沪教版（2024）七年级下册英语Unit 2 Travelling around the world-Section 4 (Focusing on culture)教案

第第页沪教版（2024）七年级下册英语Unit2Travellingaroundtheworld-Section4Extendinganddevelopingcompetencies(Focusingonculture)教案核心素养目标语言能力：掌握旅行、文化相关核心词汇及简单表达，能读懂文化类短文、简单交流各国文化特色。文化意识：了解法国、意大利等国家的标志性景观与文化内涵，尊重多元文化，培养跨文化交流意识。思维品质：能结合文本信息分析文化差异，通过联想、探究形成初步逻辑思维与文化思辨能力。学习能力：学会自主搜集文化信息、合作探究学习，养成主动积累文化相关英语表达的习惯，提升自主学习与合作交流能力。教学重难点重点：掌握旅行与文化相关核心词汇、句型，能读懂介绍各国景观与文化的短文，提取关键信息；了解法国、意大利等国家的标志性文化符号（如埃菲尔铁塔、比萨斜塔）及基础文化知识。难点：理解不同国家文化景观背后的内涵，能用英语简单描述文化特色；克服文化差异认知障碍，初步形成跨文化交际的敏感度，避免文化表达误区。教学过程——主要思路（一）热身导入：情境激趣，衔接单元主题1.情境创设：教师展示埃菲尔铁塔、比萨斜塔、卢浮宫等标志性景观的高清图片，播放轻柔的各国特色背景音乐（如法国香颂），提问：“Doyouknowtheseplaces?Wherearethey?Haveyoueverheardoftheirstories?”引导学生自由发言，用中文或简单英语分享自己对这些景观的了解。2.词汇铺垫：结合学生发言，自然呈现本课时核心词汇，如landmark（地标）、culture（文化）、scenery（风景）、TowerofPisa（比萨斜塔）、EiffelTower（埃菲尔铁塔）、LouvreMuseum（卢浮宫）等，通过图片匹配、领读、齐读、个别抽查的方式，帮助学生掌握词汇发音与基本含义，重点强调专有名词的首字母大写规则。3.导入课题：明确本节课主题——“Travellingaroundtheworld:Focusingonculture”，告知学生：“Todaywewilltraveltosomefamouscountries,learnabouttheiruniquecultureandlandmarks,andtrytotalkabouttheminEnglish.”设计意图：以直观的图片、动听的音乐创设旅行情境，贴合本单元“环游世界”的核心主题，快速吸引七年级学生的注意力，激发其学习兴趣和探索欲望。词汇铺垫贴合学情，避免学生因生词障碍影响后续学习，同时衔接学生已有生活经验，降低文化知识的陌生感，为后续文化探究和语言运用奠定基础。（二）新知探究：分层研读，渗透文化内涵本环节围绕两篇核心短文展开（短文围绕法国、意大利文化景观设计，贴合沪教版教材难度，融入本单元重点句型和核心词汇），采用“泛读—精读—研读”的分层模式，引导学生逐步深入理解文本，感知文化内涵，同时提升语言能力。1.泛读感知：呈现两篇短文，要求学生快速阅读，完成两个基础任务：（1）判断每篇短文介绍的国家；（2）圈出短文中提到的标志性景观。阅读结束后，邀请学生分享答案，教师核对并总结，引导学生初步梳理文本框架，明确短文核心是介绍不同国家的景观及相关文化。设计意图：泛读侧重培养学生的快速阅读能力和信息筛选能力，符合七年级学生的阅读水平。两个基础任务降低了泛读难度，让学生在轻松的氛围中熟悉文本内容，同时强化对核心景观词汇的记忆，为后续精读做好铺垫。2.精读深挖：针对每篇短文，设计分层问题，引导学生逐段精读，提取关键信息，掌握语言知识，理解文化细节。（1）针对法国相关短文：①WhatisthecapitalofFrance?②Whatfamouslandmarksarementionedinthepassage?③WhatcanpeopledointheLouvreMuseum?④HowlongdidittaketobuildtheEiffelTower?引导学生逐句研读，找到问题答案，同时标注短文中的重点句型，如“Therearemanyfamouslandmarksin...”“Peoplecan...in...”“Ittook...tobuild...”