2026道德与法治四年级阅读角 阅读实录选段

一、前言演讲人2026-03-06

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026道德与法治四年级阅读角阅读实录选段

前言站在四年级教室的阅读角前，我望着整面墙的绘本与图文读本，指尖轻轻拂过《我们的社区》书脊上凸起的烫金纹路，耳畔又响起上周教研会上王老师的话：“道德与法治的根，在孩子的生活里；道德与法治的魂，在真实的共鸣中。”这学期学校推行“阅读角+活动场”的教学模式，正是想让课本上的“大道理”，通过一篇篇有温度的文字，变成孩子们能触摸、能讨论、能实践的“小生活”。今天这节《我们的社区》阅读课，我特意选了《社区里的“小管家”》作为核心文本——这是一篇记录四年级学生参与社区垃圾分类督导的真实故事，字里行间都是孩子们熟悉的“烟火气”：李奶奶总把厨余垃圾装在塑料袋里，保安叔叔会在快递柜旁贴取件提示，社区小广场的健身器材坏了，几个小学生自发画了“小心安全”的提示牌……当我在备课时读到“小雨蹲在垃圾桶前，用指甲一点点抠掉粘在纸箱上的口香糖，说‘这样阿姨分拣时手就不会脏了’”时，眼眶竟有些发热——教育最动人的，不正是这些“微小却坚定”的善意吗？

教学目标基于四年级学生“从家庭走向社区”的生活拓展特点，结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“责任担当”“公共意识”的学段要求，我将本节课的教学目标设定为三个层次：知识与技能：能准确提取文本中“社区小管家”参与公共事务的具体行为，归纳这些行为对社区的积极影响；学习通过“观察—发现—行动”的逻辑梳理生活事件。过程与方法：在小组合作阅读中，运用“圈画关键词”“联系生活举例”的方法分析文本；通过角色扮演模拟社区问题解决，提升表达与协作能力。情感态度与价值观：感受社区成员主动参与公共事务的责任感，萌发“我是社区小主人”的身份认同；体会“微小行动也能改变环境”的价值，树立“从身边事做起”的实践意识。

教学目标记得上周试教时，有个孩子问：“我们小孩能管社区的事吗？”这让我更确信——本节课的核心，是要通过具体的阅读实例，打破“大人才能负责公共事务”的认知局限，让“责任”二字变得可触可及。

新知讲授“同学们，今天我们要认识一群和你们一样大的‘社区小管家’。请大家翻开阅读角的《社区里的“小管家”》，先自由朗读，边读边用三角符号标出他们做了哪些事。”教室里响起细碎的翻书声，几个孩子的指尖随着文字滑动，小航把鼻尖几乎贴在书页上，突然抬头小声说：“老师，这里有张照片！”顺着他的目光望去，照片里三个扎马尾的女生正蹲在垃圾桶旁，其中一个举着垃圾分类指南卡片——这正是文本主角小雨和她的伙伴们。“谁来说说，他们做了哪些‘小管家’的事？”手像春笋般冒出来，坐在第一排的小芸抢先站起：“他们帮李奶奶分厨余垃圾，教她用可降解袋！”“还有！”坐在窗边的浩浩补充，“健身器材坏了，他们画提示牌，还找物业报修！”我在黑板上逐条写下这些行为，当写到“帮快递站整理乱堆的包裹”时，小航突然举手：“我家楼下快递柜也总堆包裹，上次我奶奶拿快递还被绊倒了！”

新知讲授“小航观察得很仔细！”我顺势引导，“那你们发现了吗？这些‘小管家’的行动有什么共同点？”教室里安静了片刻，班长小语慢慢举起手：“他们都是先看到问题，再想办法解决。比如小雨发现李奶奶不会分类，就每天陪她倒垃圾；发现健身器材坏了，就先提示大家，再找大人帮忙。”我心头一热——这不正是我们期待的“问题意识”吗？“小语说得对！”我指着黑板上的关键词，“他们的行动可以用三个步骤概括：观察（发现问题）—思考（想办法）—行动（解决问题）。现在请大家再读一遍文本，找一找这些步骤在文中的具体体现。”孩子们再次埋下头，有的用铅笔在“小雨每天早饭后在垃圾桶旁等李奶奶”旁写“观察”，有的在“他们用彩色粉笔在纸上画了歪歪扭扭的健身器材，写着‘危险，别碰’”旁标“思考”。小芸突然小声说：“老师，这里还有‘行动’——他们把提示牌贴在健身器材旁，还拍了照片发业主群！”

新知讲授看着孩子们专注的模样，我想起教育专家说的：“当文本成为孩子生活的镜子，阅读就成了照见自己的过程。”此刻，他们不是在分析“别人的故事”，而是在寻找“自己也能做到”的可能。

