初中八年级历史下册导学案：新时期中国外交战略的转型与拓展（1970年代至今）

初中八年级历史下册导学案：新时期中国外交战略的转型与拓展（1970年代至今）

导学设计总览

  本导学案旨在引导初中二年级学生系统探究20世纪70年代以来中国外交事业波澜壮阔的发展历程。教学以“大国外交的智慧与担当”为核心主题，贯穿“从突破到引领”的逻辑主线，聚焦“中美关系正常化”、“恢复在联合国合法席位”、“全方位外交布局”及“中国特色大国外交”等关键历史节点。设计深度融合历史学科核心素养，通过构建多维度史料情境、设计驱动性探究任务及模拟外交实践，促使学生理解中国外交政策演变的国内外背景、战略决策过程及其对世界格局产生的深远影响。教学过程强调学生的主体探究，引导其从史料实证中提炼观点，在时空框架下分析因果，在价值辨析中涵养家国情怀与国际视野，最终达成对“独立自主的和平外交政策”及“推动构建人类命运共同体”理念的深度认知与认同。

一、核心素养目标体系

1.唯物史观

1.2.引导学生运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的原理，分析20世纪70年代以来中国外交政策调整与国内改革开放进程、国际格局多极化趋势之间的辩证关系。理解外交是国家综合国力的集中体现，其发展根植于特定的历史条件与社会发展阶段。

2.3.通过剖析不同时期外交决策背后的考量，认识人民是历史的创造者，中国外交以维护国家利益和人民福祉为根本出发点，同时顺应时代发展潮流。

4.时空观念

1.5.构建“中国外交事业发展（1970s-至今）”复合时空坐标轴。纵向厘清“打开新局面（70年代）——融入与拓展（改革开放时期）——全面引领（新时代）”的阶段性演进脉络。

2.6.横向关联同一时期内的重大外交事件（如中美、中日建交与联合国席位恢复），并将其置于“美苏争霸——冷战结束——全球化深化——百年变局”的国际格局演变背景中进行定位，理解中国外交的时空联动性。

7.史料实证

1.8.接触并辨析多类型一手与二手史料，包括《中美联合公报》节选、联合国大会第2758号决议案、历次重要外交演讲文本、历史影像、外交官回忆录等。

2.9.学习从史料中提取关键信息，辨析史料作者的立场与意图，运用可信史料相互印证，对中国外交重大事件的背景、过程与影响进行证据支持的论述，形成“有一分证据说一分话”的严谨态度。

10.历史解释

1.11.基于史料，对“乒乓外交”、“跨越太平洋的握手”、“一国两制”构想运用于外交实践、“和平发展道路”、“一带一路”倡议等历史概念与现象进行多角度解释。

2.12.探讨关于中国外交的不同历史评价（如“一边倒”到“全方位”的转型意义），理解历史解释的多元性与时代性，能够建构基于史实的、逻辑自洽的个性化解释框架。

13.家国情怀与国际理解

1.14.通过感受中国外交从艰难破局到日益走近世界舞台中央的历程，增强民族自豪感与国家认同，体会历代领导人与外交工作者的智慧、勇气与担当。

2.15.理解中国坚持独立自主和平外交政策、倡导合作共赢理念的深层文化基因与时代价值，培养胸怀祖国、放眼世界的格局。尊重世界文明多样性，初步树立构建人类命运共同体的责任意识。

二、学习情境与驱动任务

1.总情境：你受邀参与筹备国家外交档案馆主办的“风云际会，大道同行——中国外交四十余年”专题展览。你将作为策展团队的年轻研究员，负责为展览的“破冰·融冰”、“融入·共赢”、“引领·担当”三大核心展区提供内容策划与解说。

2.核心驱动任务：

1.3.任务一：策展文案撰写。为每个展区撰写一份凝练的“导言”，准确概括该时期外交发展的主要特征、核心成就与战略意义。

2.4.任务二：关键展品阐释。为你遴选出的每个展区的3-5件“关键展品”（如重要文件、照片、实物模型等）撰写解说词，深度阐释其历史背景、具体内容与标志性价值。

3.5.任务三：互动环节设计。为展览尾声的“未来外交官论坛”设计一个面向参观者的互动议题，并准备你自己的核心观点与论据。

三、知识结构图谱

1.一级主干：中国外交事业的发展（1970年代至今）

2.二级脉络：

1.3.历史性突破（20世纪70年代）：关键驱动力（国际格局变动、中国自身发展需求）；两大支柱性事件（恢复联合国合法席位、中美关系正常化）；连锁反应（中日建交、与西方多国建交高潮）。