等，教师结合例句讲解句型用法，引导学生仿写简单句子，如“TherearemanyfamouslandmarksinChina.”（2）针对意大利相关短文：①WhyistheTowerofPisafamous?②WhendidtheTowerofPisastarttolean?③WhywastheTowerofPisaclosedtothepublicin1990?④Whenwasitreopened?引导学生小组讨论，合作找到答案，重点讲解“lean”“close”“reopen”等动词的用法，以及“because”引导的原因状语从句，结合比萨斜塔的建造历史，补充简单的文化背景：比萨斜塔始建于1173年，因地基问题倾斜，1990年因安全原因关闭，2001年重新开放，让学生了解景观背后的历史文化渊源。（3）词汇与句型巩固：在精读过程中，穿插词汇辨析和句型练习，如区分“famous”与“well-known”的用法，用“Ittook...todo...”句型描述身边的建筑或事物，帮助学生内化语言知识，提升语言运用能力。设计意图：精读采用分层问题引导，符合七年级学生“由浅入深”的认知规律，既能帮助学生掌握语言知识（词汇、句型），又能引导学生深入了解文化细节。小组讨论的形式培养了学生的合作学习能力，文化背景的补充则贴合本节课“聚焦文化”的核心，让学生在学习语言的同时，感知不同国家的历史文化，渗透文化意识。3.研读感悟：引导学生对比两篇短文，思考并讨论两个问题：①WhatarethedifferencesbetweenthecultureofFranceandItalymentionedinthepassage?②Whatdoyouthinkofthesefamouslandmarks?鼓励学生大胆发言，用简单的英语表达自己的观点，如“IthinktheEiffelTowerisverybeautiful.It’sasymbolofFrance.”“TheLeaningTowerofPisaisspecialbecauseitleans.”教师总结：不同国家有不同的文化特色和标志性景观，这些景观不仅是建筑，更是一个国家历史和文化的象征，我们应该尊重不同国家的文化，学会欣赏多元文化的魅力。设计意图：研读环节侧重培养学生的思维品质，通过对比分析，引导学生发现文化差异，形成初步的思辨能力。鼓励学生发言，既能锻炼其口语表达能力，又能让学生主动思考文化内涵，进一步强化文化意识，实现“语言学习”与“文化渗透”的有机结合。（三）巩固练习：多样活动，强化语言与文化运用本环节设计三个层次的练习，从基础巩固到能力提升，逐步强化学生的语言运用能力和文化认知，同时兼顾不同层次学生的学情，让每个学生都能参与其中，获得成就感。1.基础练习：词汇与句型填空。给出短文挖空练习，挖空内容为本节课核心词汇和重点句型，如“TheEiffelTowerisafamous______(地标)inFrance.It______(花费)nearly20yearstobuild.Peoplecanvisitthe______(卢浮宫博物馆)andseemanyfamouspaintingsthere.”学生独立完成，教师核对答案，针对易错点进行重点讲解，强化学生对语言知识的记忆和运用。设计意图：基础练习聚焦本节课核心词汇和句型，帮助学生巩固新知，查漏补缺，符合七年级学生“及时巩固”的学习需求，同时为后续的综合运用打下坚实基础。2.提升练习：文化配对与描述。准备两组卡片，一组是国家卡片（France,Italy），一组是景观、文化特色卡片（EiffelTower,TowerofPisa,LouvreMuseum,lean,famouspaintings），邀请学生上台进行配对，配对正确后，用简单的英语描述该景观或文化特色，如“ThisistheEiffelTower.It’sinFrance.It’sveryfamous.”其他学生认真倾听，补充发言。对于基础较弱的学生，教师给予提示，如提供句型模板：“Thisis______.It’sin______.Peoplecan______there.”设计意图：提升练习将语言运用与文化认知结合起来，既能强化学生对文化知识的记忆，又能锻炼其口语表达能力。句型模板的提供照顾到基础较弱的学生，体现了“分层教学”的理念，让每个学生都能参与到语言实践中，提升学习自信心。3.拓展练习：小组合作，探究其他国家文化。