对应片段，引导学生定位信息点。设计意图：第二遍听音聚焦细节判断，训练学生抓取事实性信息的能力，任务难度较低，帮助学生建立信心，同时培养信息定位与证据意识。师生互动：采用点名回答与小组互评结合，鼓励学生说出“我听到了…”，引导学生用英语简单复述原句片段，强化语言输入与理解对应。3.第三遍听：深度理解，完成信息填空教师第三次播放录音，语速保持自然，要求学生完成信息填空，梳理人物完整信息：Name:________Job:________Appearance:________Personality:________Hobby:________学生边听边快速记录关键词，完成表格。教师巡视观察学生记录情况，对书写困难的学生给予轻声提示。完成后先小组内核对，再全班统一答案，教师板书完整信息表，帮助学生梳理逻辑。针对填空难点，教师再次播放对应句子，强调连读、弱读等语音现象，如iskind连读、short发音等，引导学生在自然语流中识别信息。同时引导学生发现：描述人物通常按照“身份—外貌—性格—爱好”的顺序展开，帮助学生建构听力信息逻辑。设计意图：第三遍听音指向结构化信息梳理，任务难度提升，训练学生速记、信息归纳与逻辑梳理能力；渗透语音现象与信息逻辑，提升听力素养。4.第四遍听：跟读模仿，内化语音教师播放录音，学生逐句跟读，模仿语音、语调、停顿与连读，先集体跟读，再分组跟读，最后邀请个别学生展示跟读。教师对发音准确、语调自然的学生给予表扬，纠正共性发音问题。设计意图：通过跟读模仿将听力输入转化为语音输出，强化语言感知，提升语音语调准确性，实现“听”与“说”的自然衔接，为后续口语表达奠定基础。（四）听后活动：巩固运用，拓展提升1.信息复述与角色表演学生结合听力完成的信息表，两人一组，一人扮演提问者，一人扮演介绍者，使用核心句型进行对话复述：—Whoisthis?—Thisis…—Whatdoeshe/shelooklike?—He/Sheis…—Whatishe/shelike?—He/Sheis…教师巡视各组，提供句型帮助，鼓励学生加入简单评价，如Ilikeherbecause…。随后邀请2-3组上台展示，师生共同评价，重点肯定表达流畅度与信息完整性。设计意图：听后复述与表演实现听力信息的输出运用，巩固核心词汇句型，提升口语表达与合作交流能力，落实“输入—内化—输出”的语言学习过程。2.迁移运用：介绍我身边的人教师布置迁移任务：学生独立思考，用3-5句英语介绍自己身边真实的一个人，可以是家人、老师或朋友，包含名字、身份、外貌、性格。教师提供句型支架与词汇提示，降低表达难度。学生完成后，先在四人小组内轮流分享，组员互相倾听、补充与鼓励，最后每组推荐1名代表全班分享。教师认真倾听，对每位分享的学生给予积极反馈，强化正向激励。设计意图：从课本听力内容迁移到真实生活，让学生在真实语境中运用所学语言，提升语言运用能力与情感体验，落实立德树人，引导学生发现身边人的美好。3.课堂小结与梳理教师引导学生共同回顾本节课内容：本节课我们学习了哪些人物类词汇？哪些核心句型？听力时可以用哪些小技巧？学生自由发言，教师结合板书系统梳理词汇、句型、听力策略，形成清晰知识框架。设计意图：课堂小结帮助学生梳理知识，强化记忆，形成系统认知；同时引导学生总结听力方法，提升自主学习能力，实现“学会”到“会学”的转变。（五）作业布置：分层设计，巩固延伸基础作业：听录音并跟读5遍，熟练模仿语音语调，确保听懂每一句话。提升作业：用3-5句英语写一段话，介绍你身边的一个人，下节课分享。拓展作业：和家人用简单英语谈论身边的人，尝试使用本节课学到的词汇。设计意图：作业分层设计，兼顾不同水平学生，基础作业巩固听力与语音，提升作业落实读写结合，拓展作业延伸课堂至家庭，实现课内外学习联动，提升学习持续性。Section2Grammar核心素养目标语言能力：掌握描述人物外貌、性格的形容词及相关句型，能规范运用语法规则进行简单口头描述和书面表达。文化意识：了解中西方人物描述的语言差异，尊重多元表达习惯，培养跨文化交际意识。思维品质：通过观察、分析、归纳语法规则，提升逻辑思维和归纳总结能力，能灵活运用规则解决语言问题。学习能力：培养自主探究、合作交流的学习习惯，掌握语法学习的基本方法，提升自主学习和纠错能力，激发英语学习兴趣。教学重难点重点：掌握kind,friendly,patient等描述人物性格的形容词，以及“He/Sheis...”,“He/Shehas...”,“Ithinkhe/sheis...”