2.4.全方位拓展（改革开放至20世纪末）：政策基调（和平与发展）；重要实践（“一国两制”与港澳回归外交谈判、深化周边外交、拓展与发展中国家合作、应对国际风云变幻）。

3.5.新世纪深化（21世纪初至十八大前）：参与深度（加入世界贸易组织、主办大型国际活动）；理念发展（和平发展道路、和谐世界理念）。

4.6.新时代引领（十八大以来）：历史方位（日益走近世界舞台中央）；核心理念（中国特色大国外交、推动构建人类命运共同体、共建“一带一路”倡议）；实践创新（全球治理体系改革与建设、主场外交、新型国际关系）。

7.三级概念节点：乒乓外交、基辛格秘密访华、《中美联合公报》、尼克松访华、第26届联大、中日邦交正常化、对外开放、独立自主的和平外交政策、全方位、多层次、立体化外交布局、上海合作组织、APEC、WTO、奥运会、世博会、G20杭州峰会、亚洲基础设施投资银行、人类命运共同体、新型国际关系、正确义利观、全球发展倡议、全球安全倡议等。

四、教学资源集成

1.文本史料包：

1.2.《中美上海联合公报》（1972年）关键段落。

2.3.《中日联合声明》（1972年）摘要。

3.4.邓小平关于“一国两制”与香港问题的讲话摘录。

4.5.习近平在联合国日内瓦总部的演讲《共同构建人类命运共同体》（2017年）节选。

5.6.《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》引言部分。

7.影像资料库：

1.8.纪录片《大国崛起》相关片段（新中国外交部分）。

2.9.历史影像：乔冠华在联合国大会开怀大笑、尼克松与周恩来机场握手、香港政权交接仪式、APEC领导人非正式会议家族合影、G20杭州峰会文艺演出等。

3.10.新闻专题片：《大国外交》精选片段。

11.数据与图示：

1.12.1970-2020年中国建交国家数量增长曲线图。

2.13.“一带一路”沿线国家合作成果示意图（主要项目分布）。

3.14.中国参与联合国维和行动数据统计（人员、经费贡献）。

15.学术支撑：

1.16.权威史学著作及教材相关章节的精要观点摘编。

2.17.知名国际关系学者对中国外交转型的评述（提供不同视角）。

五、教学实施过程详案

第一课时：破冰前行——20世纪70年代外交局面的历史性突破

1.环节一：情境导入，聚焦问题（约10分钟）

1.2.活动：播放1971年联合国大会通过第2758号决议、乔冠华开怀大笑的经典照片与尼克松访华时与周恩来握手的影像片段混剪。画面定格在两张图片并列的屏幕。

2.3.教师引导提问：“同学们，这两幅画面定格了20世纪70年代初两个震惊世界的外交时刻。请将它们置于冷战两极对峙的时空背景下思考：为何这两件事被称为‘破冰’？它们打破了哪些‘坚冰’？又是如何发生的？今天，让我们化身外交档案研究员，首先探究这段‘破冰’岁月。”

3.4.学生初步反应：可能提到打破了中美隔绝的冰、中国被孤立于国际社会的冰。教师顺势引出本课核心探究问题链。

5.环节二：多维探究，实证分析（约25分钟）

1.6.探究一：重返联合国的“微笑”背后

1.2.7.史料组呈现：提供背景材料：1970年前中国在联合国席位斗争简况；第26届联大关于中国代表权提案的投票数据（赞成票76，反对票35，弃权票17，其中非洲国家赞成票占26票）；阿尔巴尼亚、阿尔及利亚等23国提案主要内容摘录；当时国际媒体（如《纽约时报》）的相关报道节选。

