初中英语七年级下册（鲁教版五四学制）Unit 1 Here and Now Section A (1a1d) 听说课导学案

初中英语七年级下册（鲁教版五四学制）Unit1HereandNowSectionA(1a-1d)听说课导学案

一、

（一）

1.

本课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“教-学-评”一体化理念进行设计，授课内容为鲁教版五四学制七年级上册Unit1HereandNow的第一课时，课型为听说课。本课以“人与社会”为主题语境，围绕“当下正在进行的生活与活动”这一核心话题展开。教材通过Peter打电话邀请朋友打排球的情境链，自然呈现了现在进行时的核心语法结构。活动1a作为词汇导入，呈现动词-ing形式的短语，旨在让学生初步感知目标语法结构的形式与意义。活动1b和1c是听力理解活动，分别训练学生抓取对话主旨大意和听取关键细节信息的能力，重点在于理解电话邀请的情境以及被邀请者正在从事的活动。活动1d则是一个控制性的口语输出活动，要求学生模仿听力对话进行角色扮演，在模拟的电话交流中初步运用现在进行时和电话交际用语。整个任务链遵循“语言输入—理解内化—语言输出”的语言学习规律，逻辑清晰，层层递进。

【基础】对于七年级学生而言，他们在小学阶段已经积累了一定的日常活动词汇，如playbasketball,readbooks,watchTV等，并对be动词（am/is/are）的基本用法有初步了解。这为本课学习现在进行时的构成（be+V-ing）奠定了良好的知识基础。然而，学生在实际交际中，特别是在电话这一特定语境中，综合运用现在进行时描述正在发生的事情仍存在困难。【难点】动词现在分词的规则变化（特别是重读闭音节双写最后一个字母的规则，如swim-swimming）以及在实际对话中灵活切换人称与be动词的搭配是学生容易出错的地方。此外，由于东西方文化差异，学生对于电话接通后的礼貌用语及交际习惯也较为陌生。因此，本课将通过创设真实的语境、设计层次递进的活动，帮助学生在“做中学”，在模拟交际中突破难点。

【非常重要】通过本课时的学习，学生应达成以下目标：第一，语言能力上，能够正确识读并运用核心词汇与短语（如rideabike,washthedishes,rightnow等）描述日常活动；能够听懂电话对话中关于人物正在进行的活动的关键信息；能够运用现在进行时的特殊疑问句（Whatareyoudoing?）及其答语（I’mV-ing...）以及电话用语（如Thisis...speaking.MayIspeakto...?）进行简单的电话交流。第二，文化意识上，能够了解并模拟英语国家在电话交际中的基本礼仪，如自我介绍和礼貌请求。第三，思维品质上，能够通过观察听力对话文本，归纳和辨析现在进行时的语用功能（描述说话瞬间正在发生的动作）。第四，学习能力上，能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成角色扮演任务，并能在课后利用网络资源（如查找不同时区的实时生活）拓展学习，将语言学习与现实生活建立联系。

【高频考点】本课时在阶段性测试中的高频考点主要集中在：现在进行时的结构“be+doing”在不同人称下的运用（特别是主语为第三人称单数时be动词的选择）；动词现在分词的变化规则（如ride-riding,run-running）；以及核心短语在具体语境中的辨析与使用。

【核心语言】词汇方面：重点掌握动词短语rideabike,washthedishes,readabook,talkonthephone,makedinner,playvolleyball；地点短语atthesportspark；时间/状态短语rightnow,atthemoment。句型方面：核心句型为询问对方正在做什么的“Whatareyoudoingrightnow/atthemoment?”及回答“I’mV-ing...”；电话交际用语“It’s[name]here.”“MayIspeakto...?”“I’mafraid...isnothomeyet.”“CanItakeamessage?”“Couldyouask...tocallmeback,please?”；表达意愿的“Doyouwantto...?”及肯定回答“Sure,I’dloveto.”。

本课时将采用情景教学法与任务型教学法相结合。通过创设“周末电话邀约”这一贴近学生生活的大情境，将教材中零散的听力任务串联成一个有意义的整体，引导学生在完成“听懂邀约”、“记录活动”、“成功邀约”等一系列任务链的过程中，自然地习得和运用语言，实现从知识向能力的转化。

二、

（一）

1.