等核心句型；能运用这些词汇和句型，结合语法规则，清晰描述身边人物的外貌和性格。难点：准确区分外貌描述与性格描述的词汇差异，避免混淆使用；能在真实语境中灵活运用句型，做到主谓一致、表达连贯，克服形容词堆砌、语序混乱的问题，同时实现语言表达的精准性与情感真挚性的统一。教学过程——主要思路（一）热身导入：情境激趣，衔接旧知1.情境创设：教师展示班级同学、任课老师的清晰照片，再展示课本Unit1中核心人物的插图，用简单的英语提问：“Whoishe/she?Doyouknowhim/her?Whatdoyouthinkofhim/her?”引导学生用中文或简单的英语单词回答，比如“tall”“nice”“kind”等。2.旧知回顾：教师引导学生回顾上一课时学习的关于人物的核心词汇，板书重点词汇，如外貌类tall,short,thin,fat,longhair,bigeyes；性格类kind,friendly,happy,sad，带领学生认读，纠正发音，确保学生能准确识别和朗读这些词汇。3.导入新知：教师结合照片，用完整的句型描述人物，比如“SheisourEnglishteacher.Sheiskindandfriendly.Shehaslonghairandbigeyes.”引导学生观察句型结构，提问：“WhatsentencesdoIusetodescribeher?WhatwordsdoIusetotalkaboutherpersonalityandappearance?”引出本节课语法重点——描述人物的形容词及相关核心句型，激发学生的学习兴趣和探究欲望。设计意图：结合学生熟悉的身边人物创设情境，拉近英语学习与生活的距离，降低学生的学习陌生感。回顾旧知能帮助学生搭建知识衔接的桥梁，为新知学习奠定基础；通过教师的示范表达，引导学生自主观察句型特点，培养学生的观察能力和探究意识，自然导入本节课的语法主题，契合“意义驱动”的语法学习理念。（二）新知呈现：探究规则，突破基础本环节围绕“描述人物外貌和性格的形容词”“核心句型”“语法规则”三个层面展开，结合情境和实例，引导学生自主探究、归纳总结，确保学生理解语法规则的内涵，而非机械记忆。1.形容词分类呈现与辨析教师结合多媒体课件，分两类呈现本节课核心形容词，每呈现一类，搭配对应的图片和简单例句，帮助学生理解词义和用法，同时引导学生区分外貌和性格类形容词的差异。（1）外貌类形容词及短语：除了旧知回顾的词汇，补充mediumheight,mediumbuild,curlyhair,straighthair,roundface,smallnose等，例句搭配课本人物插图，如“Hehascurlyhairandaroundface.Sheisofmediumheight.”（2）性格类形容词：补充patient,strict,humorous,helpful,quiet,outgoing等，结合生活场景例句，如“Ourmathteacherisstrictbutkind.Sheispatientwithus.”“Myfriendisoutgoingandhelpful.Healwayshelpsothers.”呈现过程中，教师逐一带领学生认读，讲解重点形容词的发音和用法，比如“patient”的发音，强调“bepatientwithsb.”的搭配；“strict”可搭配“bestrictwithsb.”“bestrictaboutsth.”，结合简单例句帮助学生理解。同时，通过提问“Is‘tall’aboutappearanceorpersonality?”“Whatabout‘kind’?”引导学生主动区分两类形容词，避免混淆。2.核心句型呈现与讲解结合前面的形容词和例句，教师逐步呈现本节课的核心句型，引导学生观察、分析句型结构，归纳用法，同时强调语法规则的细节。（1）句型1：He/Sheis+形容词.（用于描述人物的性格或外貌特征）例句：Sheiskind.（性格）Heistall.（外貌）教师引导学生观察：句型的结构是“主语+be动词+形容词”，主语是第三人称单数，所以be动词用is，不可用are或am；形容词直接跟在be动词后面，作表语。提问学生：“Ifwetalkaboutyourfriend,canwesay‘Shearefriendly’?”引导学生发现错误，强调主谓一致的规则，即第三人称单数主语搭配is。（2）句型2：He/Shehas+名词/名词短语.