小学一年级英语下册 Unit 8 In the park 第一课时教学设计

小学一年级英语下册Unit8Inthepark第一课时教学设计

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合项目式学习、情境教学与游戏化学习理念，以“公园”这一真实生活场景为锚点，构建沉浸式、交互式、跨学科的语言习得环境。我们遵循一年级学生的认知发展规律与心理特征，将语言知识（语音、词汇、句型）的学习融入具身认知活动，强调在“做中学”、“用中学”、“创中学”。通过多模态输入与输出，打通视觉、听觉、动觉通道，促进语言技能（听、说、做）的协同发展。同时，设计注重培养学生的观察能力、初步的逻辑归类思维以及对自然环境的热爱之情，体现英语课程工具性与人文性的统一，为学生的可持续语言学习奠定坚实基础。

  二、教学背景与学情分析

  本单元主题为“Inthepark”，是学生熟悉且喜爱的生活场景。经过一个多学期的学习，学生已积累了一定的英语学习兴趣和简单的课堂指令语，具备初步的听音辨义和模仿跟读能力。他们活泼好动，注意力持续时间相对较短，但对色彩、声音、动作、故事和游戏反应积极，形象思维占主导地位，乐于表现自我。因此，教学需避免机械操练，代之以高频率、强节奏、富有趣味性的任务驱动。潜在难点在于：1.个别景物单词发音较长（如butterfly）；2.将单数名词与“Whatcanyousee?”句型进行流畅整合表达；3.在真实情境中迁移运用所学语言。本课时将作为单元学习的启动与奠基课，重在激发兴趣、输入感知和初步运用。

  三、教学目标

  基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力

  1.能在图片、动作或实物的帮助下，听懂、辨认、并初步说出公园中常见景物的名称：flower,tree,boat,river,butterfly,bird。

  2.能理解并在教师创设的语境中，初步运用核心句型“Whatcanyousee?”进行提问，并能用“Icanseea…”作出简单回答，指认单个景物。

  3.能听懂并跟随节奏吟唱或表演本课时的主题歌曲或歌谣，感知英语的语音语调和韵律。

  （二）思维品质

  1.通过观察公园主题图片或视频，发展有目的的观察能力与信息捕捉能力。

  2.在“找一找”、“分一分”等活动中，尝试对景物进行简单的直观分类（如：天上飞的vs.地上/水上有的），启蒙初步的归纳思维。

  （三）文化意识

  1.通过中外公园场景的对比（若条件允许），感知公共空间的共通性，培养热爱自然、享受户外活动的生活态度。

  2.懂得在公园里应遵守的基本行为规范，如爱护花草树木，不乱扔垃圾，初步建立环保意识。

  （四）学习能力

  1.在小组合作完成拼图、绘画等任务过程中，培养倾听同伴、轮流表达的合作意识。

  2.通过多种游戏和活动，保持并增强对英语学习的兴趣和自信心，敢于在支持性环境中开口表达。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.准确理解并认读关于公园景物的六个核心词汇：flower,tree,boat,river,butterfly,bird。

  2.理解句型“Whatcanyousee?”的含义，并能在情境中运用“Icanseea…”进行简单交流。

  （二）教学难点

  1.单词“butterfly”的发音及“river”中摩擦音/v/的准确发音。

  2.在相对真实的动态情境中，综合运用所学词汇与句型进行连贯、自信的短句输出。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清公园全景动画、交互式词汇闪卡、带字幕的歌曲视频、AR互动场景（如可用）。

  2.实物教具：大型公园场景背景板（可贴在黑板上）、独立的景物卡片（flower,tree,boat,river,butterfly,bird）、蝴蝶头饰、小鸟指偶、纸制小船。

  3.学生活动材料：公园场景涂色卡（含简笔画景物）、景物单词小贴纸、简易望远镜（纸筒制作）。

  4.音频材料：单词标准发音录音、歌曲伴奏、公园环境音效（鸟鸣、水流声）。

  5.课堂环境布置：将教室部分区域布置成“公园一角”，放置一些绿色植物、长椅道具等。

  六、教学实施过程

  （一）启动阶段：情境导入，激发已知

  活动一：律动儿歌，唤醒感知

  教师播放一段轻快的、关于春天的通用英文儿歌，如“WalkingWalking”，并带领学生起立，跟随音乐和指令做动作。歌曲结束后，教师用神秘而愉快的语气说：“Today,thesunisshining.Let’sgotoabeautifulplace!Closeyoureyes.Listen…”接着播放混合的公园环境音效：鸟鸣声、流水声、孩子们隐约的欢笑声。

  活动二：揭示情境，激活图式

  教师：“Openyoureyes!Wherearewe?”同时，在交互白板上呈现一幅动态、色彩明丽的公园全景图，有缓缓流淌的小河，飘动的小船，飞翔的蝴蝶和小鸟，摇曳的花朵和树木。教师自问自答：“Weareinthepark!Abeautifulpark!”板书大标题“Inthepark”，并带领学生用开心的语调说“Park!Inthepark!”