本课的教学实施过程将严格遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—迁移与创新”的认知路径，通过七个紧密相连的教学环节，确保学生在真实的语境中深度参与、高效学习。

环节一：情境导入，激活图式

上课伊始，教师并不急于打开书本，而是利用多媒体设备播放一段精心剪辑的无声短视频。视频内容为世界各地不同城市（如北京、伦敦、纽约）在同一时间点（例如北京时间晚上8点）街头的实时景象，画面中清晰地展示着不同的人们正在进行的活动：有人在跑步，有人在遛狗，有人在餐厅用餐，有人在街头表演。播放完毕后，教师以一个轻松的、开放性的问题切入：“Boysandgirls,whattimeisitinBeijingnow?Right,it‘s8p.m.Now,lookatthescreen.WhatarepeopledoinginBeijing?”引导学生尝试用中文或简单的英文单词（如run,eat）描述画面。随后，教师自然地将话题引向单元主题：“Yes,theyaredoingdifferentthings.Thisisourlife,righthere,rightnow.Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutwhatpeoplearedoing‘HereandNow’.”接着，教师巧妙地引入单元封面页上的世界时区图，引导学生观察上海与多伦多的时间差异，并提问：“Whenwearehavingclasshere,whattimeisitinToronto?Whatmightpeoplebedoingthere?”这一设计不仅激活了学生已有的地理知识，拓展了国际视野，更深刻地揭示了本单元的核心概念——“此时此刻”是相对的、因地域而异的，极大地激发了学生的好奇心和探索欲，为本课的学习奠定了积极的情感基调。【重要】此环节旨在唤醒学生已有的生活经验与相关词汇，通过视觉冲击和认知冲突，自然导入单元主题，明确学习目标。

环节二：呈现与操练，聚焦形式

在成功激活背景知识后，教师引导学生打开课本，聚焦于Activity1a。教师利用课件清晰地呈现1a中的六幅图片，但不直接展示对应的英文短语。教师先指着第一幅图（一个女孩在骑车），用目标句型自问自答，进行示范输入：“Lookatthisgirl.Whatisshedoing?Sheisridingabike.Ride,riding.”教师在说的过程中，有意识地将“ride”和“riding”进行对比板书，并用红色粉笔标出“-ing”，让学生初步感知动词形式的变化。随后，教师采用师生互动的方式，逐一处理剩余的五幅图。教师提问：“WhatistheboydoinginPicture2?”引导学生尝试说出“Heisreadingabook.”对于学生回答中出现的错误，如“Hereadingabook”，教师不直接打断纠正，而是通过重读“is”或用困惑的表情和升调重复“Hereading？”，引导学生自我修正，关注be动词的存在。【难点突破】在处理到“washthedishes”和“playvolleyball”时，教师特别强调了词组的完整性，并通过夸张的动作帮助学生记忆。处理完所有图片后，教师组织了一个“快问快答”的机械操练游戏。教师快速闪现图片，学生集体或个人快速说出完整的现在进行时句子（如“Sheiswashingthedishes.”）。这个环节节奏紧凑，覆盖面广，旨在帮助学生强化“be+V-ing”这一核心结构的脱口而出，为接下来的听力活动扫清语言障碍。通过看图说话，将抽象的语法规则形象化、具体化，实现从词汇到短语再到句型的层层递进。【基础】

环节三：听力理解，获取信息

带着对目标语言的初步掌握，学生进入听力环节。教师首先引导学生阅读Activity1b的题干和选项，进行听前预测。教师提问：“Beforelistening,let’sreadthequestions.Whoismakingthephonecalls?Canyouguess?Yes,it‘sPeter.Andwhatdoeshewanttodo?Hewantstoplayvolleyball.”通过预测，学生明确了听力的方向——关注“打电话者”和“打电话的目的”。教师随后播放第一遍录音，学生完成1b的选择题。听完后，不急于核对答案，而是让学生同桌之间互相交流答案，通过同伴互助解决简单分歧。教师再请个别学生回答，并追问其判断依据，如“HowdoyouknowPeterwantstoplayvolleyball?Whichsentencedidyouhear?”引导学生关注关键句“Doyouwanttoplayvolleyballatthesportspark？”，培养捕捉关键信息的听力策略。

接着，教师布置更具挑战性的任务——Activity1c。教师说：“Petercalledthreefriends.Butaretheyallfree?Whataretheydoingrightnow?Let’slistenagainandmatch.”教师播放第二遍录音，要求学生将人物（Steve,Jack,Lucy）与他们的活动连线。这一次，听力信息更密集，难度更大。【重要】为了照顾不同层次的学生，教师在这一遍播放时可以适时暂停，给与充分的思考和记录时间。完成连线后，教师引导学生进行答案的校对与描述，例如：“Steveisnotfree.Whatishedoing?Heis...?”引导学生用完整的句子“Heistalkingonthephone.”进行输出。这一环节不仅检验了听力理解的效果，也为后续的口语输出提供了语料支持。