（用于描述人物的外貌特征，强调“拥有”某种外貌）例句：Shehaslonghair.Hehasabignose.讲解重点：主语是第三人称单数，所以has用原形，不可用have；后面跟的是名词或名词短语，描述具体的外貌特征，比如hair,nose,face等，不能直接跟形容词（错误：Shehaskind.正确：Sheiskind.）。通过对比错误和正确例句，帮助学生明确句型2的用法，区分与句型1的差异——句型1跟形容词，描述特征；句型2跟名词，描述“拥有”的外貌。（3）句型3：Ithinkhe/sheis+形容词.（用于表达自己对人物性格或外貌的看法，语气更委婉）例句：Ithinksheisfriendly.Ithinkhehasshorthair.讲解重点：Ithink后面接宾语从句，从句的结构遵循前面的句型规则，即主语+is/has+...；否定形式是“Idon’tthinkhe/sheis+形容词”，不可说成“He/Shedon’tthink...”，比如“Idon’tthinkheisstrict.”（我认为他不严厉）。结合例句，带领学生练习肯定和否定形式，巩固句型用法。3.语法规则归纳教师引导学生结合前面的形容词和句型，自主归纳本节课的核心语法规则，教师进行补充和完善，板书重点规则：（1）描述人物分两类：外貌（tall,longhair...）和性格（kind,patient...）；（2）第三人称单数作主语时，be动词用is，实义动词has用原形；（3）句型区分：is+形容词（描述特征），has+名词（描述拥有的外貌）；（4）表达看法用“Ithink+从句”，否定形式为“Idon’tthink+从句”。设计意图：采用“分类呈现—例句示范—自主探究—归纳总结”的方式，符合七年级学生的认知规律，避免教师单纯讲解、学生机械记忆的模式。通过区分形容词类别、对比句型差异、强调易错点，帮助学生精准理解语法规则；引导学生自主归纳，能提升学生的逻辑思维和归纳总结能力，落实思维品质的培养目标。同时，结合生活场景和课本素材，让语法学习从“死记硬背”转向“意义驱动”，贴合新课标要求。（三）巩固练习：分层操练，强化应用本环节设计分层练习，从基础到提升，从机械操练到灵活应用，逐步强化学生对语法规则的掌握，同时注重培养学生的合作交流能力和语言应用能力，避免练习的单一性和枯燥性。所有练习均嵌入真实情境，让学生在“做中学”中内化重点。1.基础练习：句型填空，巩固规则教师展示多媒体课件，呈现练习题，学生独立完成，然后举手回答，教师进行批改和讲解，重点纠正易错点，比如主谓一致、形容词与名词的搭配、句型混淆等问题，同时搭建“形容词阶梯”，让基础薄弱的学生先用简单形容词完成，进阶学生尝试用复合形容词搭配。练习题设计（贴合课本主题和生活）：（1）She______(be)kind.She______(have)longhair.（答案：is;has）（2）He______(be)tallandthin.He______(have)aroundface.（答案：is;has）（3）Ithinkshe______(be)patient.（答案：is）（4）Myteacher______(notbe)strict.Ithinkhe______(be)humorous.（答案：isn’t;is）（5）She______(have)curlyhair.She______(be)ofmediumheight.（答案：has;is）讲解过程中，针对学生容易出错的“has”和“have”“is”和“are”，再次强调第三人称单数作主语的用法；针对句型混淆的问题，比如“has+形容词”的错误，再次对比句型1和句型2的差异，确保学生掌握基础规则。2.提升练习：句型转换，灵活运用学生独立完成句型转换练习，小组内互相检查、纠错，然后每组派代表展示答案，教师进行点评和补充，重点培养学生灵活运用语法规则的能力。练习题设计：（1）Sheiskind.（改为否定句）→Sheisn’tkind.（2）Hehasshorthair.（改为否定句）→Hedoesn’thaveshorthair.（3）Ithinksheisfriendly.（改为否定句）→Idon’tthinksheisfriendly.（4）Sheistall.（用Ithink改写）→Ithinksheistall.（5）Hehasabignose.（改为一般疑问句，并作肯定回答）→Doeshehaveabignose?Yes,hedoes.