小学六年级英语下册Module 8单元复习整合教学设计

小学六年级英语下册Module8单元复习整合教学设计

一、教学背景分析

（一）教材体系定位

外研版六年级下册Module8隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，单元核心话题为“未来梦想与职业规划”。本模块由两个紧密关联的单元构成：Unit1Iwanttobeadoctor.聚焦职业愿望的表达，系统呈现wanttobe结构在第一、二人称及第三人称单数语境中的形态变化；Unit2I’mgoingtostudycomputerscience.则围绕未来计划，集中展示begoingto句型在不同人称下的变式。两单元形成“主观愿望—客观计划”的语义梯度，共同搭建起小学阶段一般将来时的核心知识框架。从教材纵向衔接看，本模块上承五年级下册“begoingto表示预测”的初步感知，下启七年级上册“will表示将来”的系统学习，是时态认知链条中承前启后的关键节点。教材语篇以中国学生Lingling、Daming等人的校园生活为背景，插图风格明快，对话语境真实，但职业种类仍以传统行业为主，未充分反映当代社会职业生态的多元化特征，教学中需适度补充新兴职业词汇。

（二）学情精准画像

授课对象为小学六年级学生，平均年龄12周岁。根据皮亚杰认知发展阶段理论，该年龄段儿童正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的临界期，开始具备初步的归纳推理能力，能够从若干例句中提炼语法规则，但抽象思维仍需直观教具与情境支撑。通过课前诊断问卷与前测练习发现：78.6%的学生能说出5个以上职业名词，但仅有31.2%的学生能准确拼写pilot、scientist、astronaut等双音节及以上词汇；在句型层面，begoingto结构中be动词与主语人称不一致的错误发生率高达44.7%，典型错例包括“Hearegoingtoswim.”“Theyisgoingtoplayfootball.”；wantto结构在主语为第三人称单数时遗漏动词s的现象占比38.9%，如“Shewanttobeanurse.”。此外，部分学生受家庭与社会刻板印象影响，对职业存在性别偏见，认为护士是女性专属、工程师是男性领域。学习风格方面，班级中视觉型学习者约占45%，听觉型占30%，动觉型占25%，单一模态教学难以覆盖全体。小组合作常规成熟，但部分性格内向学生在公众表达时易出现语言组织停滞，需提供句式支架与心理安全感建设。

（三）复习课型特殊性

本课为单元复习整合课，非新授课。复习课的核心价值不在于知识的新授，而在于将碎片化的词汇、句型、语法点进行结构化重组，并在此过程中实现从“记忆再现”到“综合语用”的能力跃升。因此，教学设计必须超越教材原有编排顺序，以主题为统领，以大任务为驱动，将知识点编织成网。

二、教学目标层级体系

（一）语言能力目标

1.词汇维度：全体学生能听、说、读、写12个核心职业名词（doctor，nurse,teacher,driver,footballer,singer,writer,dancer,pilot,scientist,astronaut,cook），准确率不低于90%；85%的学生能认读8个未来活动动词短语（gotothemoon,takeatrip,playfootball,studycomputerscience,workhard,gotouniversity,helppeople,makefriends）。【基础】【高频考点】

2.句法维度：全体学生能运用Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea/an...进行职业理想问答；90%的学生能在语境中正确切换wantto与begoingto，并在主语为第三人称单数时准确标记动词形态；80%的学生能就他人计划提出追问，如Howwillyoudothat?Whenareyougoingtostart?【重要】【热点】

3.语篇维度：75%的学生能借助思维导图，围绕“MyDream”主题连贯陈述3-5句话，时态错误率控制在20%以内；20%的学生能主动使用because从句阐述理由，使用and/or连接并列计划。【非常重要】

（二）文化意识目标

通过对比阅读中国、美国、肯尼亚、巴西四国儿童的职业梦想案例，学生能够识别职业选择与地理环境、经济水平、家庭资源的隐性关联，理解“不同国家，同样努力”的普世价值，自觉尊重各行各业劳动者，初步形成职业平等观与感恩意识。【重要】

