沪教版（2024）七年级下册英语Unit 4 Our animal friends-Section 3 (Writing)教案

第第页沪教版（2024）七年级下册英语Unit4Ouranimalfriends-Section3Expressingandcommunicatingideas(Writing)教案核心素养目标语言能力：能运用本单元核心词汇、句型及过去时态，清晰撰写动物相关短文，掌握“总-分-总”写作结构，正确使用过渡词使表达连贯。文化意识：了解动物在不同文化中的意义，树立善待动物、与自然和谐共生的理念。思维品质：通过思维导图梳理写作思路，培养逻辑思维与创新思维，能结合生活经验构思真实、生动的内容。学习能力：学会模仿范文、自查修改作文，提升自主写作与合作交流能力，养成良好的写作习惯。教学重难点教学重点：掌握动物话题写作的“总-分-总”结构，能围绕动物外貌、习性、与人的互动等要点展开写作；正确运用本单元核心词汇（如dolphin,guide,friendly等）、句型及过去时态，合理使用过渡词（then,suddenly等）使行文流畅。教学难点：灵活运用所学语言知识，避免句式单一；构思新颖且情节合理的内容，融入真挚情感；能独立完成作文的自查与修改，纠正语法、拼写等错误。教学过程——主要思路（一）热身导入：激活旧知，激发兴趣1.情境互动：“Whatanimalsdoyouknow?Howdotheyhelppeople?”引导学生结合本单元前几课时所学，用简单的英语句子分享自己知道的动物及其作用，如“Aguidedogcanhelpblindpeoplewalk.”“Dolphinsaresmartandtheycansavepeople.”鼓励学生大胆发言，教师及时给予肯定和补充，纠正发音或语法小错误。2.词汇回顾：结合学生发言，板书本单元写作核心词汇和短语，如animalfriends,cute,smart,friendly,help,save,lead...to...,fallasleep,allowsb.todosth.等，带领学生齐读巩固，强调重点词汇的拼写和用法，如“allow”的搭配“allowsb.todosth.”，并举例说明，帮助学生快速唤醒已学知识，为写作积累素材。3.话题引入：接着提问：“Haveyoueverhadaninterestingexperiencewithananimal?Ordoyouknowastoryaboutanimalshelpingpeople?”邀请2-3名学生分享简短经历或故事，随后自然过渡：“Today,wewilllearntowriteastoryaboutouranimalfriends,toshareourfeelingsandexperienceswiththem.”设计意图：热身导入环节紧扣单元主题，通过图片情境和互动提问，快速吸引学生注意力，激发学生对动物话题的兴趣。回顾核心词汇和短语，帮助学生激活旧知，搭建写作的词汇支架，避免写作时出现词汇匮乏的问题。同时，引导学生分享自身经历，拉近写作话题与学生生活的距离，让学生感受到写作源于生活，降低写作的陌生感和畏难情绪。（二）范文研读：解析结构，提炼方法1.呈现范文：展示课文中王瑶的范文《Savedbyadolphin》，要求学生默读范文，完成两个任务：（1）找出故事的时间、地点、人物和事件；（2）划分范文段落，思考每一段的主要内容是什么。2.小组讨论：将学生分成4人小组，围绕上述两个任务展开讨论，教师巡视指导，提醒学生注意圈画关键信息，帮助基础薄弱的学生梳理思路。讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享讨论成果，教师总结补充：范文主要讲述了Sam在海里游泳时遇到鲨鱼，被海豚救下的故事，分为开头（介绍故事背景）、发展（叙述事件经过）、结局（说明故事结果和感受）三部分，采用了“总-分-总”的写作结构。3.语言解析：带领学生逐段研读范文，重点分析以下内容：（1）时态运用：范文主要使用一般过去时，讲述过去发生的事件，引导学生找出文中的过去式动词，如swam,saw,appeared,saved等，强调一般过去时在故事写作中的用法的作用——用于描述过去发生的动作或状态。（2）过渡词运用：找出文中的过渡词then,suddenly,assoonas等，分析其作用，如“suddenly”用于引出意外情况，使情节更具吸引力；“then”用于衔接动作，使行文更连贯，帮助学生理解过渡词在写作中的重要性。