环节四：精听文本，归纳功能

在学生掌握了对话大意和关键信息后，教师引导学生进行第三次听力活动，这一次是聚焦语言细节和语用功能的“精听”。教师播放第三遍录音，这一次不是单纯地听，而是要求学生打开课本，边听边跟读，同时用笔圈出他们认为是“电话用语”的特殊表达。录音播放完毕后，教师板书“TelephoneLanguage”作为标题，并邀请学生分享他们圈出的内容。学生可能会找出“It‘sPeterhere.”“MayIspeaktoSteve?”“I’mafraidhe‘snothomeyet.”“CanItakeamessage?”“Couldyouaskhimtocallmeback？”等。教师将这些散乱的句子进行归类整理，呈现在黑板上，形成清晰的知识框架。接着，教师引导学生思考和讨论：“Whendowesay‘MayIspeakto...？’andwhendowesay‘Thisis...’?WhydoesPetersay‘I’mafraid...’insteadof‘Heisnotathome’？”通过问题链，引导学生探究语言背后的礼貌原则和交际功能，理解在电话这一特殊媒介中，礼貌和得体比准确更重要。【非常重要】这一环节将学生的注意力从语言形式引向了语言功能，实现了从“学语言”到“学交际”的跨越，培养了学生的语用意识和跨文化交际能力。教师顺势总结了电话交际的核心要素：开场白（自报家门）、请求通话、说明意图、应答（接受/拒绝/转达），为接下来的口语活动搭建了坚实的语言支架。

环节五：控制性操练，内化语言

在充分理解听力文本和学习核心语言后，学生进入Activity1d的控制性口语练习环节。教师首先播放1d的对话样例录音，让学生再次感受语音语调和对话节奏。随后，教师展示一个替换练习的wordbank，提供不同的活动短语（如playsoccer,watchamovie,goshopping）和不同的状态（busy,doinghomework,havingdinner），帮助学生降低创编对话的难度。教师先与一名英语基础较好的学生进行示范对话，作为全班同学的范例：

T:(拿起一个道具电话)Hello?

S1:Hello.MayIspeaktoLinda?

T:ThisisLindaspeaking.IsthatTom?

S1:Yes,itis.Hi,Linda.Whatareyoudoingrightnow?

T:I’mmakingdinner.(做出做饭的动作)

S1:Oh,Isee.Iwanttoplaysocceratthepark.Doyouwanttocome?

T:Sorry,I’mbusyrightnow.Maybenexttime.

S1:OK,noproblem.Bye.

T:Bye.

示范结束后，学生两人一组，使用手中的道具电话，模仿范例进行角色扮演。教师巡视全场，适时提供帮助，鼓励学生使用板书上的核心句型和词汇，并提醒学生注意眼神交流（尽管是电话，但面对面表演时眼神能增加交流感）和语音语调。【高频考点】在这一过程中，教师特别关注学生在使用现在进行时时be动词与主语的搭配是否正确，以及动词-ing形式是否准确，对于普遍性问题（如把“I’mmaking”说成“Imaking”），教师会在巡视中进行小声的个别纠正，或是在下一个环节进行集体反馈。这个环节为全体学生提供了在安全、低焦虑的环境下模仿和练习的机会，将输入的语言知识初步转化为个人的语言技能。

环节六：综合性输出，迁移创新

经过充分的内化和操练，学生的语言储备和自信已达到顶峰，此时教师将活动推向高潮——创设一个更具挑战性和开放性的新情境。教师利用多媒体创设一个“班级周末云端聚会”的情境。屏幕显示：“Thisweekend,ourclassishavinganonlineparty!Youaregoingtocallyourclassmatestoinvitethemtojoin.”教师将全班分为若干四人小组，每组成员需完成一个更具综合性的任务：模拟一个真实的电话会议场景。任务要求：1.A同学作为活动组织者，需要打电话给B、C、D三位同学；2.电话接通后，A需询问对方此刻正在做什么；3.被邀请者B、C、D根据角色卡片上给定的状态（例如：B正在做作业，不能参加；C正在看电视，犹豫中；D无所事事，欣然答应）进行回答；4.A需要根据不同的应答，做出合适的反应（如表示遗憾、鼓励对方一起来、或确认参加人数）；5.最后，A向全班汇报邀请结果。教师为每个小组分发不同的角色卡片，卡片上不仅规定了身份，还提供了更丰富的细节描述（例如：B-Youaredoingyourhomework.It’salittledifficult.Yousoundabitupset.）。【热点】这个任务情境比课本的1d更复杂，因为它涉及多方对话和信息整合，且融合了情感态度，更接近真实生活中的交际。学生在小