将学生分成4-5个小组，每个小组分配一个国家（如China,UK,USA,Japan），要求小组合作，结合自己的生活经验和已有的知识，搜集该国家的标志性景观和简单文化特色，用英语整理成3-5句话，如“WeareGroup1.WetalkaboutChina.TheGreatWallisafamouslandmarkinChina.It’sverylong.Peoplefromallovertheworldcometovisitit.”小组讨论结束后，每个小组派代表上台展示，教师进行点评和补充，重点表扬发言积极、表达准确的小组，同时纠正学生的语言错误和文化认知误区。设计意图：拓展练习打破了文本的局限，引导学生自主探究其他国家的文化，培养其自主学习能力和合作探究能力。同时，将中国文化融入其中，让学生在了解外国文化的同时，增强对本国文化的认同感和自豪感，实现“跨文化理解”与“文化自信”的双向提升，进一步深化文化意识的培养。（四）文化升华：总结梳理，深化核心素养1.知识总结：教师引导学生一起梳理本节课的核心内容，包括：（1）核心词汇：landmark,culture,EiffelTower,TowerofPisa,LouvreMuseum等；（2）重点句型：“Therearemanyfamouslandmarksin...”“Ittook...tobuild...”“Peoplecan...in...”等；（3）文化知识：法国、意大利的标志性景观及相关历史文化，不同国家有不同的文化特色，我们要尊重多元文化。2.文化升华：教师结合本节课内容，进行总结发言：“TodaywetraveledtoFranceandItaly,learnedabouttheirfamouslandmarksandculture.Everycountryhasitsownuniquecultureandhistory,whichisaprecioustreasureintheworld.Whenwetravelaroundtheworld,weshouldrespectdifferentcultures,learnfromeachother,andbecomemessengersofcross-culturalcommunication.Atthesametime,weshouldalsoloveourowncultureandspreadChineseculturetotheworld.”3.情感引导：引导学生谈谈本节课的收获，如“IlearnedabouttheEiffelTowerandtheTowerofPisa.”“IknowhowtotalkaboutfamouslandmarksinEnglish.”“Ithinkweshouldrespectdifferentcultures.”鼓励学生在生活中多关注不同国家的文化，主动积累相关的英语表达，提升自己的跨文化交际能力。设计意图：知识总结帮助学生梳理本节课的核心内容，形成系统的知识体系，强化记忆。文化升华环节贴合本节课“聚焦文化”的主题，引导学生树立正确的多元文化观，培养跨文化交际意识和文化自信，实现文化意识核心素养的深化。情感引导则让学生回顾本节课的收获，激发其后续学习的兴趣和动力，同时渗透学习能力的培养。（五）作业布置：分层设计，延伸课堂学习结合学生的学情，设计分层作业，让不同层次的学生都能得到锻炼和提升，同时延伸课堂学习，实现“课内外结合”。1.基础作业（必做）：（1）抄写本节课核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，每个句型仿写2句；（2）熟读本节课两篇核心短文，背诵重点段落（2-3句）；（3）用3句话描述法国或意大利的一个标志性景观，用到本节课所学句型。2.提升作业（选做）：（1）搜集一个自己喜欢的国家的文化资料（标志性景观、文化特色等），用英语整理成一段短文（5-8句话）；（2）和家人用简单的英语分享本节课学到的文化知识和景观故事。3.拓展作业（选做）：制作一份“环游世界”主题手抄报，包含至少3个国家的标志性景观、文化特色，并用英语标注相关内容，下节课上台展示。设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的学情，基础作业侧重巩固课堂所学的语言知识，确保每个学生都能掌握核心内容；提升作业和拓展作业则侧重培养学生的自主学习能力、