小组合作过程中，教师巡视指导，关注基础薄弱的学生，及时给予帮助；点评时，重点讲解否定句和一般疑问句的转换规则，比如实义动词has的否定句需要借助doesn’t，后面跟动词原形have，避免学生出现“Hehasnotshorthair.”的错误；同时强调“Ithink”否定句的转换特点，即否定前移，帮助学生突破易错点。3.拓展练习：情境描述，学以致用本环节分为两个活动，逐步提升学生的语言应用能力，同时培养学生的合作交流能力和情感表达能力，突破“语言精准性”与“情感真挚性”的统一这一难点。活动1：小组合作，描述身边的人将学生分成4-5人小组，每组选择一位身边的人（同学、老师、家人），运用本节课所学的形容词和句型，合作完成一段简短的描述（3-5句话），要求同时包含外貌和性格描述，表达自己的看法，并且语言连贯、语法正确。小组内分工合作，一人负责构思，一人负责记录，一人负责发言，教师巡视指导，帮助学生补充词汇、纠正语法错误，引导学生从“基础描述”向“情感解读”进阶，比如不仅说“sheiskind”，还可以说“sheiskindbecauseshealwayshelpsmewithmyhomework”。小组展示：每组派代表站起来，朗读本组的描述，其他小组认真倾听，然后进行评价，比如“语法正确”“描述很详细”“可以补充更多形容词”等，教师进行总结点评，肯定学生的优点，指出需要改进的地方，同时鼓励学生大胆表达，对于表达真诚、有创意的小组给予表扬，比如用到“grandma’ssmileislikesunshine”这类表达的小组，强化学生的学习自信心。活动2：看图描述，规范表达教师展示课本Unit1Section2的插图，或者其他人物插图（如名人、卡通人物），学生独立完成描述，然后同桌之间互相检查、纠错，重点检查语法规则的运用、形容词的搭配、句型的连贯性，以及情感表达的自然性。教师抽取部分学生的描述，进行展示和讲解，帮助学生规范语言表达，克服形容词堆砌、语序混乱的问题，比如“tallandthinwithblackhair”的正确表达，避免出现“blackhairwithtall”的错误。示例引导：教师展示一幅卡通人物插图，给出示范描述：“ThisisLucy.Sheisoutgoingandhelpful.Shehaslongstraighthairandbigeyes.Sheisofmediumbuild.Ithinksheisagoodfriend.”引导学生模仿示范，完善自己的描述，同时鼓励学生加入自己的看法，丰富表达内容。设计意图：分层练习符合因材施教的原则，基础练习帮助学生巩固语法规则，纠正易错点；提升练习培养学生灵活运用规则的能力；拓展练习将语法学习与生活实际结合，让学生在真实的情境中运用所学知识，实现“学以致用”，落实语言能力的培养目标。小组合作和同桌互查，能培养学生的合作交流能力和自主纠错能力，提升学习能力；鼓励学生大胆表达和评价，能激发学生的学习兴趣，增强学习自信心。同时，通过情感引导，帮助学生突破深层难点，实现语言表达与情感真挚性的统一。（四）情境应用：任务驱动，提升能力本环节设计真实的任务情境，让学生在完成任务的过程中，综合运用本节课所学的语法知识、词汇和句型，提升语言应用能力，同时培养学生的思维品质和文化意识，让语法学习服务于实际交际需求，契合“做中学”的教学理念。任务主题：“MyFavoritePersonAroundMe”主题分享会1.任务要求：学生结合自己的生活实际，选择一位自己最喜欢的身边人（家人、同学、老师等），运用本节课所学的形容词和句型，准备一段1-2分钟的口头分享，要求：①包含外貌和性格描述；②运用“Ithink...”表达自己的看法；③语法正确、语言连贯、表达真诚；④可以适当加入简单的事例，说明人物的性格特点，比如“sheishelpfulbecauseshealwayshelpsmewithmyhomeworkwhenIamintrouble”；⑤避免过度修饰，强调“真诚比完美更重要”。2.任务准备：学生独立思考，构思分享内容，记录关键词汇和句子，教师巡视指导，帮助基础薄弱的学生补充词汇、梳理句型，引导学生搭建“情感脚手架”，运用“情感词库”（kind-hearted,alwaysthereforus等）丰富表达，同时提醒学生注意语法规则的正确运用，避免出现主谓不一致、句型混淆等问题。对于有困难的学生，引导他们先用母语讨论“为什么喜欢这个人”，再转化为英语表达，提升情感真实性。3.