初中音乐七年级下册《我的金色阿勒泰》核心素养教学设计

初中音乐七年级下册《我的金色阿勒泰》核心素养教学设计

一、教材与课标分析

【基础】本节课选自人音版七年级下册第三单元“天山之音”，是唱歌综合课的核心曲目。《我的金色阿勒泰》是一首哈萨克族民歌，旋律优美、节奏明快，歌词表达了对家乡阿勒泰（哈萨克语意为“金子”）的赞美与眷恋。根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，本课教学需立足于“大单元”概念，不仅仅教会一首歌，更要引导学生通过音乐要素感知新疆少数民族音乐的风格特征，理解音乐与地理环境、文化生活之间的深层联系【重要】。本课内容承载着“弘扬民族音乐，理解多元文化”的课程理念，是落实审美感知、艺术表现、文化理解核心素养的优质载体【非常重要】。

二、学情深度剖析

七年级学生正处于从小学向初中过渡的变声期，对歌唱既有热情又存在生理上的顾虑【重要】。他们在小学阶段接触过一些简单的少数民族歌曲，但对哈萨克族音乐的典型特征（如冬不拉音色、特定的调式音阶）认知尚浅。该年龄段学生思维活跃，好奇心强，具备一定的网络信息搜集能力，但对于民族音乐的审美还停留在“好听”的表面层面，缺乏深度的文化理解与表现意识【难点】。因此，本课设计需在保护嗓音的前提下，通过体验式、探究式的学习，引导他们从“听热闹”转向“品门道”。

三、核心素养导向目标

1.审美感知：聆听歌曲，能够听辨出哈萨克族民歌特有的旋律韵味（如呼唤性的音调、降Ⅶ级音的特征），能够模仿冬不拉的音色和节奏型，感知其音乐风格【基础】。

2.艺术表现：能够用自然、圆润的声音，带着赞美和自豪的情绪演唱歌曲，尝试用简单的冬不拉节奏型为歌曲伴唱，表现歌曲的韵律美【重要】。

3.文化理解：了解阿勒泰的地理风貌与哈萨克族的游牧文化，理解“音乐是生活的一面镜子”，增强对中华民族多元一体文化的认同感【非常重要】。

四、教学重难点

1.重点：体验并表现歌曲《我的金色阿勒泰》轻快、赞美的情绪，准确把握附点节奏和切分节奏，唱出民歌韵味【高频考点】。

2.难点：感受并唱准哈萨克族民歌中特殊的调式色彩（降Ⅶ级音），以及在实践中掌握弹拨乐器冬不拉的基本节奏型并有效融入歌唱【难点】。

五、教学方法与准备

1.教法：情境教学法、柯达伊教学法（节奏读法）、示范与模仿法、跨学科联想法（地理）。

2.学法：体验式学习、合作探究、对比聆听。

3.准备：多媒体课件（含阿勒泰风光纪录片、冬不拉演奏视频）、钢琴、冬不拉（或替代弹拨乐器）、手鼓、课堂乐器（如口风琴或竖笛）。

六、教学实施过程（核心环节，占主要篇幅）

（一）课前自主探索：声音与画面初相遇

教师通过班级网络平台发布预习任务。发布一段没有配乐的阿勒泰冬季转场的纪录片视频，以及一段冬不拉独奏的音乐片段。请学生根据自己的感官，在评论区留言：这段视频让你感受到了什么温度（视觉）？这段音乐让你联想到了什么画面（听觉）？并尝试查找哈萨克族主要分布在哪个省份，他们的主要生产生活方式是什么。此环节旨在【基础】铺垫，建立学生的前认知，为课堂上的视听联觉埋下伏笔，培养学生的信息素养和自主学习习惯。

（二）课中深度研习：沉浸体验民族情

环节1：情境导入——走进金山（约5分钟）

【核心素养：文化理解】

课堂伊始，教师不直接揭示课题，而是播放剪辑好的阿勒泰春夏秋冬四季风光延时摄影视频，背景音乐采用纯音乐版的《我的金色阿勒泰》伴奏，音量由弱渐强。视频播放完毕后，教师用富有感染力的语言设问：“同学们，刚才的影像带我们穿越了‘金山’阿勒泰的四季。如果让你用一种颜色来形容这片土地，你会选什么？如果用一种声音来描绘，又会是什么乐器？”学生回答后，教师引出哈萨克族的“灵魂乐器”——冬不拉，并用冬不拉现场弹奏歌曲的前奏，进而自然引入课题《我的金色阿勒泰》【重要】。这一设计通过视听冲击，迅速将学生带入特定的地域文化情境中，激发情感共鸣。