2.3.8.分组任务：将学生分为“国际形势组”、“中国自身组”、“外交努力组”，分别从材料中寻找恢复合法席位的背景原因。

3.4.9.研讨与分享：

1.4.5.10.国际形势组：指出第三世界国家崛起并在联合国中力量增强；美国孤立中国政策日益不得人心。

2.5.6.11.中国自身组：强调中国综合国力、国际威望提升（如“两弹一星”）；坚持独立自主和平外交政策赢得尊重。

3.6.7.12.外交努力组：分析中国与亚非拉国家长期友好交往的积累（如周恩来非洲十国之行）。

7.8.13.教师精讲：总结这是“历史潮流”与“中国努力”共同作用的结果，强调毛泽东“是非洲兄弟把我们抬进去的”论断的深刻含义，点明这是中国外交依靠发展中国家、坚持原则斗争的胜利。

9.14.探究二：跨越太平洋的“握手”历程

1.10.15.时间轴梳理：引导学生阅读教材及相关年表，共同在白板（或思维导图软件）上绘制“中美关系正常化关键步骤时间轴（1970-1979）”，标注“乒乓外交”、“基辛格秘密访华”、“尼克松访华与《上海公报》”、“中美建交”等节点。

2.11.16.核心史料深读：聚焦《中美上海联合公报》。提供公报中关于“一个中国”原则的表述（美方认知/acknowledge台湾是中国的一部分）、关于反对霸权（针对苏联）的共识、以及以“各自表述”方式处理分歧等关键段落。

3.12.17.角色模拟分析：假设学生分别是中方和美方谈判团队的顾问。提问：“从公报文本看，双方各自的核心关切是什么？达成了哪些共识？保留了哪些分歧？这份公报的独特形式和内容，反映了当时中美关系怎样的性质与特点？”

4.13.18.学生讨论与阐述：中方关切——台湾问题原则；美方关切——结束对抗、牵制苏联。共识——反对霸权、推动关系正常化。分歧——意识形态、社会制度等。特点——务实、求同存异、具有战略性的起步文件。

5.14.19.教师点拨：强调台湾问题是中美关系中最重要、最敏感的核心问题；分析中美两国从敌对到接触的战略动因（美：应对苏联压力、从越战脱身；中：改善安全环境、应对北方威胁、为开放创造条件）。理解这是基于共同战略利益、超越意识形态的务实选择。

20.环节三：因果关联与影响探析（约8分钟）

1.21.联动效应分析：提问：“重返联合国与中美关系缓和这两大‘破冰’事件之间，是否存在相互促进的关系？它们共同引发了怎样的连锁反应？”引导学生理解二者相辅相成，共同推动西方阵营对华政策松动。

2.22.图表验证：展示1970-1979年中国与西方国家（日本、西欧主要国家等）建交高潮的年表或示意图，直观感受“破冰”后的“融冰”效应。

3.23.初步总结：引导学生尝试用一句话概括70年代中国外交的总体特征与意义（如：实现重大战略突破，打破外部封锁，为后续改革开放开创了有利国际环境）。

24.环节四：课时小结与任务衔接（约2分钟）

1.25.总结本课核心知识脉络，肯定学生的探究成果。布置课后延伸任务：选择“重返联合国”或“中美关系正常化”中的任一事件，为你设想的展览“破冰·融冰”展区，撰写一件核心展品的解说词（300字以内），需包含背景、过程、意义。

第二课时：拓展共赢——改革开放时期全方位外交的构建

1.环节一：承上启下，主题切入（约5分钟）

1.2.简要回顾上节课“破冰”成就。展示1978年中共十一届三中全会公报关于“对外开放”的论述摘录，以及邓小平关于“和平与发展是当代世界两大问题”的论断。

2.3.教师引导：“‘破冰’打开了国门，而国门的彻底敞开与外交格局的全面拓展，则与一场深刻的内变革——改革开放同步前行。中国外交如何服务于‘以经济建设为中心’？又如何在这一过程中形成‘全方位’的新面貌？今天，我们聚焦改革开放至世纪之交的外交拓展。”

4.环节二：核心政策与战略实践探究（约30分钟）

1.5.探究一：外交为经济建设服务的体现

1.2.6.案例聚焦——加入WTO：提供中国复关/入世谈判历程简表（1986年申请复关，2001年正式加入）。展示入世前后中国进出口贸易总额、GDP增长率对比图表。