（三）思维品质目标

4.归类思维：在职业词汇分类活动中，能够依据工作场所、所需能力、服务对象等多元标准建立分类维度。

5.对比思维：在wantto与begoingto辨析任务中，能够从计划性、语法形式、语用情境三个层面绘制双气泡对比图。

6.批判性思维：在小组互评环节，能够对同伴的梦想计划提出建设性质疑，如Isiteasytobeanastronaut?Whatshouldyoudofirst?【非常重要】

（四）学习能力目标

100%的学生能够在本课结束时说出单元复习的三种方法：思维导图归类法、错题病例分析法、主题联想记忆法；90%的学生能独立运用其中一种方法进行课后自主复习。【基础】

三、教学重难点确证

（一）教学重点

1.12个核心职业词汇的音节划分与拼读规则，尤其是pilot（pi-lot）、scientist（sci-en-tist）、astronaut（as-tro-naut）的准确发音及拼写。【基础】【高频考点】

2.一般将来时两种结构在肯定句、否定句、一般疑问句中的规范形式，及其在真实交际场景中的得体切换。【非常重要】【高频考点】

3.教材主情景图的深度解码与创造性复述，确保复习不脱离课本本源。【基础】

（二）教学难点

4.begoingto结构中be动词与主语人称的自动化匹配。学生在快速口语反应时，主语为he/she/they时仍惯性使用aregoingto，形成语法化石化现象。【难点】

5.wanttobe后职业名词前不定冠词a/an的语境化选用。元音音素开头的职业词如astronaut、engineer前学生极易漏用an。【难点】

6.从单句表达升级为语篇表达过程中的逻辑衔接能力，即在多个计划句之间使用first、then、afterthat等表示时间顺序的副词。【难点】

四、教学策略创新整合

秉持输出驱动假说与英语学习活动观，本课实施“三轮驱动”复习策略：第一轮以思维导图驱动知识结构化，第二轮以微课辨析驱动语法精准化，第三轮以项目任务驱动语用综合化。具体方法论包括：1.多模态输入策略——微课、绘本、动画、实物教具交替使用，适配不同学习风格；2.思维可视化策略——以双气泡图解构时态差异，以树状图归类职业词汇，以鱼骨图呈现计划步骤；3.支架渐撤策略——从全控制性转盘游戏到半控制性补全对话，最终开放至自由创编；4.社会化学习策略——阅读圈角色分工、小组海报共创，构建互助性学习共同体；5.嵌入式评价策略——将梦想贴纸、小组列车、错题银行贯穿全程，评价即教学。

五、教学资源配置

教师资源：希沃白板5课件（内含职业动态剪影15幅、时态诊所微课视频、四国儿童梦想绘本PDF）、职业词根拼读卡27张、梦想车票磁贴30枚、小组积分龙虎榜展板、立体转盘教具、彩色粉笔。

学生资源：梦想护照（16开活页折叠本，每生一册）、12色马克笔、平板电脑（班级公用，每小组一台，用于查阅新兴职业英文名）、双气泡图半成品底纸。

环境布置：教室四角张贴职业场所标识牌（Hospital，School，Space，Laboratory），营造职业情境浸入感。

六、教学实施过程

本课总计40分钟，严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新三类活动层级递进原则。教学实施过程为全篇核心，详述如下。

（一）学习理解阶段：唤醒旧知，结构化梳理（12分钟）

[1]课前微课铺垫：职业猜猜猜（前一日布置）

教师录制3分12秒微课，画面呈现15种职业动态剪影，每次定格后同步显示英文单词及音节分割线，如as-tro-naut，并配例句：Anastronautworksinaspaceship.例句下方附加词源小故事：Astro-meansstar,-nautmeanssailor,soastronautisastarsailor.学生观看后需在梦想护照第一页“词汇岛”区域抄写单词，并根据发音尝试划分音节。此设计将机械抄写转化为有意义加工，利用词源学知识降低长单词记忆焦虑。【基础】

[2]课堂启动：职业回声谷（2分钟）

教师指令语：Goodmorning，dreamers!Let’sentertheEchoValley.Isayajob,yourepeatitandshowmetheaction.教师以渐快节奏依次输出doctor，nurse，teacher，driver，footballer，singer，writer，dancer，pilot，scientist，astronaut，cook。学生起立，边高声重复边即兴创作动作。例如doctor做听诊姿势，driver做握方向盘状，astronaut做漂浮动作。此活动零门槛，100%参与，动觉型学生获得充分释放。教师穿行其间，轻拍发音标准者并授予“梦想回声”贴纸。随即追问：Whichjobisthelongestword?学生齐答astronaut。教师顺势板书as-tro-naut，带领全班拍手拼读三遍。【基础】

