小学语文三年级下册第五单元精读课文《我变成了一棵树》创新教学设计

小学语文三年级下册第五单元精读课文《我变成了一棵树》创新教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材定位与文本价值【基础】

本篇课文是统编版小学语文三年级下册第五单元的第二篇精读课文。本单元为专门的“习作单元”，核心语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，习作要求是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。作为习作单元中的精读课文，《我变成了一棵树》承担着“导学助写”的重要功能，即通过阅读引导学生领悟“想象”的方法，体会“想象”的乐趣，为单元习作“奇妙的想象”提供范例和支架。

本文是儿童文学家顾鹰的一篇充满奇幻色彩与脉脉温情的童话故事。课文讲述了主人公英英为了逃避妈妈催促吃饭，幻想自己变成一棵树，随后经历了一系列奇妙事件，最终发现“最了解我的人到底还是妈妈”的温馨故事。文本想象奇特而富有逻辑，语言生动且充满童趣，将“物性”（树的特征）与“人性”（英英的情感、妈妈的关爱）巧妙融合，构建了一个既虚幻又真实的童心世界。

（二）学情分析【基础】

三年级学生正处于由低年级向高年级过渡的关键期，思维活跃，好奇心强，具有丰富的想象力，但往往天马行空，缺乏将想象具体化、生动化的方法和路径。经过本单元第一篇精读课文《宇宙的另一边》的学习，学生已初步感知了逆向思维和大胆想象的魅力。然而，如何让想象不仅有“奇”，更有“趣”、有“情”，如何在想象中融入真实的生活体验和细腻的情感变化，是学生在本课学习中需要深度探究并习得的核心能力。同时，学生在概括较长文章内容、通过关键词句体会情感方面仍需教师搭建有效的学习支架。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.认识“希、痒”等7个生字，读准多音字，会写“状、狐”等13个生字，会写“形状、狐狸”等16个词语。【基础】

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。通过梳理脉络，了解“我”变成一棵树后的奇妙经历，把握故事主要内容。【基础】【重要】

3.聚焦重点语段，通过品析关键词（如“痒痒的”“冒”“嗵嗵”“丁零丁零”等），感受想象的神奇与有趣，体会作者是如何将“人性”与“物性”巧妙结合的。【重要】【难点】

4.深入理解妈妈的形象，体会故事中蕴含的母爱与童心，明白“最了解我的人到底还是妈妈”的深意。【重要】

5.能借鉴课文的想象思路和表达方法，大胆想象“我会变成什么”以及之后发生的奇妙故事，激发创作欲望，为单元习作做好铺垫。【热点】【核心】

（二）教学重难点

6.教学重点：品读课文，感受“我”变成树后的奇妙经历，体会作者丰富、新奇而又合乎情理的想象。

7.教学难点：领悟作者将主观感受、客观物象与生活情感交织在一起的想象方法，并尝试进行迁移运用。

三、教学理念与设计思路

本设计秉持“为写而读，以读促写”的习作单元教学理念，以“探寻想象的密码”为大单元学习任务群驱动。打破传统的逐段串讲模式，采用“聚焦核心、辐射全文”的教学策略。第一课时重在“解码想象”，引导学生梳理脉络，初感神奇；第二课时重在“深悟妙想”，引导学生探究“想象是如何一步一步变得有趣而动人的”，并最终指向“创生想象”的语用实践。全程嵌入过程性评价，让想象的生长看得见。

四、教学准备

教师：制作多媒体课件（包含课文动画、各种形状的鸟窝图片、拟声词音频、学习单等）。

学生：预习课文，完成预学单（圈画生字新词，尝试概括课文内容，提出自己感兴趣的问题）。

五、教学实施过程（核心环节）

第一课时：潜入想象的世界——梳理脉络，初感神奇

（一）情境导入，激活想象（约5分钟）

1.唤醒体验，链接旧知。上课伊始，教师以轻松聊天的方式引导学生回顾：“同学们，在《宇宙的另一边》里，我们跟随那个孩子看到了倒影世界的种种奇妙。想象力就像一对翅膀，能带我们去任何地方。如果给你一次‘变’的机会，你最想变成什么？为什么？”（学生自由交流，教师相机点评，重在引导学生说出变的原因，如想自由飞翔、想拥有超能力等，这是想象的原点。）

2.揭示课题，引发期待。教师顺势引导：“有一个叫英英的小姑娘，她的想法很特别，她特别想变成——一棵树！（板书课题：17*我变成了一棵树）请大家齐读课题。读了课题，你的小脑袋里冒出了哪些小问号？”预设学生会提出“为什么要变成树？”“变成了一棵什么样的树？”“变成树后发生了什么？”等问题。【重要】教师将这些问题的关键词板书在副板书位置，明确本课的学习起点。

（二）初读正音，整体感知（约15分钟）

3.自由朗读，扫清障碍。学生带着问题自由朗读课文，教师提出明确要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，并给课文标好自然段序号。