2.3.7.小组辩论（简化版）：议题“中国加入WTO是利大于弊还是弊大于利？”（基于历史视角）。正方从融入全球经济体系、促进改革与发展、获得稳定国际贸易环境等角度；反方从初期产业冲击、规则适应挑战等角度。教师引导认识到这是一个在开放中发展、在应对挑战中提升的历程，最终利大于弊，是中国深化对外开放的战略抉择。

3.4.8.教师延伸：联系同期举办亚运会（1990）、申奥成功（2001）等，说明这些国际性活动既是外交成果，也服务于展示开放形象、促进发展的目标。

5.9.探究二：“一国两制”伟大构想的外交实践

1.6.10.史料研读：提供中英关于香港问题联合声明的关键条款（主权、治权、制度安排），以及中葡关于澳门问题联合声明的类似内容。

2.7.11.情景分析：设问“在解决香港、澳门问题的谈判中，中国外交面临哪些挑战？‘一国两制’构想是如何化解这些难题，确保和平顺利回归的？”引导学生分析面对历史遗留的殖民问题、制度差异、民众疑虑等，“一国两制”体现了原则坚定性与策略灵活性的高度统一，是外交智慧与政治创举的结合。

3.8.12.情感升华：播放香港政权交接仪式视频片段，感受国家尊严与民族情感，理解外交斗争对于维护国家统一和领土完整的关键作用。

9.13.探究三：全方位、多层次外交布局的初步形成

1.10.14.概念解读：阐释“全方位”（对象上，对各类国家开放交往）、“多层次”（从双边到多边，从政治到经济文化）、“立体化”（政府与民间并举）的含义。

2.11.15.图谱构建：引导学生以中国为中心，绘制简化的外交关系网络图。区分：

1.3.12.16.大国关系：中、美、俄、欧、日等互动（强调合作与斗争并存，如应对苏联解体后局势、科索沃战争炸馆事件等考验）。

2.4.13.17.周边外交：强调“与邻为善、以邻为伴”，展示与东盟关系发展、上海合作组织成立（2001年）的背景与意义（新型安全与合作模式）。

3.5.14.18.与发展中国家关系：强调传统友谊与南南合作，可提及中非合作论坛的建立（2000年）。

4.6.15.19.多边外交：深化在联合国、APEC等机制内的参与。

20.环节三：脉络梳理与阶段特征归纳（约8分钟）

1.21.比较分析：引导学生对比70年代与改革开放时期（至20世纪末）中国外交的主要任务、侧重点和风格变化（从打破封锁、安全驱动，到服务发展、利益驱动；从重点突破到全面布局）。

2.22.概念提炼：共同归纳此时期外交的阶段性特征：服务于国家经济建设中心工作；坚持独立自主的和平外交政策；积极融入国际体系；应对复杂国际考验，维护国家主权与尊严；初步形成全方位对外关系格局。

23.环节四：任务深化与准备（约2分钟）

1.24.总结本课。布置任务：为展览的“融入·共赢”展区，设计一个能体现“全方位、多层次”特点的展示方案（可用思维导图形式），并说明设计理由。

第三课时：引领担当——新时代中国特色大国外交的开启

1.环节一：时代方位与历史坐标（约7分钟）

1.2.数据与影像冲击：展示两组对比：1.2010年中国GDP超越日本成为世界第二的新闻标题与图表；2.近年来中国主办的重大主场外交活动集锦（如G20杭州峰会、金砖厦门会晤、上海进博会、北京冬奥会）。

2.3.教师设问：“当中国成为世界第二大经济体，当世界越来越多的瞩目投向东方，中国的外交面临着怎样的新形势、新课题？中国将以怎样的角色和理念参与乃至塑造未来的世界？这就是新时代中国特色大国外交所要回答的问题。”

4.环节二：核心理念与重大倡议深度解读（约25分钟）

1.5.探究一：人类命运共同体——超越性的愿景

1.2.6.文本精读：提供习近平在联合国日内瓦总部演讲《共同构建人类命运共同体》的核心论述摘录，关于“持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽”五大内涵的阐述。