任务展示：学生自愿站起来进行分享，其他学生认真倾听，听完后可以提问，比如“Ishetall?”“Whatdoesshelooklike?”“Whydoyouthinksheiskind?”分享的学生进行回答，教师进行点评，重点关注学生的语法运用、语言连贯度和情感表达，肯定学生的优点，对于表达不流畅、语法有错误的地方，进行温和的纠正，不要打击学生的积极性；同时引导学生关注中西方人物描述的差异，比如中国学生习惯含蓄赞美，而英语中更注重直接表达欣赏（Iadmireherbecausesheispatient），培养学生的跨文化交际意识。4.任务总结：教师总结学生的分享情况，表扬表现优秀的学生，强调本节课的核心语法规则，同时引导学生明白：描述人物不仅要掌握语法规则，还要表达自己的真实情感，学会发现身边人的优点，尊重和珍惜身边的人，实现情感态度与价值观的提升，同时强化“真诚表达比完美语法更重要”的理念，比如学生用简单句“IfeelhappywhenIstaywithher”表达时，给予充分肯定。设计意图：真实的任务情境能激发学生的参与热情，让学生感受到英语语法的实用性，避免语法学习与实际交际脱节。口头分享能提升学生的口语表达能力和语言组织能力，落实语言能力的培养目标；学生独立构思、教师指导、同学互动提问，能培养学生的自主学习能力、思维品质和合作交流能力；引导学生发现身边人的优点，能实现情感态度与价值观的渗透，让英语教学不仅关注语言知识，更关注学生的人文素养培养。同时，通过任务驱动，帮助学生突破深层难点，实现语言精准性与情感真挚性的统一，契合新课标对英语教学的要求。（五）课堂小结：梳理回顾，深化理解1.学生自主小结：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“Whatdidwelearntoday?Whatadjectivesdidwelearntodescribepeople?Whatsentencesdidwelearn?”邀请几位学生站起来，分享自己本节课的收获，比如学到的形容词、句型、语法规则等，其他学生进行补充，教师进行引导和梳理。2.教师总结升华：教师结合学生的小结，梳理本节课的核心内容，再次强调重点语法规则：①描述人物的两类形容词（外貌、性格）；②第三人称单数作主语时，be动词用is，实义动词用has；③核心句型的用法及区分；④表达看法的否定前移规则。同时，总结本节课的学习方法，比如通过观察、归纳、练习掌握语法规则，通过合作交流提升语言应用能力，鼓励学生在课后继续运用所学知识，描述身边的人，巩固所学内容。此外，引导学生反思自己的学习过程，思考自己在语法运用中存在的问题，明确后续改进方向。设计意图：学生自主小结能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理本节课的知识，深化对语法规则的理解；教师的总结升华，能帮助学生形成完整的知识体系，强化重点、突破难点，同时引导学生掌握正确的语法学习方法，为后续的语法学习奠定基础，契合学习能力的培养目标。反思环节的设置，能帮助学生及时发现问题、改进不足，实现自我提升。（六）拓展延伸：衔接生活，巩固提升为了让学生在课后继续巩固本节课所学知识，将语法学习延伸到生活中，设计贴合生活、难度适中的拓展任务，同时注重培养学生的自主学习能力和书面表达能力，实现“课内外结合”，同时融入评价反馈元素，助力学生提升。1.基础任务：书面描述，巩固语法让学生写一篇50-80词的短文，题目为“MyGoodFriend”，运用本节课所学的形容词和句型，描述自己的一位好朋友，要求包含外貌、性格描述，运用“Ithink...”表达自己的看法，语法正确、语言连贯、书写规范。同时，要求学生运用“情感温度计”工具，从“基础描述”到“深层情感”完成描述，至少包含一句情感表达的句子。2.提升任务：词汇积累，拓展能力让学生课后积累更多描述人物外貌和性格的形容词，整理在笔记本上，每个形容词搭配一个简单的例句，下一节课进行分享交流；同时，鼓励学生用英语向家人描述自己的同学或老师，锻炼口语表达能力，实现“学以致用”。此外，引导学生使用“情感词轮盘”教具，随机抽取形容词进行造句练习，丰富词汇储备。3.评价反馈：自主评价与同伴互评结合要求学生完成书面描述后，先进行自主评价，对照语法规则、语言连贯度、情感表达三个维度，检查自己的短文，纠正错误；下一节课，同桌之间进行同伴互评，互相指出优点和不足，培养学生的批判性思维和同理心。教师将抽取部分短文进行批改和点评，作为课堂评价的补充。