4.字词检测，趣味识记。【基础】课件出示本课生字新词，采用多种形式检查认读情况。

重点字音指导：“痒”是后鼻音，“鳄”是零声母音节，“醋”是平舌音，“肠”是翘舌音，教师要相机正音。【高频考点】

重点词语理解：利用图片对比理解“香肠”“糖醋排骨”；利用动作演示理解“痒痒的”；利用音频模拟理解“嗵嗵”“丁零丁零”“咕噜噜”等拟声词。【热点】

重点字形书写：聚焦“状”“狐”“继”等字。指导“状”字，强调“丬”的写法，右边是“犬”，不是“大”；“狐”字强调右边是“瓜”，第三笔是竖提；“继”字提醒“米”的最后一笔是点，顺势复习“续”字。【基础】【高频考点】

5.梳理脉络，概括全文。【重要】

默读思考：请同学们默读课文，思考课件上出示的填空题：“课文先写英英（），接着写她（），最后写（）。”

小组合作交流：四人小组内交流讨论，尝试用简洁的语言概括。

全班汇报，梳理脉络：教师根据学生回答，引导梳理出清晰的叙事线：

第一部分（1-4自然段）：起因——不想吃饭，想变成树，结果真变成了树。

第二部分（5-20自然段）：经过——变成树后，长满鸟窝，小动物和妈妈住进来，发生趣事。

第三部分（21-23自然段）：结局——肚子饿得咕咕叫，流出口水，被妈妈识破，感叹“到底还是妈妈”。

教师小结：原来，一篇长长的课文，我们可以抓住“起因、经过、结果”把它读成几句话，这是一种很重要的阅读能力。

（三）聚焦“变形”，解码想象之“奇”（约15分钟）

6.聚焦原因，探寻想象的起点。

过渡：英英为什么会想变成一棵树呢？请同学们自由朗读1-4自然段，找出最关键的那句话。

学生汇报：“我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。”

引导体验：妈妈两次呼唤“英英，吃饭了！”（课件出示句子，指导读出妈妈的语气，第一次平和，第二次催促）。英英此刻正在玩，她的心情会是怎样的？（烦、不高兴、想躲开）带着这种感受读英英心里想的那句话。【重要】

教师点拨：原来，想象不是凭空而来，它往往源于我们内心最真实的愿望或小小的烦恼。（板书：源于愿望）

7.聚焦过程，品味想象的神奇。

过渡：愿望真的实现了！请大家默读第4自然段，圈出描写“变形过程”的词语，看看哪些地方让你觉得特别神奇？

学生汇报交流，教师相机引导：

关键词1：“痒痒的”。师：“痒痒的”是一种什么感觉？你什么时候有过这种感觉？（学生联系生活谈感受）把这种感觉送到句子里读一读。【难点】

关键词2：“冒”。师：“冒”字可以换成“长”或“钻”吗？为什么？（比较品析：“冒”更有动感，写出树枝出现得很突然、很快、很有力，仿佛有生命力。）【非常重要】

朗读指导：通过范读、赛读等形式，指导学生读出这种突如其来的惊喜感和神奇感。“呀，我真的变成了一棵树！”要读出又惊又喜的语气。

8.初探“树”之奇，留下悬念。

教师设疑：变成了一棵树，这已经够神奇了。可是这棵树上长的不是苹果，不是梨，而是——（生：鸟窝！）这又会是一棵怎样神奇的树呢？我们下节课接着探寻。

（四）课堂练习与巩固（约5分钟）

书写指导：重点指导书写本课左右结构的字，如“状、狐、狸、肠、继、续、抬、烦”，强调左窄右宽的结构特点。学生在《写字本》上描红、临写。

布置作业：

9.抄写本课生字词，做到规范整洁。

10.正确、流利地朗读课文，思考：变成树后的英英，经历了哪些有意思的事？

第二课时：深探想象之妙——品味细节，迁移创生

（一）复习回顾，聚焦“奇树”（约3分钟）

1.听写词语，温故知新：听写关键词“形状、狐狸、继续、麻烦、痒痒的”，重点订正易错字。

2.回顾导入：通过上节课的学习，我们知道英英因为一个愿望变成了一棵树。这是一棵怎样的树呢？（生答：长满鸟窝的树。）这节课，我们就一起走进这棵神奇的大树，看看树上到底发生了哪些有趣又温馨的故事。

