班主任专业能力大赛情景答辩一等奖案例＋点评

班主任专业能力大赛情景答辩一等奖案例＋点评题目8：班上的学生小唐学习成绩较差，经常上课发呆、玩东西。小唐爸爸在班级群说孩子学习压力大，最好作业布置缩减一半。小唐妈妈说作业不多，是小唐太拖拉，不自觉，再减知识就没法巩固了。其他家长也说三年级目前的作业量已经很少了，再减孩子的成绩怎么办？请您对此情景案例做出合理分析并提出恰当对策。选手回答首先对问题的判断是首要的，这个题目就是因作业布置量家校之间、孩子父母之间产生了分歧。类似问题其实在我们班主任日常工作中经常会遇到。我打算通过三个“情”字来处理。第一个是“定情”，先把情绪稳定下来。良好的情绪才能产生良好的关系，而关系大于教育。家校共育有共同的目标和出发点，即为了孩子更好地健康成长。因此稳定大家的情绪是首要任务。第二个是“知情”，知道问题背后是哪些原因造成的。在心理学上，我们知道三年级是学生道德发展的“马恩期”（？第一次听说这个词），也是他情感变化的转折期。小唐父母教育观念不一致，这将会对孩子造成很大影响，到底是听妈妈的还是听爸爸的，孩子在其中会摇摆不定。其次，小唐妈妈已经给孩子贴了“拖拉”、“不自觉”等标签，标签效应对孩子影响非常大：“你已经给我贴了这样的标签了，那么索性我就这样做吧”。中低年段孩子很难对自己有完整的评价，他们对自我评价大多来自于同伴和父母。另外，根据《家庭教育指导法》，监护人应对未成年人的学习、生活、娱乐以及休息时间作出合理的安排，父母必须“依法带娃”。因此父母必须要用科学理念来教育孩子，要想办法提升家庭教育水平。第三步就是“共情”。这种情况需要老师对家长“共情”。如何共情呢？首先是理解父母的焦虑情绪，有这样的想法很正常；接着要理解孩子，可以为此开展家长辩论会，让家长讨论三个议题：第一，布置作业到底是为了什么；第二，作业多了成绩一定好吗；第三，作业少了压力就会小吗。家长通过辩论把这三个问题辨析清楚了，我觉得这个问题就迎刃而解了。因为很明显，作业的布置是为了巩固知识，而不是为了给孩子增加压力。最后，根据埃里克森人格阶段理论，小学阶段对应的是“自卑—勤奋”阶段，这是6—12岁必须完成的任务。如果这个阶段小学生没有通过自己能力的获得取得一种胜任感，那么她很难在以后的生活中健康成长。以上就是我的回答。评委提问：当老师跟家长意见不一致时，分为哪几种情况？这种情况怎么处理？选手回答这是家校沟通的问题。如何解决这个分歧呢，其实国家对每个年级的作业量都有明文规定，我们依法处理就好。这个时候需要我们真诚地沟通，因为沟通是处于一种两难的情况，双方都处于一种是非评判的位置上，我们需要把当下遇到的问题和困惑达到情感上的一致。了解彼此的需求、了解彼此的困惑，然后在这个基础上无条件地接纳孩子。无论他身上出现什么样的问题，他在我面前都是一个完整的人，我们不需要用其他的标签来压制住他，我们需要去包容孩子。评委可以再提一个问题吗？评委追问：你这个题目挺有意思的，父母两人都有矛盾了，作为班主任怎么办？你到底听谁的？选手回答意思是让我解决这对夫妇之间的分歧对吗。好的，我尝试解决一下。如果家庭夫妻双方意见不一致，需要我们老师来解决的话，我觉得需要科学的方法。《家庭教育指导法》已经给出了方方面面的细则，我们必须告诉家长，你们意见不合给孩子带来了极大的不安全感，会让孩子产生焦虑。孩子在学校的不自信都是家庭中产生的，让他们明白你俩必须得“合”，“不合”是绝对不行的。评委点评选手回答总体上不错，有一些可圈可点的地方：首先，开篇接地气，话语引共鸣。