[3]词汇结构化：职业思维林（5分钟）

教师板书中心词JOB，并陈述任务：Boysandgirls,lookatthesejobcards.Canyouputthemintodifferentfamilies?邀请四位学生上台，从磁性卡池中选取词汇卡片，依据自主建构的分类标准粘贴在白板不同区域。台下学生在梦想护照“思维林”页绘制个人分类导图。预设分类维度及教学干预：

维度A—工作场所：学生将doctor，nurse归入Hospital组；teacher归入School组；driver，pilot归入Vehicle组；astronaut归入Space组；cook归入Restaurant组。教师追问：Wheredoesascientistwork?学生答Laboratory，教师补充实验室词汇并粘贴相应卡片。

维度B—所需物品：学生将footballer与ball关联，writer与pen关联，singer与microphone关联。教师借此植入动词短语：playfootball，writebooks，singsongs，为后续计划表达铺垫。

维度C—性别刻板印象破除：若有学生将nurse归为女性职业，教师立即呈现男护士图片及英文malenurse；若将engineer归为男性，则呈现女工程师图片。教师陈述：Bothmenandwomencandoeveryjob.此环节不仅完成词汇归类，更实现价值观渗透。【非常重要】

分类完毕后，教师引导学生观察词汇形态：Whatdoyoufindattheendofthesewords?学生发现大多数以er或or结尾。教师板书后缀并总结：Manyjobsendwith-eror-or.Theymeanapersonwhodoessomething.随后进行构词迁移：teach—teacher，drive—driver，sing—singer，write—writer。同时提醒例外：cook既是动词也是名词，不变形。此处理将词汇复习从记忆层面拉升到规律发现层面。【高频考点】

[4]语音微格：易混词诊所（1分钟）

教师呈现两组易混词对比：nurse/purse，doctor/daughter。先请学生试读，而后教师示范舌尖位置，强调urse组合发/ɜːs/，or组合在doctor中发弱读/ə/。全班齐读，随机抽测后排学生。此环节虽短，但精准狙击发音盲区。【基础】

[5]句型回溯：课文情境复刻（3分钟）

教师播放教材Unit1活动2动画片段，第一遍无字幕，学生边看边做口型。第二遍暂停关键帧，遮挡人物对话气泡，邀请学生为Lingling和Amy配音。两名学生一组上台，脱稿表演。教师捕捉典型生成：部分学生将Iwanttobeadancer.误说为Iwanttobedancer.教师立即在黑板“纠错墙”写下错例，暂不讲解，制造认知悬念。随后播放Unit2活动2动画，聚焦Daming与Simon的对话：I’mgoingtothemoon.学生跟读，教师板书begoingto结构。至此，模块核心句型全部呈现在板书中枢区。【基础】

[6]语法意识初醒：时态侦探社（1分钟）

教师将两组板书并置：左列Iwanttobeadancer.右列I’mgoingtothemoon.发问：Arethesetwosentencesaboutnoworfuture?学生齐答Future.追问：Butdotheymeanexactlythesame?学生面露迟疑。教师制造悬念：Todaywearegoingtobegrammardetectivesandfindoutthesecret.此环节不追求精准答案，旨在激发探究动机。【重要】

（二）应用实践阶段：聚焦难点，精准内化（15分钟）

[1]微课精讲：时态诊所案例教学（3分钟）

播放自主研发微课《时态诊所》，时长2分28秒。微课创设诊所情境，Dr.Grammar坐诊，三位“病患”依次陈述“病情”。病例一：Shewanttobeanurse.Dr.Grammar诊断：动词want未根据主语she变为wants，处方为“三单现，s跟后”。病例二：Hearegoingtoswim.诊断：be动词are与主语he不匹配，处方为“Iam，youare，He/She/Itis”。病例三：Theyisgoingtoplayfootball.诊断：主语they为复数，be动词应用are。微课采用拟人化“搭配锁链”动画，将主谓一致形象化为锁链环环相扣。学生观看时，需在梦想护照“诊所记录页”填写至少两个病例的“症状”与“处方”。观看后，同桌交换护照，互读记录，教师以平板电脑随机拍摄三份典型笔记投屏展示，点评关键词提取质量。【非常重要】【高频考点】【难点】

[2]对比可视化：双气泡图共构（2分钟）

教师不发纸质导图，而在黑板右侧以粉笔绘制双气泡图骨架。中心两个大气泡分别标注wantto与begoingto，中间重叠气泡写相同点，两侧独立气泡写差异点。师生问答共建内容：

师：Whatarethesameaboutthem?