环节2：初次聆听——整体感知（约8分钟）

【核心素养：审美感知】

教师范唱（或播放著名歌唱家演唱版本），要求学生带着两个问题聆听：歌曲的速度和情绪是怎样的？歌曲可以分为几个部分？听完后，学生交流讨论，明确歌曲为中速、赞美歌颂地，结构为单二部曲式（A段+B段）。【基础】此时，教师引导学生关注歌词：“请大家拿出笔，像读诗一样轻声朗读歌词，‘金色的草场，奔腾的伊犁马……’，你觉得歌词描绘了怎样的生活画卷？”引导学生从歌词中提取“草原”、“马”、“冬不拉”等意象，印证课前预习中哈萨克族“逐水草而居”的游牧文化，将音乐文本与人文背景紧密结合。教师顺势指出，【重要】阿勒泰不仅是地理的金山，更是哈萨克牧民心中的“精神金山”。

环节3：难点突破——破解旋律密码（约12分钟）

【核心素养：审美感知、艺术表现】【难点】【高频考点】

此环节是本课的技术核心。教师带领学生采用“听唱法”与“视唱法”结合的方式学谱。

首先，模唱旋律。用“La”轻声跟随钢琴哼唱A段旋律，重点关注附点节奏和切分音，引导学生感受其带来的韵律感，如同骑马时的颠簸。教师引导学生：“这个节奏像不像马蹄声？试试用弹舌来模仿马蹄声配合旋律哼唱。”通过身体律动化解节奏难点。

其次，破解“神秘音”。教师弹奏B段旋律，故意弹掉降Ⅶ级音，让学生对比教师弹奏的两个版本（原版与改动版），提问：“哪个版本更有‘西域’味儿？为什么？”学生通过对比，能敏锐捕捉到原版中那个略微下沉、带有独特韵味的音。教师讲解【高频考点】降Ⅶ级音在少数民族调式中的作用，它不是错误，而是风格的“点睛之笔”。学生通过画旋律线，观察乐谱，发现降Ⅶ级音的使用使得旋律线呈现出独特的起伏，仿佛描绘了阿尔泰山的连绵山峦。带领学生多次聆听、模仿，唱准这个特色音程。

再次，学唱歌词。在旋律基本掌握后，带入歌词。重点处理一字多音的地方，强调咬字吐字要清晰而有弹性，特别是衬词“啊”的地方，要唱出由衷的赞叹感。

环节4：器乐融入——体验弹唱艺术（约10分钟）

【核心素养：艺术表现、创意实践】【重要】

哈萨克族民歌最大的特点之一是“弹唱一体”。教师出示冬不拉实物，介绍其形制与演奏方法（弹、挑）。由于学生无法在短时间内掌握复杂的冬不拉技巧，教师进行“降维处理”，引导学生利用课堂乐器（如口风琴或竖笛）或声势律动来模拟冬不拉伴奏。

节奏设计：提取冬不拉最典型的伴奏节奏型XXXX（弹挑弹挑），让学生用手在桌子上模拟敲击，注意重拍（弹）要强，弱拍（挑）要弱。教师弹钢琴主旋律，一部分学生用“哒”声模仿冬不拉节奏，一部分学生演唱，进行多声部配合。接着，请个别有键盘基础的学生尝试在口风琴上只用“1、3、5”三个音，按照刚才的节奏型为歌曲即兴伴奏。通过这种简易的“器乐化”参与，让学生亲身体验哈萨克族人民边弹边唱的生活乐趣，【非常重要】这种实践比单纯的理论讲解更能深化对民族音乐特征的理解。

环节5：合作探究——多元表现与升华（约8分钟）

【核心素养：创意实践、文化理解】

教师提出问题：“哈萨克牧民不仅会唱歌，还会舞蹈。请各小组根据音乐的风格，创编1-2个简单的骑马或挤奶的舞蹈动作，并配合着冬不拉节奏为演唱伴舞。”将学生分成“演唱组”、“节奏组（模拟冬不拉）”、“舞蹈组”。给予5分钟小组讨论与排练。随后进行小组展演，教师用钢琴或音响伴奏，营造出“草原音乐会”的氛围。展演后，引导学生互评：哪一组的动作最符合音乐的韵律？哪一组的节奏最稳？教师总结强调，音乐不是孤立的音符，它是哈萨克人生活的一部分，是他们表达对家乡、对生活热爱的直接方式。

环节6：课堂小结——从金山到心间（约2分钟）

教师在大屏幕上再次展示阿勒泰的壮美图片，伴随着学生轻声哼唱的旋律，教师进行情感升华：“今天我们不仅学会了唱《我的金色阿勒泰》，更重要的是，我们通过节奏触摸到了骏马的奔腾，通过旋律看到了雪山的起伏，通过冬不拉的琴声听到了一个民族的心跳。【非常重要】音乐无国界，民族有真情。希望同学们在课后，能带着这份对民族音乐的热爱，去聆听更多来自我们祖国各地的好声音。”布置分层作业。

七、课后拓展与评价

【基础】课后拓展采用分层设计：基础层：背唱歌曲《我的金色阿勒泰》给家人听，并介绍哈萨克族的音乐特点。提高层：【重要】查找资料，对比聆听另一首哈萨克族民歌《玛依拉》，比较两首歌曲在速度和情绪上的异同，尝试用文字描述。实践层：【难点】有兴趣的同学组成小组，尝试用课堂乐器或生活中的物品（如