  设计意图：通过多感官刺激（动觉、听觉、视觉）迅速将学生带入主题情境，营造轻松愉悦的学习氛围。熟悉的儿歌降低了焦虑感，环境音效和动态画面有效激活了学生关于公园的生活经验与认知图式，为后续的语言输入做好了充分的心理与内容铺垫。

  （二）建构阶段：分层输入，意义先行

  环节一：词汇意义与音形建构

  1.整体输入，故事感知：

  教师化身公园导游：“Let’svisittheparktogether!Whatcanweseeinthepark?”课件聚焦到一朵特写的、动态开放的鲜花上。教师用欣赏的语气说：“Wow!Look!Icanseeabeautifulflower.”同时呈现单词“flower”，并配以花朵绽放的动画效果和标准发音。教师示范发音，引导学生观察口型，并用手指模仿花朵开放的样子，说“aflower”。以同样的“聚焦-呈现-示范-模仿-动作”流程，依次引入tree（做大树生长状），river（用手臂模仿水流波动），boat（做划船动作），butterfly（双臂模仿蝴蝶飞舞），bird（做小鸟飞翔手势）。每个单词呈现后，都将其“放回”全景图中，强调其在公园整体场景中的位置。

  2.游戏巩固，强化音义联结：

  游戏A：“神奇的望远镜”。教师拿起纸筒望远镜，假装看向场景板，说：“Icanseesomethingwithmymagictelescope.It’syellowanditcanfly.Whatisit?”引导学生说出“Butterfly!”然后请学生轮流使用望远镜，根据教师的描述或直接指认，说出看到的景物单词。

  游戏B：“听音寻宝”。将景物卡片藏在教室“公园一角”的不同位置。教师播放某个景物的音效或单词录音（如鸟叫），学生小组代表需迅速找到对应的卡片并举起，同时大声说出该单词。

  3.音形初步关联：

  在学生对单词音义基本熟悉后，课件再次呈现每个单词及其图片。教师用手指着单词，逐个朗读，让学生注意单词的“样子”。随后进行“快闪快认”游戏：快速闪现图片，学生说单词；或闪现单词，学生指认图片（对能力较强的学生鼓励尝试读）。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的认知规律和“音-义-形”的语言习得顺序。词汇在生动的故事化情境中自然引出，赋予意义。多样化的游戏紧扣一年级学生心理，在动态互动中反复强化音义联结，避免枯燥。初步引入字形感知，为后续的阅读启蒙做铺垫。

  环节二：句型的功能化感知与初步运用

  1.情境中理解功能：

  教师再次指向公园全景图，露出好奇的表情，向一名学生提问：“Hello,[学生名].Whatcanyouseeinthepark?”同时，课件在问句旁呈现一个眼睛的图标，帮助学生理解“see”的含义。如果学生能用中文回答，教师给予肯定并立即用英语接上：“Oh,youcanseeabird!Icanseeabird,too.”并引导学生尝试说“Icanseeabird.”板书核心句型：“Whatcanyousee?”“Icanseea…”。

  2.机械性操练（赋予趣味）：

  操练活动：“传球问答”。播放节奏明快的音乐，学生传递一个小球。音乐随机停止，拿到球的学生需用“望远镜”看向场景图，其他学生齐声问他/她：“Whatcanyousee?”该生回答：“Icanseea(tree).”回答正确后，由他/她启动下一次音乐。

  3.意义性操练：

  活动：“我的公园藏宝图”。每位学生拿到一张公园场景的简笔涂色卡和一套景物小贴纸。教师先示范：“Inmypark,Icanseearedflowerandablueboat.”并将相应的贴纸贴在涂色卡上并涂色。然后，学生在自己的卡上选择喜欢的位置贴上2-3张贴纸。完成后，与同桌进行结对交流：互相提问“Whatcanyousee?”并根据自己的贴纸回答“Icanseea…anda…”。教师巡视，提供语言支持。

  设计意图：句型学习紧密依托于已学的词汇和公园情境，通过教师示范、道具辅助（望远镜）和同伴互动，让学生直观理解问句的交际功能。操练环节从可控的、支持性强的游戏过渡到半开放的个人创作与结对交流，逐步增加学生的自主性，实现语言从理解到初步产出的过渡，并融入个性化的艺术创造元素。

  （三）深化阶段：综合实践，迁移创新

  活动一：歌曲唱演，内化语言节奏

  播放本单元主题歌曲“Inthepark”（可使用教材歌曲或教师改编版本）。歌曲视频中包含生动的动画和清晰的歌词字幕。第一遍，学生欣赏并跟随画面指认景物。第二遍，教师带领学生跟着节奏拍手，并尝试跟唱重点句“Whatcanyousee?”和“Icanseea…”。第三遍，鼓励学生站起来，根据歌词内容加入自己设计的简单动作进行表演唱。

  活动二：微型项目——“设计我们的梦想公园”