（3）核心词汇和句型运用：圈画范文中出现的本单元核心词汇和句型，如smart,scared,save...from...,“Assoonasthedolphinsappeared,theyswamtowardsSam.”等，引导学生模仿运用。4.方法提炼：结合范文解析，师生共同总结动物故事写作的核心方法：①结构：总（开头介绍故事背景，如时间、地点、人物）—分（中间叙述事件经过，按顺序展开，加入细节）—总（结尾表达感受或启示）；②时态：以一般过去时为主；③词汇：运用本单元核心词汇，丰富表达；④衔接：合理使用过渡词，使情节连贯。设计意图：范文研读是写作教学的关键环节，通过让学生自主阅读、小组讨论、教师点拨的方式，引导学生主动分析范文的结构和语言特点，而非被动接受知识，培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力。重点解析时态、过渡词和核心词汇的运用，为学生提供具体的写作方法和语言支架，让学生明确“怎么写”，有效突破教学重点。同时，结合课文范文，贴合教材要求，确保教学内容的针对性。（三）课前准备：梳理思路，积累素材1.确定写作主题：明确本次写作任务——写一篇关于动物朋友的故事，题目自拟，可围绕“动物帮助人类”“与动物的有趣经历”等方向展开，要求结合自身生活经验或合理想象，确保故事真实、生动，融入自身感受。2.思维导图梳理思路：发放思维导图模板，引导学生结合写作主题，梳理自己的写作思路，模板分为三部分：开头（When?Where?Who?Whathappenedfirst?）、中间（Whathappenednext?Whatdidtheanimaldo?Whatdidyoudo?）、结尾（Howdidyoufeel?Whatdidyoulearn?）。学生自主填写思维导图，教师巡视指导，针对思路不清晰的学生，进行个性化点拨，如引导学生思考：“What’syourfavoriteanimal?Whendidyoumeetit?Whatinterestingthinghappenedbetweenyou?”帮助学生打开思路。3.素材补充与交流：邀请学生分享自己的思维导图，展示自己梳理的写作思路和核心素材，其他学生可以补充建议，如“Maybeyoucanaddmoredetailsabouttheanimal’sappearance.”教师针对学生分享的素材，补充相关的词汇和句型，如描述动物外貌的句型“Ithas...”“Itis...”，描述感受的词汇happy,grateful,surprised等，帮助学生丰富写作素材，完善写作思路。4.易错点提醒：结合本单元语法重点和学生常见错误，提醒学生注意以下易错点：①一般过去式的正确运用，避免混淆动词原形和过去式（如把saw写成see）；②过渡词的合理使用，避免滥用或不用；③句子的连贯性，避免出现碎片化表达；④核心词汇的拼写和搭配，如“apologizetosb.”“fallasleep”等固定搭配的正确运用。设计意图：课前准备环节旨在帮助学生理清写作思路，积累写作素材，为独立写作做好充分准备。思维导图的运用，能帮助学生梳理逻辑，避免写作时思路混乱、内容零散，培养学生的逻辑思维能力。通过素材交流和教师补充，实现生生互助、师生互助，让基础薄弱的学生也能获得足够的素材支持，同时拓宽其他学生的思路。易错点提醒能提前规避学生写作中可能出现的问题，有效突破教学难点。（四）自主写作：落实方法，完成初稿1.明确写作要求：再次强调写作要求：①结构完整，采用“总-分-总”结构，开头引入主题，中间叙述详细，结尾表达感受；②时态正确，主要使用一般过去时；③合理运用本单元核心词汇、句型和过渡词，表达流畅；④题目自拟，字数适中，书写规范、工整，无拼写、语法错误；⑤融入真挚情感，让故事更具感染力。2.自主写作实践：学生根据梳理好的思维导图和积累的素材，自主完成作文初稿，教师巡视指导，遵循“不干扰、多鼓励、巧点拨”的原则。对于写作速度较慢、思路不清晰的学生，教师适当提醒其结合思维导图，按照“开头-中间-结尾”的顺序展开，帮助其回忆相关词汇和句型；对于写作速度较快、表达较好的学生，鼓励其加入更多细节描写，如动物的动作、神态，自己的心理活动等，提升作文质量。3.个性化指导：针对学生写作中出现的共性问题，如时态混淆、过渡词使用不当等，教师进行集中提醒；针对个性问题，如句子不完整、词汇搭配错误等，进行一对一指导，帮助学生及时纠正错误，完善表达。