设计意图：基础任务能帮助学生巩固本节课的语法规则和书面表达能力，提升语言的规范性；提升任务能拓展学生的词汇量，培养学生的自主积累和口语表达能力，让语法学习延伸到生活中，落实学习能力的培养目标。评价反馈环节的设置，能让学生及时发现自己的问题，同时学会欣赏他人的优点，提升评价能力和合作意识。拓展任务贴合学生的生活实际，难度适中，既能让学生感受到英语的实用性，又能激发学生的学习兴趣，为后续的学习奠定基础。Section3Expressingandcommunicatingideas(Speaking)核心素养目标本课时聚焦口语表达与交流，落实英语四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握人物外貌、性格描述的核心词汇与句型，能清晰表达对身边人的看法。文化意识上，通过分享中外人物描述的差异，培养跨文化交际与尊重意识。思维品质上，借助观察、联想、互动，锻炼逻辑表达与批判性思维。学习能力上，通过自主探究、小组合作，让学生掌握口语交流技巧，养成主动开口、乐于合作的学习习惯，实现语言输入与输出的有效衔接。教学重难点教学重点：掌握tall,friendly,patient等描述人物外貌、性格的核心词汇，熟练运用“Whatdoeshe/shelooklike?”“Whatishe/shelike?”“Ithinkhe/sheis...”等句型进行口语问答与交流；能清晰、连贯地介绍身边熟悉的人。教学难点：准确区分外貌与性格描述的词汇及句型差异，避免混淆；在真实语境中灵活运用所学表达，做到语气自然、逻辑清晰，主动发起对话并回应他人，克服开口说英语的胆怯心理。教学过程——主要思路（一）热身导入：激活旧知，激发兴趣1.活动1：DailyTalk——“MyFavoritePerson”教师主动示范，用简单的英语介绍自己喜欢的人，如“Myfavoritepersonismymother.Sheisnotverytall.Shehaslonghairandbigeyes.Sheisverykindandpatient.Shealwayshelpsmewithmyhomework.”示范过程中，刻意放慢语速，突出核心描述性词汇和简单句型，同时配合手势、表情，帮助学生理解句意。随后，邀请3-4名学生模仿教师的表达，用中文结合少量英语单词，介绍自己喜欢的人，无需追求语法正确，重点鼓励学生大胆开口，表达自己的真实想法。2.活动2：图片配对——“Whoishe/she?”多媒体展示多张人物图片（包括课本人物、名人、卡通形象等），每张图片搭配2-3个描述性词汇（如tall,short,friendly,strict），让学生快速将词汇与人物图片配对。配对完成后，邀请学生站起来，用“He/Sheis...”的句型，结合配对的词汇描述图片中的人物，教师及时给予肯定和纠正，比如学生说“Heistall”，教师补充“Heisverytall.Helooksstrong.”，逐步引导学生规范表达。设计意图：热身环节以学生熟悉的“身边人”为切入点，贴近学生生活实际，能快速激发学生的学习兴趣和表达欲望。DailyTalk环节降低开口难度，消除学生说英语的胆怯心理，同时自然衔接上一课时所学的人物描述基础，实现旧知激活。图片配对活动直观形象，帮助学生快速回顾并巩固描述人物的核心词汇，为后续的口语交流奠定词汇基础，同时培养学生的观察能力和快速反应能力。（二）新知呈现：突破重点，规范表达1.词汇呈现：聚焦核心，分层讲解结合热身环节的图片和学生的分享，教师逐一呈现本课时的核心词汇，分为“外貌描述类”和“性格描述类”两大类，板书清晰分类，方便学生区分记忆。外貌类词汇：tall,short,thin,fat,young,old,longhair,shorthair,bigeyes,smallnose等；性格类词汇：friendly,kind,patient,strict,helpful,humorous等。讲解过程中，采用“发音示范—语境举例—学生跟读—即时巩固”的流程：首先教师标准示范发音，强调重音和发音要点，如“patient”的重音在第一个音节，“humorous”的发音注意连读；然后结合具体语境举例，将词汇融入简单句型，如“Sheisfriendly.Everyonelikesher.”“Hehaslonghairandbigeyes.Helooksveryhandsome.”