生1：Bothfollowedbyverbs.

师：Excellent!Botharefollowedbythebaseformofverbs.（板书：后接动词原形）

生2：Bothaboutfuture.

师：Yes，bothtalkaboutfuturetime.（板书：表将来）

师：Nowdifferences.Whichoneisaboutwishes?

生3：Wanttoisaboutwish.

师：Good！Wanttoexpressesawishordream.（板书：表达愿望/梦想）

师：Whichoneisaboutplans?

生4：Begoingtoisaboutplan.

师：Super！Begoingtoexpressesaplanorintention.（板书：表达计划/意图）

师：Lookattheverb“be”.Doesitchangein“wantto”?

生5：No，wanttodoesn’tchange.

师：Right！In“wantto”，“want”changesforhe/she，but“be”doesn’tappear.In“begoingto”，the“be”verbmustchangewiththesubject.（板书：be动词随主语变；want动词三单加s）

此环节全程对话生成，非教师单向灌输，学生从被动接受者转变为规则共建者。【非常重要】

[3]控制性操练：梦想转盘2.0（2分钟）

教师出示升级版立体转盘，外圈12职业图，内圈8动词短语图，中央指针可独立旋转。第一轮：指针指向职业区。师问：Whatdoeshe/shewanttobe?学生根据指针落点职业图，用完整句回答：He/Shewantstobea/an...操练六轮，重点轰炸第三人称单数动词加s。第二轮：指针指向动词短语区。师问：Whatishe/shegoingtodo?学生答：He/Sheisgoingto...操练六轮，强化be动词随主语变。教师特别将指针多次停于astronaut图，引导学生输出Hewantstobeanastronaut.并刻意拖长an的发音，强化元音前冠词意识。【高频考点】

[4]半控制性活动：侦探纠错锦标赛（3分钟）

课件逐条呈现8个病句，均来自前测高频错题库。每题限时5秒抢答，小组代表起立说出正确句子并解释病因。每正确修改一句，该小组列车前进一格。病句及教学要点如下：

1.Theywantstobescientists.（主语they复数，want不加s）

2.Shearegoingtothemoon.（主语she，be动词用is）

3.Iwanttobeanpilot.（pilot以辅音音素开头，用a）

4.Hewanttobeateacher.（主语he，want加s）

5.Weisgoingtoplayfootball.（主语we，be动词用are）

6.Mysisterwanttobedancer.（主语mysister三单，want加s；dancer前加a）

7.Theboysisgoingtoswim.（主语theboys复数，be动词用are）

8.Lindawanttobeanactress.（主语Linda三单，want加s）

纠错过程中，教师追问：Whydoweuse“an”before“actress”?引导学生感知actress以元音音素开头。此环节错误类型高度集中，靶向治疗语法顽疾，课堂竞技氛围热烈。【难点】【高频考点】

[5]语篇复述：阶梯式支架拆除（2分钟）

呈现教材活动4短文《Mydream》四幅插图。第一遍复述：教师提供关键词支架（wanttobe—workhard—gotouniversity—become），全班分四大组，每组复述一句，接龙完成全文。第二遍复述：撤去所有文字，仅保留插图，教师邀请个体学生尝试扩充细节。学优生示例：Iwanttobeadoctor.Iamgoingtostudymedicine.Iamgoingtohelpsickpeople.教师板书学生扩充句中的begoingto，实现两套时态在同一语篇中的融合运用。此环节实现从教材语言向个人语言的转化。【基础】

[6]拓展阅读：梦想无国界——多模态语篇输入（3分钟）

投影自编分级绘本《DreamsAroundtheWorld》四帧高清画面。绘本文本如下：

Frame1(USA):Alexwantstobeabaseballplayer.Heisgoingtojointheschoolteamandpracticeeveryday.