同时，提醒学生注意书写规范，避免涂改，养成良好的写作习惯。设计意图：自主写作实践是落实写作方法、提升学生写作能力的核心环节，给予学生充足的自主写作时间，让学生充分运用所学的写作方法和语言知识，独立完成写作任务，培养学生的自主写作能力。教师的巡视指导和个性化点拨，能兼顾不同层次学生的需求，帮助基础薄弱的学生顺利完成写作任务，引导基础较好的学生提升作文质量，确保每位学生都能在写作实践中有所收获。同时，强调书写规范，培养学生严谨的学习态度。（五）修改完善：自查互评，提升质量1.自查自纠：发放作文自查清单，引导学生对照清单，自主检查作文初稿，清单内容包括：①结构是否完整（开头、中间、结尾是否清晰）；②时态是否正确（一般过去式运用是否准确）；③词汇和句型是否正确（核心词汇、固定搭配运用是否无误）；④过渡词是否合理（是否使用过渡词使行文连贯）；⑤拼写、语法、标点是否有错误；⑥书写是否规范、工整。学生对照清单逐一检查，自行修改发现的错误，教师巡视指导，教给学生自查的方法，如圈画可疑的句子和词汇，对照范文检查时态和句型运用。2.小组互评：自查结束后，学生以4人小组为单位，进行互评互改，每组推选1名组长，负责组织互评活动。互评要求：①认真阅读同伴的作文，对照自查清单，找出同伴作文中的优点和不足；②针对不足，提出合理的修改建议，如“Yourstoryisinteresting,butyoucanaddatransitionword‘then’heretomakeitmorecoherent.”；③借鉴同伴作文中的优点，完善自己的作文。教师巡视指导，提醒学生互评时要客观、公正，多鼓励、少批评，重点关注写作方法和语言运用的合理性，避免过度关注拼写错误而忽略整体表达。3.展示点评：小组互评结束后，邀请2-3篇不同层次的作文进行展示，一篇优秀作文、一篇中等作文、一篇有待改进的作文。首先，由作文作者分享自己的写作思路和修改过程，然后，其他学生进行点评，说说作文的优点和可修改之处，最后，教师进行总结点评。对于优秀作文，重点表扬其结构完整、表达流畅、细节丰富、情感真挚，提炼可借鉴的优点，供其他学生学习；对于中等作文，肯定其优点，指出其不足，如过渡词使用不够、细节描写不足等，并给出具体的修改建议；对于有待改进的作文，多给予鼓励，帮助其找出核心问题，如思路混乱、时态错误等，引导其逐步修改完善，增强其写作信心。4.完善定稿：学生结合自查、互评和教师点评的结果，对自己的作文进行再次修改和完善，形成最终定稿。修改过程中，教师继续巡视指导，帮助学生解决修改中遇到的问题，确保学生能根据反馈意见，有效提升作文质量。同时，提醒学生将修改后的作文工整地抄写在作文本上，标注修改之处，养成修改作文的良好习惯。设计意图：修改完善环节是提升学生写作质量、培养学生学习能力的重要环节。自查自纠能培养学生的自主学习能力和反思能力，让学生学会主动发现问题、解决问题；小组互评能实现生生互助，让学生在交流中相互学习、相互启发，拓宽思路，同时培养学生的合作交流能力和评价能力。展示点评环节，兼顾不同层次的学生，既能发挥优秀作文的示范作用，也能帮助有待改进的学生找到问题、树立信心，教师的总结点评能精准把握学生的写作情况，给予针对性的指导，有效突破教学难点。（六）总结拓展：巩固提升，深化素养1.课堂总结：师生共同回顾本节课的主要内容，总结动物故事写作的核心方法：结构上采用“总-分-总”，时态以一般过去时为主，合理运用核心词汇、句型和过渡词，注重细节描写和情感表达。同时，回顾自查、互评的方法，强调“好作文是改出来的”，鼓励学生养成自主写作、认真修改的良好习惯。2.情感升华：结合本节课的写作主题，引导学生思考：“Whatcanwelearnfromanimals?Howshouldwetreatanimals?”鼓励学生发言，教师总结补充，引导学生认识到动物是人类的好朋友，它们善良、忠诚，能帮助人类、陪伴人类，我们应该善待动物、保护动物，尊重生命，与动物和谐共生，树立正确的生命观和环保意识，深化文化意识素养。3.拓展任务：布置课后拓展任务，丰富学生的写作实践，提升写作能力：①熟读本节课的范文和自己的定稿作文，背诵其中的优秀句子和核心句型，积累写作素材；②结合本节课所学，写一篇关于“如何保护动物朋友”的短文，要求结构完整、表达流畅，融入自己的观点和感受；③课后与同伴分享自己的作文，相互借鉴、共同进步，同时收集更多关于动物的故事，丰富自己