练习为了巩固对“观察—思考—行动”逻辑的理解，我设计了分层练习：基础层（全体参与）：完成“社区小管家行动卡”，从文本中选取一个具体事件，填写“问题是什么”“他们怎么想”“做了什么”。小航选了“快递包裹乱堆”的事件，歪歪扭扭地写：“问题：包裹堆在地上，容易绊倒人；怎么想：要是有人受伤就不好了；做了什么：把小包裹放进快递柜，大包裹摆整齐，还贴了‘请及时取件’的纸。”拓展层（小组合作）：联系自己的社区生活，举例说明“如果我是小管家，遇到____问题，我会____”。第四小组的讨论最热烈，组长小雨（和文本主角同名）说：“我们小区单元门的门铃坏了，每次访客都敲错门。我想先问保安叔叔什么时候能修，要是等不及，就做个‘门铃故障，按201室帮开门’的提示牌！”

练习挑战层（选做）：为文本补写一个“后续”——半年后，这些“小管家”的社区发生了什么变化？小语的答案让我眼眶发酸：“现在李奶奶每天自己用可降解袋装厨余垃圾，还教其他奶奶；健身器材修好了，旁边多了个‘爱护公物’的木牌，是物业叔叔说‘要感谢小朋友的提醒’！”练习环节最让我惊喜的，是平时沉默的小旭。他在行动卡上画了幅简笔画：自己蹲在楼梯间，把散落的快递单碎片捡进垃圾桶，旁边写着：“上次看到保洁阿姨弯腰捡，很辛苦。”这让我想起苏霍姆林斯基的话：“道德教育的核心，是让孩子体验到做一个好人的快乐。”

互动“接下来，我们要玩‘社区议事会’的角色扮演！”教室里响起欢呼，孩子们迅速搬来桌椅，有的当“居民”，有的当“小管家”，有的当“物业代表”。第一组模拟的是“宠物粪便清理”问题。“居民”朵朵皱着眉头说：“楼下草坪总有狗屎，我家宝宝学走路差点踩上！”“小管家”浩浩立刻举手：“我们可以在小区公告栏贴‘请牵绳、带纸’的漫画，还能组织‘文明养宠小卫士’，每天放学在草坪巡逻！”“物业代表”小芸补充：“我们可以提供免费拾便袋，放在单元门口的小盒子里！”第二组讨论的是“公共晾衣架不够用”。“居民”小航挠着头说：“下雨天大家都抢衣架，我奶奶早上五点就去占位置。”“小管家”小雨想了想说：“要不按单元楼分区域？1栋用东边晾衣架，2栋用西边，这样就不会挤了！”“物业代表”小语点头：“这个办法好，我

互动去做指示牌！”最让我感动的是第三组，他们讨论的是“独居老人买菜难”。“居民”小旭小声说：“我家对门张爷爷80岁了，每周都要走半小时去菜市场。”“小管家”乐乐眼睛一亮：“我们可以成立‘爱心小推车’，周末轮流陪爷爷去买菜，或者帮他在社区团购下单！”“物业代表”浩浩补充：“我让爸爸在业主群发通知，征集愿意帮忙的邻居！”看着孩子们争着出主意，小脸涨得通红，我突然明白：所谓“公共意识”，不是空洞的口号，而是“我愿意为这个共同的家做点什么”的热望。当他们在互动中体验“被需要”的快乐，道德的种子就悄悄发了芽。

小结1“同学们，今天我们通过阅读《社区里的“小管家”》，认识了一群用行动温暖社区的小伙伴。现在请大家闭上眼睛，回想一个画面：你做过或想做的‘社区小管家’的事。”2教室里安静极了，小芸最先举手：“我想起上周帮隔壁王奶奶搬大米，她夸我是‘小大人’！”小航说：“我想明天就去楼梯间捡快递单碎片，像我画的那样！”小旭轻声说：“我想和乐乐一起，周末陪张爷爷买菜……”3“你们看，”我指着黑板上的“观察—思考—行动”，“责任不是大人们的专属，也不是遥远的事。它可能是一句提醒，一张提示牌，一次帮忙。就像文本里说的——‘每个小小的我，都是社区的光’。”4窗外的阳光斜斜照进来，落在孩子们发亮的眼睛里。我知道，这节课的意义不在记住多少知识点，而在他们心里种下了一颗“我能行”“我愿意”的种子。

作业为了让课堂的温暖延续到生活中，我布置了分层作业：必做：绘制“我的社区观察思维导图”，用图画和文字记录“我发现的一个社区问题”“我想到的解决办法”。选做：完成“21天社区微行动”——连续三周，每天为社区做一件小事（如整理共享雨伞、提醒邻居关阳台窗户），并记录在《社区小管家日记》里。挑战：和家长一起参与一次社区公共事务（如垃圾分类宣传、社区绿化维护），拍摄一张“我们的行动”照片，下节课分享。布置作业时，小旭小声问：“老师，我能把‘陪张爷爷买菜’写进日记吗？”我蹲下来，看着他清澈的眼睛：“当然能！这是特别有意义的行动。”他用力点点头，嘴角扬起小小的弧度——教育最美好的瞬间，不过是孩子愿意为他人多走一步。

致谢课程结束时，孩子们把自己的“社区小管家行动卡”贴在阅读角的“爱心墙”上，粉的、黄的、蓝的卡片像一片彩色的云。我想借这个机会，向所有参与这节课的“小管家”说声谢谢——是你们的真诚分享、热烈