；接着让学生分组跟读、个别跟读，教师及时纠正发音错误，确保每个学生都能掌握正确发音；最后，随机抽查学生，让学生用所学词汇描述身边的同学或老师，即时巩固词汇运用。2.句型呈现：对比辨析，掌握用法针对本课时的核心句型，结合词汇呈现的语境，逐步引出并讲解，重点对比辨析易混淆句型，突破知识重点。首先，引出外貌描述句型：“Whatdoeshe/shelooklike?”及答句“He/Sheis...（身高、体型等）”“He/Shehas...（发型、五官等）”。教师结合班级学生举例提问：“WhatdoesLiMinglooklike?”邀请学生回答，教师引导规范表达，如“Heistallandthin.Hehasshorthairandsmalleyes.”随后，让学生两人一组，模仿提问和回答，用班级同学作为描述对象，熟悉句型用法。接着，引出性格描述句型：“Whatishe/shelike?”及答句“He/Sheis...（性格词汇）”“Ithinkhe/sheis...Because...”。教师继续举例：“WhatisourEnglishteacherlike?”引导学生回答：“Sheiskindandpatient.Ithinksheisagoodteacherbecauseshealwayshelpsus.”重点强调两个句型的区别：“Whatdoeshe/shelooklike?”侧重询问和描述外貌，“Whatishe/shelike?”侧重询问和描述性格，结合手势辅助区分，避免学生混淆。最后，补充交流类句型，帮助学生实现完整的口语表达：“Whoisyourfavoritepersonaroundyou?”“Whydoyoulikehim/her?”“Iwanttoknowmoreabouthim/her.”等，让学生不仅能描述人物，还能围绕人物展开简单的对话交流。设计意图：词汇呈现采用“分类讲解+语境融入”的方式，符合七年级学生的认知特点，既能帮助学生区分易混淆词汇，又能让学生理解词汇的实际用法，避免孤立记单词。句型呈现注重对比辨析，通过具体语境和班级实例，让学生直观感受两个核心句型的差异，降低理解难度。“发音—举例—跟读—巩固”的流程，层层递进，帮助学生规范表达，突破本课时的知识重点，同时培养学生的语言模仿能力和规范表达意识。（三）分层操练：强化运用，突破难点操练环节遵循“由浅入深、分层递进”的原则，设计三个层次的活动，从基础句型操练到情境对话，再到自由表达，逐步提升学生的口语运用能力，同时突破本课时的教学难点。1.基础操练：句型接龙，巩固基础将学生分成4-5组，开展句型接龙活动，分为两个回合，分别操练外貌和性格描述句型。第一回合：围绕“外貌描述”，每组第一名学生说“Whatdoeshe/shelooklike?”，第二名学生回答“He/Sheis...He/Shehas...”，第三名学生接着用不同的词汇和句型提问，依次接龙，不能重复之前用过的词汇和句子，重复或停顿超过3秒的小组扣分。第二回合：围绕“性格描述”，采用同样的方式，操练“Whatishe/shelike?”及答句，同时加入“Ithink...Because...”的补充句型，丰富表达内容。活动结束后，教师总结各小组的表现，表扬表现优秀的小组和个人，针对学生出现的错误，如句型混淆、词汇误用等，进行集中纠正和强调，再次巩固核心句型的用法。设计意图：基础操练以句型接龙的形式开展，增加了学习的趣味性，调动学生的参与积极性，同时让学生在反复操练中，熟练掌握核心句型的用法，巩固所学词汇，避免句型混淆。分组活动培养学生的团队合作意识，集中纠正错误能帮助学生及时发现自身问题，规范表达，为后续的情境交流奠定基础。2.提升操练：情境对话，灵活运用呈现3个贴近学生生活的真实情境，让学生两人一组，根据情境提示，运用所学的词汇和句型，编写简短的对话，每组分配一个情境，给予充分的时间准备，然后邀请每组派代表上台展示对话，教师进行点评和指导。情境1：和同学谈论自己的好朋友，介绍好朋友的外貌和性格，说说自己喜欢好朋友的原因。提示词汇：friendly,helpful,longhair,tall,because。情境2：向老师询问新转来的同学的情况，询问同学的外貌、性格，表达自己想和新同学交朋友的愿望。提示句型：Whatdoes...looklike?Whatis...like?Iwanttomakefriendswithhim/her.情境3：和同桌谈论自己最喜欢的老师，描述老师的外貌和性格，说说老师平时的表现，表达对老师的喜爱。