Frame2(Kenya):Aishawantstobeateacher.Sheisgoingtohelpchildreninhervillage.Therearenoteachersthere.

Frame3(China):Mingwantstobeadoctor.Heisgoingtostudymedicineandworkinahospital.

Frame4(Brazil):Carloswantstobeafootballer.HeisgoingtoplayinthestreetandwatchgamesonTV.

教师逐句带读，学生跟读。读后实施三层追问：

第一层事实提取：WhatdoesAlexwanttobe?WhatisAishagoingtodo?

第二层推理分析：WhydoesAishawanttobeateacher?引导学生提取Becausetherearenoteachersinhervillage.

第三层价值升华：Arethesedreamsdifferent?Why?引导学生感知地域差异对职业选择的影响。教师总结：Differentcountries，differentdreams.Butalldreamsneedhardwork.Alljobsareimportant.此环节将语言学习与跨文化理解深度融合。【重要】【热点】

（三）迁移创新阶段：综合输出，创意表达（13分钟）

[1]核心任务发布：梦想发布会企划（1分钟）

教师以正式口吻宣布任务：Ladiesandgentlemen，welcometoourclassDreamConference！Todayeachgroupisgoingtopresentyourdreamandplan.Youneedtodothreethings:First,makeaposter.Second,prepareaspeech.Third,shareinfrontoftheclass.教师展示往届学生优秀作品照片：海报包含职业画像、英文标语、计划步骤图，演讲者手持海报神态自信。具体任务拆解为：①每人说出自己的梦想职业及理由；②每人说出至少一个实现计划；③组长整合陈述并总结。此任务覆盖听、说、读、写、看全语言技能，且天然形成最近发展区。【核心任务】

[2]语言支架搭建：句型工具箱（2分钟）

为确保输出质量底线，教师分层呈现三类表达支架并逐句带读：

基础层——Iwanttobea/an...I’mgoingto...

提高层——Iwanttobea/an...becauseIlike...I’mgoingto...everyday.

拓展层——Inthefuture,Ihopetobecomea/an...Tomakeitcometrue,Iwill...First,...Then,...

教师重点解释hopeto与will的语义，明确告知此为初中知识点，今日能尝试使用的同学将获得“未来学者”勋章。同时呈现“理由库”海报：becauseIlikehelpingpeople/animals/children/exploring/creatingthings/cookingfood等，降低后进生产出障碍。【重要】

[3]小组共创：海报制作与演讲排练（6分钟）

学生以4人异质小组（1优2中1弱）展开活动。教师巡视并实施分层干预：

干预A（语言层面）：针对高频错误即时记录。例如某组书写“Iwanttobecook.”，教师蹲下轻语：Good！Butifyouwanttobeacook,don’tforgetthelittle“a”.学生立即修正。教师将修正前后对比拍照，存入课堂实录。另一组出现“Hewanttobeapilot.”，教师引导组内成员互助：Is“he”thirdpersonsingular?组员立即纠错为wants。

干预B（协作层面）：发现某组学优生包揽全部绘画与书写，两名后进生闲置。教师介入：Nowit’syourturntodrawtheastronaut.Youcandoit!并示范简笔画步骤。确保每位成员均有具体贡献。

干预C（思维层面）：某组写IwanttobeaTikToker.教师肯定：Great！Amodernjob!并当场用平板查询TikToker英文释义，板书补充influencer，vlogger等同范畴词汇。体现语言时代性。

此时班级呈现高投入状态：有组绘制巨型火箭象征宇航员梦想，有组粘贴自画职业肖像，有组正在模拟演讲手势。教师巡回路线覆盖全部八个小组，每停留点不少于40秒。【非常重要】