  1.小组合作：将学生分成4-5人小组。每组获得一张更大的空白海报作为“公园地基”，以及一套包含本课所学景物和其他可能元素（如sun,cloud,bench）的卡片、彩笔、胶水等。

  2.任务指令：小组共同讨论，设计一个“DreamPark”（梦想公园），将喜欢的景物贴在海报上，并可以用彩笔添加更多细节。

  3.语言支撑：教师在巡视中，用目标语言与各组交流：“What’sinyourdreampark?”“Canyouseeariverhere?”鼓励小组成员之间也用“Look,abutterfly!”“Icanseeabigtree.”等语言进行简单交流。

  4.成果展示：每个小组选派1-2名代表，拿着海报到讲台前，向全班介绍：“Thisisourdreampark.Wecanseea…,a…,anda….”教师和其他学生作为游客，可以向展示小组提问：“Whatcanyousee(neartheriver)?”进行简单互动。

  设计意图：歌曲唱演将零散的语言点整合进富有韵律和乐感的整体中，促进语言的自动化与情感化记忆。微型项目活动是本节课的高潮，它创设了一个近乎真实的、具有明确目标和成果的合作性任务。在此过程中，语言成为完成任务的必要工具，实现了从“学语言”到“用语言做事”的跨越。项目融合了美术、劳动等跨学科元素，培养了学生的合作能力、创造力和解决问题的能力。展示环节提供了公共表达的舞台，进一步巩固了学习成果。

  （四）总结与延伸阶段：梳理评价，连接生活

  1.思维导图式总结：

  教师引导学生一起回顾。在黑板上，以“Inthepark”为中心，画出思维导图的分支，邀请学生上来贴上或画出他们今天学到的景物，并尝试说出单词。最后，教师指着思维导图，用“Inthepark,wecanseeflowers,trees,ariver…”等进行总结性描述。

  2.情感升华与德育渗透：

  教师展示一张公园里乱丢垃圾或被摘花朵的图片（对比之前美丽的公园），做出难过表情：“Oh,theparkissadnow.Whatshouldwedo?”引导学生用中文说出“要爱护环境”。教师用简单英语总结：“Welovethepark.Weshouldkeepitcleanandbeautiful.”并带领学生做出承诺的手势。

  3.分层延伸任务：

  基础任务：向家人用中英文介绍今天“画”的公园里有什么。

  提升任务：在周末和家人去真正的公园或小区花园，用“Icanseea…”的句型记录下（可以说、可以画、可以拍照）至少3样看到的事物，下周分享。

  挑战任务：尝试用手机录制一段在公园（或类似环境）的短视频，配上一两句英文介绍，如“Hello!Thisis…Park.Icansee…”。

  设计意图：思维导图帮助学生将本课时所学知识结构化、系统化。情感升华环节将语言学习与品德教育自然结合，培养学生的公民意识。分层作业尊重学生个体差异，将英语学习从课堂延伸到家庭和真实生活，体现了学习的生活价值和应用价值，并为下一课时的学习埋下伏笔。

  七、板书设计

  （黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

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  |歌曲/歌谣节奏提示|标题：Inthepark|思维导图区|

  |(拍手图案)||(随课堂进展生成)|

  ||核心句型：|Park|

  ||Whatcanyousee?|／｜＼|

  ||Icanseea….|flowertree…|

  ||||

  |德育提示：|单词卡（可粘贴）：||

  |Keepthepark|flowertreeboat||

  |cleanbeautiful!|riverbutterflybird||

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  设计意图：板书布局清晰，功能分区明确。左侧辅助课堂活动，中央突出核心知识，右侧动态生成知识网络。图文并茂，色彩协调，重点突出，兼具实用性、启发性和审美性，是学生学习过程的可视化支架。

  八、教学评价设计

  本课采用嵌入式、过程性、表现性评价为主，贯穿教学始终。

  1.课堂观察评价：教师通过观察学生在各个环节中的参与度、倾听习惯、模仿与表达的积极性、合作互动情况，进行即时、正向的口头评价与激励（如：Goodlistening!Wonderfulpronunciation!Nicejobworkingtogether!）。使用简单的课堂观察记录表，快速记号记录学生的突出表现或需关注的方面。

  2.任务成果评价：对“我的公园藏宝图”涂色卡和小组“梦想公园”海报进行评价。评价标准不仅关注语言的准确性（贴图与表达是否匹配），更关注学生的创造力、审美表现和合作过程。采用星级评价或贴纸奖励，肯定每个学生的努力与独特之处。

  3.游戏活动评价：在“听音寻宝”、“传球问答”等游戏中，学生的反应速度和准确性是即时评价的依据，营造积极竞争、全员参与的氛围。

  4.自我与同伴评价：在结对活动或小组展示后，引导学生用简单的表情符号（笑脸/平脸）或手势（大拇指）对自己和同伴的表现进行非常初步的评价，培养其反思意识。

  评价旨在诊断学习效果、激励学习动力、调整教学