提示词汇：patient,strict,kind,humorous,bigeyes。学生展示结束后，教师从表达的准确性、连贯性、语气自然度三个方面进行点评，肯定学生的优点，针对存在的问题，如表达不连贯、词汇匮乏、句型运用单一等，进行针对性指导，比如引导学生加入更多的补充词汇，丰富对话内容，调整语气，让对话更贴近真实交流场景。设计意图：情境对话环节将所学知识与学生的生活实际紧密结合，让学生在真实的语境中灵活运用词汇和句型，突破“在真实语境中规范、连贯表达”的教学难点。两人一组的合作形式，让每个学生都有开口表达的机会，降低表达难度，同时培养学生的合作交流能力和语言组织能力。上台展示环节能锻炼学生的自信心和表达能力，教师的点评指导能帮助学生进一步提升口语表达水平。3.拓展操练：自由分享，提升能力开展“ShareYourFavoritePerson”自由分享活动，让学生结合本节课所学内容，自由准备1-2分钟的口语分享，分享自己身边最喜欢的人（可以是家人、朋友、老师、同学等），要求包含三个方面：外貌描述、性格描述、喜欢的原因，鼓励学生运用本节课所学的词汇和句型，同时可以加入自己的个性化表达，无需拘泥于固定句式。分享过程中，教师认真倾听每个学生的表达，及时给予肯定和鼓励，比如“Yourpronunciationisverygood!”“Youusemanynewwords,welldone!”对于表达有困难的学生，教师适当给予提示和引导，帮助他们完成分享，比如提示词汇、引导组织句子。分享结束后，邀请学生相互点评，说说同学分享的优点和可以改进的地方，培养学生的倾听能力和评价能力。设计意图：自由分享环节是对本节课知识的综合运用和拓展，让学生摆脱固定情境和句式的束缚，充分发挥自主性，灵活运用所学知识进行表达，进一步提升口语表达的连贯性和完整性。个性化表达能激发学生的表达欲望，培养学生的思维品质和语言创新能力。相互点评环节能让学生学会倾听他人，发现自身不足，同时培养学生的评价能力和合作意识，彻底突破“主动开口、连贯表达”的教学难点。（四）巩固提升：综合运用，深化理解1.活动1：小组合作——“人物猜猜猜”将学生分成若干小组，每组推选一名学生作为“描述者”，其余学生作为“猜测者”。描述者从教师准备的人物卡片（包含课本人物、名人、班级同学等）中随机抽取一张，不能说出人物的名字，只能用本节课所学的词汇和句型，从外貌、性格两个方面描述该人物，猜测者根据描述，快速说出人物的名字，猜对数量最多的小组获胜。活动过程中，教师巡视各小组的情况，及时给予指导，提醒描述者规范表达、突出重点，引导猜测者认真倾听、快速反应，同时鼓励描述者加入更多的个性化描述，丰富表达内容，避免描述过于简单。2.活动2：纠错练习——“FindtheMistakes”多媒体展示若干个包含错误的句子，这些错误均是学生在本节课操练中容易出现的，如句型混淆（Whatdoeshelike?—Heisfriendly.）、词汇误用（Sheisatallgirl.Shehasalonghair.）、语法错误（Helikeplayingfootball.Heisveryhelpful.）等，让学生分组找出错误，并改正过来，每组派代表发言，分享找出的错误和改正后的句子，教师进行总结和强调，再次巩固所学知识，避免学生出现类似错误。设计意图：“人物猜猜猜”活动将口语表达与游戏结合，增加了学习的趣味性，同时锻炼学生的语言组织能力、表达能力和倾听能力，让学生在轻松愉快的氛围中，综合运用本节课所学的词汇和句型，深化对知识的理解和运用。纠错练习环节针对性强，聚焦学生容易出现的错误，帮助学生及时发现并改正问题，规范表达，进一步巩固知识重点，突破难点，同时培养学生的批判性思维能力。（五）情感升华：联系生活，渗透素养1.主题讨论：“ThePeopleAroundUsAreImportant”教师引导学生围绕主题展开讨论：“Whoaretheimportantpeoplearoundyou?Whatdotheydoforyou?Howshouldwetreatthem?”让学生结合自己的生活经历，自由发言，分享自己身边的人对自己的帮助，说说自己应该如何对待身边的人，如尊重老师、关心朋友、孝敬父母等。讨论过程中，教师引导学生用英语结合中文进行表达，鼓励学生大胆说出自己的想法，同时渗透情感教育，让学生明白身边的人对自己的重要性，学会珍惜身边的人，尊重他人、关心他人，培养学生的感恩之心和良好的道德品质。2.文化拓展：中外人物描述