2.3.7.概念辨析：小组讨论“人类命运共同体”理念与历史上的“霸权稳定论”、“文明冲突论”以及西方主导的全球化模式有何本质区别？引导学生认识到其蕴含的“天下大同”、“和合共生”中华文化基因，以及平等、合作、包容、可持续的现代价值，是对全球治理体系的理念贡献。

3.4.8.现实联系：列举中国在抗击疫情（提供疫苗、医疗援助）、应对气候变化（巴黎协定承诺）、减贫合作等领域推动构建命运共同体的具体行动案例。

5.9.探究二：“一带一路”倡议——实践的平台

1.6.10.地图解析：展示“一带一路”路线图，重点标注中欧班列、雅万高铁、比雷埃夫斯港、蒙内铁路等标志性项目。

2.7.11.案例研讨：以“蒙内铁路”（肯尼亚）或“雅万高铁”（印尼）为例，提供项目背景、合作模式、对当地经济民生影响的简要材料。提问：“‘一带一路’建设如何体现‘共商、共建、共享’原则？它如何促进沿线国家的发展联动？”引导学生理解这是中国提供的国际公共产品，是实践人类命运共同体的重要平台。

3.8.12.辩证思考：简要提及国际上对“一带一路”的不同声音（如“债务陷阱论”），引导学生基于事实和数据（如项目创造就业、改善基础设施）进行辨析，培养批判性思维与信息鉴别能力。

9.13.探究三：新型国际关系与全球治理观

1.10.14.核心主张解读：阐释“相互尊重、公平正义、合作共赢”的新型国际关系内涵，对比传统的“零和博弈”、“强权政治”思维。

2.11.15.实践例证：分析中国发起成立亚洲基础设施投资银行（AIIB）、参与并改革国际货币基金组织份额、在联合国框架内增加维和经费与人员派遣等行动。说明这是推动全球治理体系朝着更加公正合理方向发展的努力。

3.12.16.角色扮演：模拟“全球青年外交官论坛”，就“面对气候变化、网络安全等全球性挑战，国际社会应如何合作？”发表简短主张，要求体现中国倡导的全球治理观。

17.环节三：体系整合与历史纵览（约10分钟）

1.18.长时段脉络梳理：引导学生共同绘制从新中国成立至今的外交发展简图（可用波浪式或阶梯式上升曲线），标注“一边倒”、“两只拳头打人”、“一条线一大片”、“全方位”、“中国特色大国外交”等关键节点与战略表述。直观感受外交政策与时俱进、一脉相承的演进。

2.19.不变与变：组织讨论：“纵观七十多年尤其是近四十多年的外交发展，中国外交中始终‘不变’的核心是什么？‘变化’的又是什么？”归纳：不变的是独立自主的和平外交政策、维护国家主权安全发展利益的根本目标、对世界和平发展的追求。变化的是战略重点、实施方式、国际角色（从参与者到贡献者、引领者）、理念创新。

3.20.总结升华：强调中国特色大国外交是历史的必然选择，植根于中国的发展实践，响应了时代的呼唤，其目标是实现民族复兴与促进人类进步的统一。

21.环节四：终极任务发布与课程总结（约3分钟）

1.22.回顾整个单元的学习历程与“策展”情境。发布最终整合任务：“请综合三课时的学习成果，完成你在‘风云际会，大道同行’展览中的全部工作：1.为三大展区各撰写一段导言（每段150字左右）；2.为你最想向观众推荐的一件‘新时代’展品撰写详细解说词（400字左右）；3.设计‘未来外交官论坛’的一个互动议题，并写下你的开场发言提纲。”

2.23.鼓励学生整合所学，创造性地完成最终成果，作为本单元学习的总结性评价之一。

六、差异化学习支持策略

1.基础支持组：提供关键事件时间轴填空模板、核心概念匹配练习、史料阅读辅助问题清单（引导性问题）。鼓励使用图表、图像辅助理解。任务产出可选择完成“策展文案”或“展品解说词”其中一项。

2.拓展挑战组：提供更具深度的延伸阅读材料（如外交档案解密信息、学术争论观点）。挑战其从领导人外交风格、国内外舆论互动、具体外交谈