[4]即时反馈：纠错墙集体会诊（1分钟）

暂停小组活动，教师指向黑板“纠错墙”上新收录的三条典型错例：

错例1：Myfatherwanttobeapilot.（全班诊断：father三单，want加s）

错例2：Theyisgoingtoplayfootball.（诊断：they复数，be动词用are）

错例3：Iwanttobeengineer.（诊断：engineer元音音素开头，用an）

全班集体口述修正版，教师红粉笔在原错例旁书写正例。此短暂干预阻止错误在全班范围泛化。

[5]成果展示：梦想发布会（3分钟）

随机抽取三组（兼顾男女生比例及小组异质特征）依次上台。第一组：海报绘制地球与听诊器，陈述者A：IwanttobeadoctorbecauseIwanttohelpsickpeople.陈述者B：I’mgoingtostudyscienceandreadmanybooks.组长：Wewillworkhardtogether.台下学生手持2枚梦想贴纸准备投票。第二组呈现Iwanttobeagamedesigner，并展示游戏角色草图。第三组女生全员梦想为教师，在理由陈述中融入感恩语句：Becausemyteacheriskind，Iwanttobeateachertoo.教师从语言准确度、内容完整性、合作默契度三维度简评，每点评一个优点即授予该组一枚金色梦想车票。全程无否定评价，以正面反馈激励。

[6]当堂检测：5分钟限时闯关（3分钟）

发放活页检测单，题型设计兼顾广度与梯度：

题一（听力）：听录音排序。教师以正常语速念五个职业词：astronaut，scientist，pilot，dancer，cook。学生在题单图片下标序。

题二（语法）：用be动词适当形式填空。①He______goingtoswim.②They______goingtoplayfootball.③I______goingtoreadabook.④She______goingtothemoon.⑤We______goingtotakeatrip.

题三（句型）：根据答句写问句。①________?Iwanttobeanurse.②________?Heisgoingtostudycomputerscience.

题四（写话）：看图写一句将来时计划。图片呈现女孩练琴场景。

检测单当堂核对答案。采用自批模式，教师逐题报答案，错题用红笔圈画并计入梦想护照末页“错题银行”。统计显示：题一正确率96%，题二74%（错题集中在第二空Theyaregoingto，部分学生误填is），题三69%（学生易遗漏助动词does），题四82%（主要错误为漏be动词）。数据即刻映射至教师观察记录，为后续补偿教学提供精准依据。【高频考点】

（四）总结反思与作业分层（2分钟）

[1]学生复盘：收获与疑问

师：Whathaveyoulearnedtoday?Whatelsedoyouwanttoknow?

生1：Ilearnedmanyjobsandhowtospellastronaut.

生2：Iknowwhentouse“a”andwhentouse“an”.

生3：Iwanttoknowhowtosay“电竞选手”inEnglish.

教师即时回应：E-sportsplayer.并板书。随后总结：TodaywereviewedModule8，jobsandfutureplans.Wecanusewanttofordreams，begoingtoforplans.Remember:Dreambig，workhard，startsmall.

[2]作业差异化布置

基础作业：绘制MyDreamMindMap。要求A4纸横版，中心为自我肖像或姓名，第一层分支包括DreamJob，Plan，Reason，第二层进一步细化。职业词不少于6个，计划短语不少于4个，完整句子不少于2句。次日晨读举办迷你画廊展。【基础】

拓展作业：家庭梦想采访。使用教师提供的采访提纲（Whatdoyouwanttobe?Why?），采访父母或邻居一位，将对话整理成3-5句英文短文。例如：Mymotherwantstobeacook.Shelikesmakingdeliciousfood.下节课分享。【重要】

挑战作业：IfIcanchangetheworld...Vlog录制。时长40秒左右，以IfIcanchangetheworld，Iwantto...开头，畅谈改变世界的愿望。可使用翻译工具辅助，鼓励脱稿。优秀作品入选班级英语频道。【非常重要】

七、板书生态设计

板书为全课动态生成之集大成者，非预制张贴。布局分三区：

左区“知识树”：树根书写Module8FutureDreams，树干分两枝，左枝Jobs，右枝Plans。树冠左侧以磁贴依次粘贴课堂涌现的职业词卡，每卡下方标注音节划分；树冠右侧粘贴句型条：Iwanttobe.../I’mgoingto...。句型条旁以红色磁扣标注易错点：a/an、动词s、be动词变化。

中区“语法对比”：双气泡图手绘版，蓝色粉笔书写wantto，黄色粉笔书写begoingto，绿色粉笔书写相同点，红色粉笔书写差异点。气泡图周边散布学生贡献的典型例句。

右区“评价台”：四组梦想列车简笔画，每组一辆火车头，后挂车厢若干。每获一枚贴纸，列车向前画一格。下课前定格各组位置，