“对问题的判断是首要的”、“在班主任日常工作中经常会遇到”，这两句话非常接地气，让班主任一听就能引起共鸣。这充分说明，对于情景答辩这个项目来说，一开口就能够“入情入理”，触动观众共情按钮，这是极其重要的。其次，答题很灵活，“三情”引兴趣。选手高度凝练了“三情”，相当于抛出一个漂亮的绣花球，吊足了观众的胃口；然后从“定情”“知情”“共情”等角度来展开叙述，整个过程非常丝滑。另外，总结具有个人风格的套路，这远远强过于生搬硬套别人的套路，让人一听就觉得别扭和牵强。其实情景答辩非常容易套路化，很多选手答题非常死板，严格按照“是什么——为什么——怎么办”程序答题。这个选手答题非常灵活、自然且丝滑，娓娓道来中讲清做法。第三，理论功底好，能信手拈来。选手在短短四分钟里，不仅提到了“关系大于教育”、家校共育目标的一致性、学生道德发展和情感发展的阶段性、埃里克森人格阶段理论等理论，“标签效应”、“理解、接纳、共情、安全感”词语的运用，多次提到《家庭教育促进法》的“依法带娃”，还有国家政策规定的作业量问题，这说明选手有很强的理论功底，同时对国家法律政策了如指掌。第四，家长辩论会，处理有智慧。选手对家校之间、家长之间的分歧，提炼为三个问题：布置作业到底是为了什么，作业多了成绩一定好吗，作业少了压力就会小吗。选手对问题的洞察力是非常强的。尤其让人惊喜的是，家长对作业量问题的分歧，选手并没有苦口婆心去申辩（申辩也未必有用），而是利用家长辩论会这样有趣又有效的方式进行，让家长在辩论中明确作业布置的目的。遇到问题运用一定策略去解决，能够体现班主任的智慧，这一点也是非常重要的。选手本人形象气质也好，在回答评委问题时，适时抓住机会制造出幽默效果，这也是选手能拿高分的原因。但总体上反观这个回答，其实不能怪称之为教科书式的回答。我想在以下方面要加强：首先，透过现象看本质。题目中除了作业量的分歧外，其实还有一些非常关键的信息，更加直指这个问题的本质。小学阶段的孩子，一个重要内容就是培养他们的学习力。学习力包括学习态度、学习习惯和学习素养等，如果能够培养得好，孩子们将会终身受益。“经常上课发呆，玩东西”，这说明小唐这孩子成绩差的原因，很可能学习习惯不好。因此在帮助这个孩子的时候，不仅仅是减少作业量，而更是从纠正不良学习习惯、提升对学习的兴趣开始。对问题的洞察要一针见血，透过现象看本质。其次，帮扶策略需多元。家长提出的减少作业量并不一定有用。根据教育部规定，一二年级是不允许有书面作业，三年级有书面作业，这其实是孩子正式学习之路的开始，也是培养孩子各种学习习惯的关键时期。这个问题需要多元策略：班主任、科任老师和家长要合力，对孩子的学习力有一致的培养思路，比如重点培养习惯、提升兴趣；与其他孩子组成互助小组，组队内异质、队间同质，对孩子提出的要求要接近孩子的最近发展区，让学生再同伴互助中提升学习力。解决问题的思路不能简单二元，要寻求多种支持策略。第三，家长观念要纠正。“其他家长也说三年级目前的作业量已经很少了，再减孩子的成绩怎么办”，这充分说明孩子们刚开始学习之旅，家长都已经开始焦虑了，说明家长非常在意学习成绩。班主任要引导家长通过现象看本质，学习成绩只是一个结果，孩子们的学习力不足才是关键。根据孩子年段发展的不同，小学、初中、高中每个学段的学习力培养重点都不同。跳出成绩关注核心素养，跳出结果关注培养过程，跳出不足关注能力提升，才是正确的育人理念。家长纠正观念需要过程，但是希望看到孩子进步这是肯定的。选手答题没有涉及以上视角，而且在答辩评委提问时，也没有基本思路。评委问的是“家校不一致时，有哪些情况”，追问“孩子的父母意见不一致，你要听谁的”，其实这是两个