（二）全景探究，感受想象之“趣”（约20分钟）【非常重要】

核心学习任务：请同学们默读课文5-20自然段，小组合作完成《“奇妙的树上世界”探究学习单》。学习单围绕三个核心板块设计：

板块一：【神奇的鸟窝】——品“形”之奇

板块二：【热情的招待】——品“容”之奇

板块三：【特别的心跳】——品“情”之奇

全班交流汇报，教师根据学生反馈，相机引导深入品析。

3.探究【神奇的鸟窝】——读出画面感。

预设小组汇报：我们组觉得神奇的鸟窝很有意思。树上长满了各种形状的鸟窝，有三角形的、正方形的……还有省略号说没完的形状，风一吹还会跳舞！

教师引导：

（1）丰富想象：除了书上写的，你还想让树上长出什么形状的鸟窝？（心形、星形、葫芦形、汽车形……）指名说，教师用课件展示一些奇特的形状图片，刺激学生感官。

（2）品味语言：“风一吹，它们就在枝头跳起了舞。”这句话好在哪里？（运用拟人，让鸟窝有了生命，充满动感和欢乐。）

（3）朗读指导：指名读，要读出形状的多种多样，读出鸟窝跳舞时的快乐与得意。特别是省略号那里，要读出意犹未尽的感觉。

4.探究【热情的招待】——体会“物性”与“人性”的融合。

预设小组汇报：我们觉得英英请小动物们住进来很有意思。她请的都是平时在地上跑的小动物，有狐狸、小刺猬、小鳄鱼……它们居然都住到树上的鸟窝里了！而且妈妈也住进来了。

教师引导：

（1）聚焦动作：小动物们是怎么住进来的？（轻轻一跳、轻轻一爬）英英是怎么做的？（弯下腰）【板书：弯下腰】这让你感受到这棵大树（也就是英英）怎么样？（热情、友善、有爱心、乐于助人）【重要】

（2）深入思考：小动物们本来是在地上的，现在住到了树上。作者为什么这样安排？（这体现了想象的自由，打破了常规，让一切皆有可能。同时，也符合“树”的物性——它高大，可以容纳；更体现了英英“人性”中的友善与好客。）

（3）分角色朗读：请几位同学分别扮演大树、小兔、小刺猬等，加上动作，合作朗读第7-11自然段，感受鸟窝里热闹非凡的场景。

5.探究【特别的心跳】——品味细腻的情感。

预设小组汇报：我们觉得英英看到妈妈来的时候，心跳得厉害那段很有意思。她的心跳能把鸟窝震得发出“丁零丁零”的声音。

教师引导：

（1）品味拟声词【高频考点】：课件出示“嗵嗵”“丁零丁零”。师：这两个词语是什么词？（拟声词）“嗵嗵”是谁的声音？（心跳声）“丁零丁零”是谁的声音？（鸟窝被震动的响声）你们有过心“嗵嗵”跳的经历吗？（紧张、激动、害怕时）英英为什么心跳得这么厉害？（因为妈妈来了，她既想让妈妈发现自己，又怕妈妈发现自己。）

（2）联系上下文，体会复杂心情：妈妈来了，还带来了好吃的。小动物们“啧吧啧吧”地吃，英英的肚子“咕噜噜”地叫。【板书：咕噜噜】这时候的英英心情又发生了什么变化？（从紧张到尴尬，再到馋得流口水。）

（3）聚焦“流口水”的误会【热点】：树上落下水滴，小动物们是怎么猜的？（雨、牛奶、尿、泪）它们的猜测和事实之间形成了巨大的反差，这种反差让你觉得怎么样？（特别好笑，特别有趣。）这滴“口水”泄露了英英的秘密。这体现了树具有的“物性”（会落叶、滴水）和英英作为人的“人性”（会馋、会饿）的完美结合。

（4）体会母爱主旨【非常重要】：大家都在猜，只有一个人知道真相，那就是——妈妈！你从哪看出来的？课件出示：“‘小馋猫，肚子饿了，对吧？英英！’妈妈说话了，还对我眨了一下眼睛。”【板书：眨眼睛】妈妈为什么对英英眨眼睛？（因为妈妈早就看穿了一切，但她没有当场拆穿，而是用一种幽默、疼爱的方式提醒英英。这“眨眼睛”里藏着妈妈的爱、理解和童心。）【难点】齐读最后一句：“噢，最了解我的人到底还是妈妈。”这句话应该带着怎样的感情读？（感激、温暖、幸福。）

（三）总结写法，提炼想象密码（约5分钟）

6.回顾全文，梳理支架。教师引导学生回顾整个故事，思考：英英的想象为什么能这么吸引人？

7.师生共同提炼“想象密码”：

密码一：想象要有“根”——源于生活，源于内心真实的愿望。（不想吃饭）

密码二：想象要有“据”——要符合“物性”（树的特征）和“人性”（人的情感）。【非常重要】

密码三：想象要有“趣”——用上生动的词语（痒痒的、冒、嗵嗵、咕噜噜），写出好玩的情节（鸟窝跳舞、口水被误会）。

密码四：想象要有“情”——故事里藏着温暖的情感（妈妈的爱）。

（四）迁移拓展，创生想象世界（约10分钟）【核心】【热点】

8.创设情境，激发动机。教师出示本单元习作情境：“同学们，学校‘想象岛’文学社正在征集‘奇妙的变形故事’。如果你也拥有一次变形的机会，你最想变成什么？是变成一盏路灯，变成一只蚂蚁，还是变成一阵风？变了之后，你的外形会发生什么变化？你会经历哪些奇妙的事？你的故事里会藏着怎样的情感？”

9.搭建支架，引导构思。出示“我的变形记”构思卡：

我的变形记

（1）我想变成___________，因为___________。（源于愿望）

（2）变形过程：我突然感觉___________，接着___________，最后___________。（运用动作和感受）

（3）变形后最奇妙的一件事：。（可以模仿课文，写出与周围世界的互动）

（4）故事里藏着的情感：